摘 要：本文從語言技能、語言層面、語言層面內(nèi)各要素等方面闡述了外語磨蝕的選擇性，并從語蝕本體研究、外語習(xí)得理論研究和外語教學(xué)研究三個(gè)方面，結(jié)合我國英語教學(xué)實(shí)際，探討外語磨蝕影響因素對英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：外語磨蝕；選擇性；啟示

[中圖分類號]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0043-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.010

1 . 引言

語言磨蝕是指個(gè)人或語言社團(tuán)（speech community）的某種語言或語言某一部分退化和喪失的現(xiàn)象。本文討論的是Van Els按磨蝕的語言和環(huán)境的四種分類中的第三種：在母語環(huán)境中的外語磨蝕，也就是外語學(xué)習(xí)者在接受外語教學(xué)后由于長時(shí)間沒有使用而產(chǎn)生的外語技能的喪失或退化的現(xiàn)象。自20世紀(jì)80年代語蝕研究興起以來，與母語磨蝕相比，外語磨蝕因涉及對象廣和成果應(yīng)用價(jià)值大，而更受研究者青睞。與如火如荼的國際語蝕研究相比，國內(nèi)的研究現(xiàn)狀顯得一片落寞（倪傳斌，2007： 43）。直到本世紀(jì)初，國內(nèi)的個(gè)別學(xué)者，如倪傳斌、鐘書能和蔡寒松才開始簡介國外的語蝕研究成果。但多是停留在語言磨蝕的本體研究，鮮有將語蝕研究的理論應(yīng)用到外語教學(xué)指導(dǎo)中。眾所周知，中國既是外語學(xué)習(xí)者最多的國家，也是外語受蝕者最多的國家，急需讓學(xué)習(xí)者花費(fèi)大量時(shí)間和經(jīng)費(fèi)來學(xué)習(xí)和保持的外語能力，使其在需要的時(shí)候能運(yùn)用自如。為此，本文擬從倪傳斌教授概括的外語磨蝕的八大本質(zhì)屬性之一：受蝕對象的選擇性著手，結(jié)合外語習(xí)得研究、外語教學(xué)研究等探討其對外語教學(xué)的啟示。

2 . 受蝕對象的選擇性

受蝕對象的選擇性是倪傳斌教授系統(tǒng)地分析和梳理的外語磨蝕的八大本質(zhì)屬性之一。所謂受蝕對象的選擇性（selectivity），意指外語語言體系中的受蝕對象是由規(guī)則控制的（rulecontrolled），并具有一定的選擇性（Seliger， 1991： 227-240），即：語言體系中的不同對象對外語磨蝕的敏感性不同，其磨蝕的速度和程度也不盡相同。受蝕對象的選擇性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2 . 1 語言技能間的選擇性

語言按技能大致可分為聽、說、讀、寫。其中，聽和讀屬于接受性技能（r e c e p t i v e skills），而說和寫屬于產(chǎn)出性技能（production skills）。在外語技能的磨蝕研究中，Tomiyama（1999： 59-70）通過調(diào)查證實(shí)：與接受性技能相比，產(chǎn)出性技能對磨蝕更為敏感，磨蝕的速度更快。Weltens（1989： 41）、Yoshitomi（1992： 293-318）和Reetz-Kurashige（1999： 21-58）的研究結(jié)論相似。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因可能有二。一是語言使用者在應(yīng)用產(chǎn)出性技能時(shí)，在語言的計(jì)劃和協(xié)調(diào)上需要用更多的資源（Yoshitomi， 1999： 80-111）。二是由于受試者掌握的語言信息不一定丟失，而可能是暫時(shí)通達(dá)困難。如果能提供正確的通達(dá)途徑，仍可以檢索到這些信息。研究者在測試受試者的接受性技能時(shí)，提供的測試材料本來就是一種檢索線索。

2 . 2 語言層面間的選擇性

按傳統(tǒng)的語言磨蝕研究方法，語言體系可分為語音、詞匯和語法（詞法和句法）等不同層面。在外語磨蝕的研究領(lǐng)域，Tomiyama曾對比過語音、語法和詞匯的磨蝕程度。她的研究結(jié)果表明：磨蝕程度最明顯的是詞匯，其次是語法，語音的磨蝕最?。═omiyama， 1999： 59-79）。許多學(xué)者通過不同的研究方法對詞法和句法的磨蝕程度進(jìn)行了對比研究，均得出了相似的結(jié)論：相比較而言，詞匯最早受到磨蝕，其次才是詞法和句法。這主要是由于詞匯知識是開發(fā)的體系，需要終身學(xué)習(xí)。而詞法和句法知識，在外語學(xué)習(xí)結(jié)束后，即使處于磨蝕中，也不會再增添新的內(nèi)容。

2 . 3 語言層面內(nèi)各要素間的選擇性

在語音層面上，各要素間的磨蝕程度對比雖未進(jìn)行實(shí)證研究，但是Anderson（1982： 83-118）進(jìn)行過理論分析。她認(rèn)為：高功能符合的音位比低負(fù)荷的耐磨蝕。在詞匯層面上，有關(guān)不同類型詞匯間磨蝕程度的對比研究，可能是外語磨蝕領(lǐng)域開展得最熱門的課題。雖然詞匯分類方法可能不同，比較的類別也可能不同，但通過實(shí)證的研究結(jié)果大多表明，不同類別的詞匯，其磨蝕速度差別較大。比如Hansen & Chen（2001： 90-110）曾用標(biāo)記理論（Markedness Theory）研究過日語不同數(shù)量詞間的磨蝕程度。他們發(fā)現(xiàn)：使用頻度高和標(biāo)記性小的數(shù)量詞磨蝕程度小。又如Gonzo， de Bot和Graham等人均發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出性詞匯知識比接受性的磨蝕程度更大。在詞法層面上，由于語言類型不同，詞法的應(yīng)用手段亦不相同，故有關(guān)不同詞法要素間的磨蝕程度的對比，與語音一樣，也采用理論分析的方法。Anderson（1982： 83-118）認(rèn)為：在受蝕語中具有低功能負(fù)荷、低使用頻率和高標(biāo)記度的詞法形式更容易磨蝕。在句法層面上，常用于研究的要素有詞序、介詞短語、（格、時(shí)態(tài)、主謂等）一致性、否定形式和從句等。從某種意義上講，這些要素也是句法中容易受到磨蝕的成分。通過對不同語言及語言層面內(nèi)各要素的耐磨蝕研究分析，耐磨蝕成分的特征基本相似：功能負(fù)荷大、使用頻度高和標(biāo)記性小。

