許向陽，賀文瓊，司莉莉

（1.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 媒體與傳播學(xué)院，廣東 深圳 518055；2.浙江科技學(xué)院輕工學(xué)院，浙江 杭州 310023）

隨著計算機(jī)直接制版（CTP）系統(tǒng)在我國印刷和包裝行業(yè)的應(yīng)用逐漸普及，企業(yè)對熟悉CTP操作的人才需求日益增長．一類企業(yè)以前沒有印前部門，為了跟上技術(shù)的發(fā)展，滿足客戶的需求，直接引進(jìn)了CTP，缺乏技術(shù)過硬的技術(shù)員．而另一類引進(jìn)CTP的企業(yè)，從事數(shù)字印前工作的人員多是從CTF（計算機(jī)到菲林）轉(zhuǎn)到全新數(shù)字化的CTP流程操作，需要經(jīng)過較長時間的培訓(xùn)，才能勝任 CTP技術(shù)崗位．調(diào)查表明[1]，企業(yè)購置的CTP系統(tǒng)能否順利運轉(zhuǎn)、發(fā)揮合理的產(chǎn)能，其中高級復(fù)合型人才是最關(guān)鍵的因素之一．

隨著新技術(shù)的發(fā)展，印刷教育要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，及時調(diào)整課程設(shè)置，加快培養(yǎng)掌握最新原理和技術(shù)、能夠操作最新設(shè)備的實用復(fù)合型人才．目前，我國有多家院校引進(jìn)了CTP設(shè)備，據(jù)調(diào)研，在這些院校中，CTP技術(shù)只是作為一門課程，學(xué)生只能大致了解其基本操作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實際生產(chǎn)的需求．

由此，行業(yè)企業(yè)對CTP技術(shù)人才的需求與印刷專業(yè)高等院校人才的培養(yǎng)之間產(chǎn)生了脫節(jié)．鑒于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，教學(xué)中注重學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)．對高職教育院校的CTP技術(shù)人才培養(yǎng)來說，需要改革現(xiàn)有的CTP技術(shù)人才培養(yǎng)模式．教學(xué)中應(yīng)以職業(yè)技能為核心，改革現(xiàn)有課程的授課內(nèi)容、授課方式和考核方案，構(gòu)建復(fù)合型、技能型的CTP人才培養(yǎng)方案．

高職教育課程的開發(fā)應(yīng)由普通教育的學(xué)科體系課程向行動體系課程轉(zhuǎn)變．注重培養(yǎng)學(xué)生在工作崗位中所需的知識技能是課程改革的目標(biāo)．基于工作過程的職業(yè)教育課程開發(fā)應(yīng)運而生，強調(diào)按照工作過程序化知識，著眼于動態(tài)行動體系隱形知識的生成與構(gòu)建，其課程開發(fā)過程是學(xué)科體系課程的解構(gòu)和行動體系課程的重構(gòu)過程[2]．行動體系課程要求教學(xué)中要開發(fā)與企業(yè)實踐密切聯(lián)系的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)項目．教學(xué)項目的開發(fā)，是通過工作崗位能力要求的分析來構(gòu)建具體的教學(xué)內(nèi)容，通過轉(zhuǎn)化工作崗位中典型的生產(chǎn)案例創(chuàng)設(shè)工作情景，將工作內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)的完成中掌握知識和技能．

基于行動體系課程教學(xué)的理念，具體到印刷包裝行業(yè)需求的CTP復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)來說，課程開發(fā)首先應(yīng)分析CTP工作崗位的技能要求，歸納演繹為課堂教學(xué)所需要的知識點和技能點，按照從易到難的梯次分解技能目標(biāo)，選擇企業(yè)典型的生產(chǎn)案例轉(zhuǎn)換為實訓(xùn)項目，結(jié)合要實現(xiàn)的技能目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分解，在課堂教學(xué)中由教師完成任務(wù)的布置，知識點的講解和實操的演示等．

