張曉華

近日，觀摩薛法根老師《猴子種果樹》一課教學(xué)，為薛老師低年級課堂濃濃的趣味和語文味而沉醉，也為薛老師智慧無痕的教學(xué)藝術(shù)所折服。可以說，在這一課“讀——聽——講——編”四個教學(xué)環(huán)節(jié)里，每一個環(huán)節(jié)都充滿創(chuàng)意，也充分展現(xiàn)薛老師一切為學(xué)生語文素養(yǎng)提升而教的教學(xué)理念。其中，在讓學(xué)生講一講這一則童話故事時，薛老師巧妙地運用激將法來教學(xué)，令學(xué)生興趣盎然，說的能力得到明顯提高，幫助每一位學(xué)生達成了預(yù)期的發(fā)展目標。具體教學(xué)是這樣的：

教例

師：同學(xué)們，這段故事老師能講，你們能講嗎？

生：能！

師：好，能小聲看著展幕講一講好嗎？

（生自由練講，積極性很高）

師：故事大家都會講，但要講好可不容易。要把烏鴉的話講得繪聲繪色，誰來講講烏鴉的話？

生：（讀書的腔調(diào)）猴哥，猴哥……

師：你在家里叫媽媽是怎么叫的？

生：（脫口而出）媽媽，媽媽。

師：繼續(xù)來。

生：猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農(nóng)諺，“梨五杏四”。梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個耐心嗎？

師：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？”有點感情，看著我。要有對象感，你眼前好像看到猴哥時說話就不一樣了。

生：猴哥，猴哥……

師：誰再來？

（再請一名學(xué)生，講得繪聲繪色）

師：“你有這個耐心嗎？”說得特別好！這句話講好了，這段話就講生動了。還有誰會講故事？（指著一名學(xué)生問）想不想當優(yōu)秀生？

生：想！

（師把第2、3自然段變成填空，去掉“梨樹”“烏鴉”“哇哇”“梨五杏四”。生看著填空講）

師：嗯，“優(yōu)秀”的“優(yōu)秀”，叫什么？（學(xué)生想了想）了不得！想了不得嗎？

生：想！

師：給你一個機會，這樣講！

（把填空去掉更多內(nèi)容。學(xué)生一臉驚訝）

師：自信一點，勇敢地講。

（學(xué)生完整地講出來）

師：給他掌聲?！傲瞬坏谩钡摹傲瞬坏谩苯小安坏昧恕?！小朋友，你們能“不得了”地講一講嗎？

生：能！

師：自已練習(xí)講。

生：……

品析上面的教學(xué)過程，薛老師在引導(dǎo)學(xué)生講故事時，問學(xué)生想當“優(yōu)秀”學(xué)生嗎？想了不得嗎？能“不得了”地講一講嗎？抓住學(xué)生好勝的心理，巧用激將法讓學(xué)生講得積極，講得生動。不過，細細咀嚼，薛老師的激將法里也大有講究。

首先，老師的語言貼近學(xué)生實際。二年級學(xué)生語言理解和接受能力的實際情況，需要老師充分地把握，只有這樣，老師的課堂語言才能讓學(xué)生聽得懂，記得住，做得到。薛老師非常樸實地用上“優(yōu)秀、了不得、不得了”這樣的詞語，看似簡單，其實體現(xiàn)了老師的匠心，因為這些詞語是二年級學(xué)生生活口語中常用的，也是他們所能接受的。并且三個詞語表現(xiàn)三個不同的層次，也一聽就懂，不需再作過多解釋，學(xué)生馬上就能帶著清楚的要求講故事，并努力達成相應(yīng)的水平，不斷地往前邁進，往更高層次提升。這與老師激將語言合理運用密不可分。

其次，老師注重指導(dǎo)的“坡度”。僅有語言的激將，也并不能看到學(xué)生講故事能力的提高過程。薛老師妙在做了相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生當“優(yōu)秀生”講時，老師——把2、3自然段變成填空，去掉“梨樹”“烏鴉”“哇哇”“梨五杏四”。生看著填空講。讓學(xué)生“了不得”講時，老師——把填空去掉更多內(nèi)容。再讓學(xué)生“不得了”講時，是再讓學(xué)生到講臺前面不看書，不練習(xí)一下子講出來。這樣的過程，其實是給學(xué)生具體的指導(dǎo)要求，也給出學(xué)生講故事的不同“坡度”，帶著這些要求，才激勵著學(xué)學(xué)生順坡而上，不斷向更好邁進。

再次，充分抓住學(xué)生積極心理需求。學(xué)生都有向上進步的欲望。薛老師就是根據(jù)學(xué)生這一心理特點來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)因。一方面在激將的同時，充分把握課堂的節(jié)奏，等到火候成熟才會順勢而導(dǎo)，乘勢而為。另一方面，老師不斷地正向引導(dǎo)，正面評價，鼓勵、賞識，讓學(xué)生一直保持積極的學(xué)習(xí)興趣，主動大膽地講，享受學(xué)習(xí)成長的快樂。激將法本身就是與學(xué)生的心理相聯(lián)系，但一直調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這才是薛老師其中的“秘訣”。

第四，也是最重要的一點，老師與兒童相近。課堂是充滿活力和無限可能的，課堂也是老師與學(xué)生的共同的生命場。要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也許會有很多方法和路徑，在薛老師的以上教案中，給我們提供了一種智慧的教法，從教學(xué)細節(jié)中不難看出，老師在課堂中貼著學(xué)生學(xué)習(xí)的實際行走，老師的語言具有兒童化，老師的評價與孩子相通，老師的神態(tài)也讓孩子輕松，老師蹲下身子與孩子相近，這才是薛老師運用激將法引導(dǎo)學(xué)生講好故事的本質(zhì)，這也是我們最需要學(xué)習(xí)借鑒的地方。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)）

責(zé)編/齊魯青