宋艷艷

摘 要：Henri Holec將“自主性”（Autonomy）這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)。這一概念的提出引起了語(yǔ)言學(xué)界和外語(yǔ)教學(xué)界的廣泛關(guān)注。許多語(yǔ)言學(xué)家、學(xué)者紛紛以此為中心展開了大量研究和探討。教學(xué)一線的教師也身體力行，將其運(yùn)用到實(shí)踐中。本文主要從制約大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素入手，提出相應(yīng)可行的教學(xué)對(duì)策，以提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；制約因素；教學(xué)對(duì)策；建構(gòu)主義

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）11-0064-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.016

Henri Holec在其著作Autonomy and Foreign Language Learning（《自主與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》）中提出了“自主學(xué)習(xí)”。在我國(guó)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的逐步深入，如何教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成了現(xiàn)代高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成績(jī)斐然，大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力尤其是聽說能力比以往有了顯著提高（徐錦芬，2011）。然而，大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)仍受到各方面因素的制約。本文對(duì)制約大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的主要因素進(jìn)行分析，并結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)的一些重要理論及筆者自身的教學(xué)實(shí)踐提出教學(xué)對(duì)策。

1 . 理論依據(jù)

1 . 1 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)包括：人是學(xué)習(xí)的主體；人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程。Bruner的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說”、Ausubel的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論及Gange等人的信息加工理論等是主要認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知、獲得意義和意向形成認(rèn)知的過程，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織（張大均，1996）。

1 . 2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

瑞士學(xué)者皮亞杰（J. Piaget）提出的建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。建構(gòu)主義較好地說明了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。在這一過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，而是主動(dòng)的構(gòu)建者。學(xué)習(xí)并不能簡(jiǎn)單地理解為信息的量的積累，它同時(shí)包含于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過程也不僅是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的大小。

1 . 3 人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)心世界的重要性，并把個(gè)人思想、意愿與情感放在所有人發(fā)展的中心地位（Williams & Burden，1997： 30）。學(xué)習(xí)者的需要、情感、意愿必須得到充分重視與滿足。Maslow指出：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難可能是因?yàn)樗麄冊(cè)诩依锘蛟谡n堂上某些基本需要沒有得到滿足； 其次，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考（認(rèn)知需要），不能因?yàn)閷W(xué)生與眾不同或標(biāo)新立異（對(duì)美的需要）而懲罰他們。Rogers認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者感覺到所學(xué)內(nèi)容與他個(gè)人相關(guān)并積極參與時(shí)，學(xué)習(xí)才是有意義的，這樣的學(xué)習(xí)才能持久、深入（Williams & Burden， 1997： 35）。

總之，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。學(xué)習(xí)者自主是一種起源于人本主義，而隨著認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的興起而逐步發(fā)展、成熟起來的新的教學(xué)理念。

2 . 制約學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的主要因素分析

全面促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展與提高已成為每個(gè)學(xué)習(xí)者及教師的目標(biāo)。然而，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的過程，受到諸多因素的制約。

2 . 1 自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式突出接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成了被動(dòng)地接受、記憶的過程。同時(shí)，傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師、課程和課堂為中心，而學(xué)生并不是課堂教學(xué)的主體。于此情況下，學(xué)習(xí)者便形成了一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其主要表現(xiàn)為：缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念等。

2 . 2 元認(rèn)知策略運(yùn)用不當(dāng)

元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)而采取的管理步驟，如制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果（OMalley， J. M. & Chamot，A. u.， 1990）。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí)，才能制訂符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難，最終找出克服困難的方法。學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知策略運(yùn)用方面存在的問題主要存在于以下幾個(gè)方面：

（1）缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行情況較差。（3）缺乏自主選擇學(xué)習(xí)材料的能力。（4）學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督檢測(cè)情況不佳。

2 . 3 學(xué)習(xí)方式的差異

就大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)特征及外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的片面認(rèn)識(shí)直接影響自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)“哲學(xué)”操縱著他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的做法和具體學(xué)習(xí)策略的選擇（Ellis， R.， 1999）。有許多學(xué)生把語(yǔ)言僅僅看成是語(yǔ)法加詞匯；還有些學(xué)生明確認(rèn)為只有積累足夠的語(yǔ)言知識(shí)才談得上語(yǔ)言的運(yùn)用。因而，他們普遍采用重形式、重知識(shí)而輕意義、輕運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略。

2 . 4 社會(huì)情感策略不足

外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，教師所給予的指導(dǎo)與關(guān)心、同學(xué)所提供的幫助與支持以及集體所營(yíng)造的和諧、溫暖的氛圍都有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化和主動(dòng)發(fā)展，促使他們真正成為教育的主體和學(xué)習(xí)的主人。然而，多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)情感策略的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是自己的獨(dú)自學(xué)習(xí)，忽視了自主學(xué)習(xí)的社會(huì)性特征。這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)者不能很好地利用外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知心理機(jī)制與由教師、同伴以及所在集體等要素構(gòu)成的外在環(huán)境相互作用，影響了自主學(xué)習(xí)開展。