1 CTP課程的教學(xué)設(shè)計

圖1 CTP課程教學(xué)與評價一體化框架

CTP課程的設(shè)計由主講的教師團(tuán)隊深入企業(yè)調(diào)研出發(fā)，通過與企業(yè)從事CTP相關(guān)崗位工作的技術(shù)人員共同分析該崗位的技能要求，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主要任務(wù)．高級復(fù)合型人才應(yīng)具備5個單元的技能要求，按照產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝過程表述為：印前文件處理、數(shù)字拼大版、數(shù)碼打樣、印版輸出、印版質(zhì)量檢查．若以企業(yè)“24P正度16開的小冊子”典型生產(chǎn)作為案例，該生產(chǎn)任務(wù)可轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)的 2個實訓(xùn)項目，“項目一，封面印版輸出”和“項目二，內(nèi)文印版輸出”．每一個項目都是以一套印版的生產(chǎn)作為載體的，按照技能點的要求可分解為5個任務(wù)，“任務(wù)一，PDF文件轉(zhuǎn)換與規(guī)范化”、“任務(wù)二，PDF文件檢查與處理”、“任務(wù)三，數(shù)字拼大版版式設(shè)計”、“任務(wù)四，1-TIFF輸出與數(shù)碼打樣”、“任務(wù)五，印版輸出與質(zhì)量檢查”．課堂教學(xué)的實施分4部分進(jìn)行，第一部分是教師的對典型工作的講解，也即是學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，然后進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)性學(xué)習(xí)；第二部分是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，完成教師布置的類似型學(xué)習(xí)項目；第三部分是學(xué)生自我總結(jié)評價；第四部分是教師教學(xué)評價．CTP課程的教學(xué)設(shè)計如圖1所示．

圖1中展示的CTP課程的設(shè)計是基于工作過程的理念，仍以學(xué)生為中心來設(shè)計，教師以領(lǐng)航人的身份出現(xiàn)，完成任務(wù)布置、課堂組織和答疑解惑等工作．學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的主要任務(wù)，而職業(yè)能力是由具體的工作過程、工作要求得到的[3-4]．學(xué)生的能力的提高及知識的掌握，主要靠在完成工作任務(wù)過程中形成的直接經(jīng)驗的形式來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧．開發(fā)課程關(guān)注學(xué)生在行動過程中的學(xué)習(xí)體驗和創(chuàng)造性表現(xiàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力和解決問題的能力，強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析[5-6]．因此課程教學(xué)從技術(shù)應(yīng)用角度出發(fā)，選擇相關(guān)的教育內(nèi)容，以滿足工作需要，形成教學(xué)與評價一體化的教學(xué)模式．

基于上述的分析可知，教學(xué)與評價一體化的教學(xué)模式的主要特征就是首先分析崗位能力要求，依據(jù)工作過程完成單元能力分解，基于單元能力的要求，開發(fā)課堂學(xué)習(xí)與訓(xùn)練項目和課外學(xué)習(xí)與訓(xùn)練項目．項目之間具有系統(tǒng)性和層次性，項目通常來源于企業(yè)典型的生產(chǎn)任務(wù)，但不是生產(chǎn)任務(wù)的直接照搬，是由教師團(tuán)隊根據(jù)單元能力的目標(biāo)進(jìn)行加工后獲得．課堂學(xué)習(xí)與訓(xùn)練項目由教師指導(dǎo)學(xué)生完成，其間完成技能的掌握和知識的傳授；課外訓(xùn)練項目由教師布置任務(wù)，學(xué)生依據(jù)任務(wù)要求獨立完成，主要是強調(diào)技能的強化、經(jīng)驗的積累和知識的理解與遷移．然后進(jìn)行課程評價，評價分成兩部分，其一，由教師搜集評價證據(jù)完成對學(xué)生的評價．教師評價的結(jié)果反映了學(xué)生對知識、技能的掌握情況，同時也反映了教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，可及時進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)．其二，由學(xué)生基于自己完成任務(wù)的情況進(jìn)行自我評價．學(xué)生自我評價的目的完成對學(xué)習(xí)的反思，將學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗、體會進(jìn)行總結(jié)，強化技能的同時使知識系統(tǒng)化．最后由老師依據(jù)能力目標(biāo)進(jìn)行綜合評價，反饋學(xué)生的職業(yè)能力，強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考與反思，激勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)．

圖2 CTP教學(xué)與評價一體課堂組織框架

2 CTP課程組織形式

鑒于CTP生產(chǎn)部門的特點，每一個生產(chǎn)活件由幾個工作人員協(xié)同完成．因此CTP課堂組織形式模擬企業(yè)技術(shù)人員的工作方式，進(jìn)行分組式教學(xué)，每個小組是一個獨立單元，組內(nèi)設(shè)一個負(fù)責(zé)人，組員之間配合共同完成項目任務(wù)．每次的課堂先由教師指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)單元的學(xué)習(xí)項目，之后布置學(xué)習(xí)遷移項目，每個小組依據(jù)項目任務(wù)要求，由負(fù)責(zé)人在組內(nèi)進(jìn)行分工，組員共同參與、相互配合完成任務(wù)，工藝方案的制定和問題的解決主要由組內(nèi)成員討論解決，教師僅參與答疑解惑．任務(wù)完成后的評價由三方進(jìn)行，其一，由組內(nèi)成員依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)和完成任務(wù)的情況自我評價；其二，組負(fù)責(zé)人介紹本組工作，小組之間相互觀摩學(xué)習(xí)，對比評價；其三，教師綜合小組的表現(xiàn)，給出客觀評價．CTP課堂的組織形式如圖2所示．

圖2是模擬典型企業(yè) CTP部門完成生產(chǎn)任務(wù)時，各操作人員協(xié)同分工合作的形式，進(jìn)行的課堂組織形式的改革．課堂是學(xué)生知識的掌握和能力提高的主要活動場所．課堂組織形式是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，是保證專業(yè)知識和專業(yè)實踐融匯于一體的橋梁．課堂組織形式明確了規(guī)則、程序和課堂結(jié)構(gòu)，在課堂上建立起專業(yè)的信任、人格的信任以及相互尊重的積極師生關(guān)系．這種氣氛使得教師對學(xué)生有期待，學(xué)生對學(xué)習(xí)有期待，實現(xiàn)創(chuàng)造性的課堂．因此CTP課堂的組織形式至關(guān)重要，依據(jù)教學(xué)與評價一體化模式，應(yīng)創(chuàng)建教學(xué)與評價一體化的課堂．

3 CTP課程考核方案

基于上述的教學(xué)與評價一體化教學(xué)設(shè)計，采用形成性評價方式．課堂教學(xué)任務(wù)布置的同時發(fā)布評分標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)單元能力目標(biāo)制定．教學(xué)評價一體化教學(xué)組織形式?jīng)Q定了評價主體由教師和學(xué)生團(tuán)隊共同組成，分別從實操技能、知識理解與遷移以及工作態(tài)度三個方面考核．評價方法采用實操和答辯組合的方式，實操在課堂中進(jìn)行，之后由個體單元總結(jié)，面向全班答辯，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋，既可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，又可以共享個體單元的經(jīng)驗成果，促進(jìn)知識和技能的遷移．體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗和創(chuàng)造性的激發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力和解決問題的能力．考核的直接目的用來評估學(xué)生技能的掌握情況和對知識的理解情況，同時也是對教學(xué)的評價．從教學(xué)評價的角度出發(fā)來制定考核方案，是教學(xué)與評價一體化的教學(xué)設(shè)計所提倡的．一者確定評價目標(biāo)，考核學(xué)生的知識、技能、態(tài)度、方法、素質(zhì)等；二者確定評價的主體，學(xué)生或者學(xué)生團(tuán)隊；三者確定評價標(biāo)準(zhǔn)，知識標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等；四者確定評價方式，形成性的、終結(jié)性的、混合性的等；五者確定評價方法，考試、實操、論文、答辯等；六者確定評價時間，課前、課中、課后等．CTP課程考核方案的主要模塊見表1．

綜上所述，基于工作過程的課程開發(fā)理念，在CTP課程教學(xué)的過程中實施了這種教學(xué)與評價一體化的教學(xué)模式，課堂組織上模擬企業(yè)CTP部門的人員配備關(guān)系采用了分組式的教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)模式和課堂組織方式，改革了課程的考核方案，制定了配套的形成性考核方案．這種教學(xué)與評價一體化的教學(xué)模式在實踐教學(xué)中取得良好了的教學(xué)效果，可以保證學(xué)生操作技能的掌握，相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與遷移．學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠積極的參與到課堂中，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力和提高學(xué)生轉(zhuǎn)化知識為解決問題的能力，實現(xiàn)CTP崗位復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)．

表1 CTP課程考核方案

[1] 賀文瓊，王利婕，何頌華．技能型CTP人才培養(yǎng)方案的探討[J]．印刷技術(shù)，2009（1）：26-28．

[2] 李瓊．職業(yè)教育課程開發(fā)模式綜述[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2009（30）：51-53．

[3] 姜大源．關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J]．理論研究，2009（8）：59．

[4] 徐潔．基于工作過程系統(tǒng)化人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生主體作用的探討[J]．新疆職業(yè)技術(shù)教育研究，2010（1）：57-59．

[5] 趙懷志．淺析工作過程系統(tǒng)化的課程體系改革[J]．交通職業(yè)教育，2011（2）：23-26．

[6] 洪穎．體現(xiàn)職業(yè)活動過程的學(xué)習(xí)情境是高職課程特色的基礎(chǔ)[J]．中國成人教育，2010（1）：83-84．