3 . 提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)對(duì)策

為提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，針對(duì)上述制約學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的主要因素，本文從教師、教學(xué)的角度提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

3 . 1 轉(zhuǎn)變教師角色，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用

如果教師沒有轉(zhuǎn)變觀念，缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)，那么促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的社會(huì)環(huán)境和課堂環(huán)境就會(huì)缺失。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，教師的角色更多了?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”僅是教師職能的一部分，其角色要從知識(shí)的傳授者的單一職能轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N職能，如課堂的組織者、管理者，學(xué)習(xí)顧問，資源的提供者，學(xué)習(xí)成果的評(píng)估者等等。因此，自主學(xué)習(xí)的理念是對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和社會(huì)角色的巨大挑戰(zhàn)。

3 . 2 改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

自主學(xué)習(xí)是對(duì)教師傳統(tǒng)觀念及其角色的巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)也要求教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。其次，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與勇于創(chuàng)新。在具體教學(xué)活動(dòng)中還要善于根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)置一些略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，進(jìn)一步強(qiáng)化其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 . 3 幫助學(xué)習(xí)者樹立正確的學(xué)習(xí)觀念

學(xué)習(xí)者固有的觀念也是影響其自主學(xué)習(xí)的因素之一。錯(cuò)誤的觀念會(huì)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。Cotterall（2000）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者觀念的研究有助于理解他們自主學(xué)習(xí)的愿望。要想有效地開展自主學(xué)習(xí)，必須先向他們傳授相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)特性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的知識(shí)。于是，要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，教師應(yīng)先幫助學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)，幫助學(xué)習(xí)者以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度選擇正確的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在許多誤區(qū)，教師應(yīng)幫助其走出誤區(qū)，更有效地對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 . 4 對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)

對(duì)元認(rèn)知意識(shí)和策略的培養(yǎng)是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。本文在此提出的元認(rèn)知策略的培養(yǎng)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)的計(jì)劃性是元認(rèn)知策略的一個(gè)重要組成部分。教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并確保學(xué)習(xí)計(jì)劃具有可行性。（2）監(jiān)控是元認(rèn)知策略之一，是自主學(xué)習(xí)的重要技能。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要經(jīng)常檢查階段性目標(biāo)的執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)進(jìn)展和結(jié)果。教師應(yīng)通過多種渠道的師生交流，對(duì)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控加以指導(dǎo)。（3）學(xué)習(xí)者評(píng)估自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的能力也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做自我評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和弱點(diǎn)為他們下一步制訂目標(biāo)和計(jì)劃做好準(zhǔn)備。

3 . 5 增強(qiáng)社會(huì)支持及學(xué)習(xí)者的班級(jí)歸屬感

“社會(huì)支持主要為他們?cè)趯W(xué)校所獲得的教師及同學(xué)對(duì)其學(xué)業(yè)的關(guān)心與幫助、精神上的鼓勵(lì)與肯定”（Ghaith， 2002）。學(xué)習(xí)者所感知的社會(huì)支持有助于其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在與同學(xué)的朝夕相處中認(rèn)識(shí)到同學(xué)的情誼、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助與支持能推動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化和主動(dòng)發(fā)展。班級(jí)歸屬感是指學(xué)生對(duì)自己的班級(jí)在思想上、感情上和心理上的認(rèn)同和投入，愿意承擔(dān)作為班級(jí)一員的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)，樂于參加班級(jí)活動(dòng)（包克冰、徐琴美，2006）。Goodenow的研究（1993）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的班級(jí)歸屬感對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投人和在面對(duì)艱難學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的持續(xù)努力有顯著影響。英語(yǔ)教師應(yīng)該采取有效措施提升學(xué)習(xí)者的班級(jí)歸屬感，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。

3 . 6 教師的自主發(fā)展

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展對(duì)外語(yǔ)教師提出了更高的要求。隨著時(shí)間發(fā)展和研究的深入，“教師自主”被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主的必要條件。教師自主要求教師：（1）能夠駕馭英語(yǔ)語(yǔ)言，靈活、系統(tǒng)地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。（2）把終身學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，并在教學(xué)過程中不斷反思。（3）具備創(chuàng)新素質(zhì)，以研促教。不斷根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。（4）在教師自主的過程中，擺脫外界的束縛和干擾。教師自主的發(fā)展能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，并最終為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主服務(wù)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義和影響。

4 . 結(jié)論

自主學(xué)習(xí)能力是每一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必備的能力。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)，也受到各種因素的制約。分析這些制約學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素，有助于教師把握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同情況，靈活調(diào)整其教學(xué)方法及策略，充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，不斷提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

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