3 . 外語磨蝕的選擇性對英語教學(xué)的啟示

3 . 1 重視語音教學(xué)

語音是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語是拼音文字，語音是其表達(dá)的媒介，沒有堅(jiān)實(shí)的語音基礎(chǔ)，會影響聽、說、讀等各方面能力的發(fā)展。因此重視語音教學(xué)，讓學(xué)生能夠正確辨音、發(fā)音就顯得尤為重要。除了讓學(xué)生掌握一定的音標(biāo)基礎(chǔ)知識以外，教師還應(yīng)側(cè)重講解發(fā)音規(guī)律及語音學(xué)相關(guān)知識。國外學(xué)者M(jìn)itton曾指出不發(fā)音的字母、雙寫字母、非重讀元音等是造成拼寫、記憶錯(cuò)誤的主要原因。因此，在講解中應(yīng)要求學(xué)生了解元音、輔音字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，單詞重音知識，單詞音節(jié)的重讀會影響字母的發(fā)音，重音位置的改變通常會改變單詞的詞性。另外，語音中的音節(jié)知識也是很重要的，大多拼寫復(fù)雜的單詞都是由多個(gè)音節(jié)組成的，按音節(jié)的發(fā)音來記憶會更準(zhǔn)確。通過不斷實(shí)踐讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音不僅利于單詞的記憶和拼寫，也有利于聽、說、讀技能的提高。

3 . 2 探索詞匯教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶

目前許多學(xué)生并未達(dá)到所學(xué)級別英語課程教學(xué)要求達(dá)到的詞匯量，究其原因，主要是記憶方法單一、死記硬背、閱讀量少、缺乏詞匯習(xí)得策略。針對這一現(xiàn)象教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)模式，積極探索詞匯講授的方法，加強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶。如利用構(gòu)詞法規(guī)律，如復(fù)合詞、派生出、轉(zhuǎn)換法；聯(lián)想分類記憶，如語義分類、語音分類、詞根分類；在閱讀中擴(kuò)大認(rèn)知詞匯；除了充分利用課堂教學(xué)時(shí)間外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平布置可行的閱讀任務(wù)，幫助他們選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，尤其是信息量大、趣味性強(qiáng)、知識豐富、反映當(dāng)代英美文化、生活的讀物，使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸到地道的英文。在語境中記憶詞匯；詞匯講解時(shí)可分別給出不同的例句，讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜測單詞的具體語義，克服學(xué)生英漢對等的觀念，促進(jìn)積極思維。注重詞匯文化內(nèi)涵的傳達(dá)，活用工具書。

3 . 3 強(qiáng)化學(xué)生英語聽、讀訓(xùn)練

如前文2.1中Tomiyama的研究表明，由于強(qiáng)調(diào)接受性技能培訓(xùn)比強(qiáng)度產(chǎn)出性技能更有利于減少語言磨蝕，因此在明示式教學(xué)中，應(yīng)更加側(cè)重學(xué)生外語聽、讀訓(xùn)練。要提高學(xué)生的聽力理解能力，首先必須進(jìn)行系統(tǒng)的語音辨音訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的聽力習(xí)慣，如學(xué)習(xí)如何預(yù)測、捕捉關(guān)鍵詞和重要信息，加強(qiáng)聽寫與速記訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課堂精聽及課外泛聽，激發(fā)其聽的興趣，消除緊張心理。在外語閱讀方面，要將精讀和泛讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

積累一定的文化背景知識和生活知識，加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。讓學(xué)生多聽多讀是培養(yǎng)交際能力的根本途徑。閱讀理解是英語知識綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是將英語知識向能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，因此加強(qiáng)學(xué)生的聽、讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語用能力是防止語言磨蝕的有效途徑。

3 . 4 加強(qiáng)課堂教學(xué)中英語輸入和輸出的質(zhì)與量

自然語言環(huán)境的欠缺是外語學(xué)習(xí)困難及造成外語磨蝕的主要原因之一。課堂幾乎是學(xué)生唯一接受外語輸入和進(jìn)行外語輸出練習(xí)的地方。外語輸入是有目的的學(xué)習(xí)材料，在真實(shí)性和即時(shí)性等方面有所欠缺，而且外語輸出的質(zhì)與量也無法保證。這就使得外語學(xué)習(xí)過程：輸入—構(gòu)建—輸出，輸出環(huán)節(jié)大打折扣，語言學(xué)習(xí)的過程不完整。語言輸出方面的差異是導(dǎo)致外語磨蝕現(xiàn)象難以避免的主要原因所在。

在分析語言磨蝕時(shí)，語言學(xué)家強(qiáng)調(diào)是由于學(xué)習(xí)者在一段時(shí)間內(nèi)不使用該語言而導(dǎo)致的語言能力退化現(xiàn)象。外語學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中對語言的使用，即輸出就不夠重視，無法強(qiáng)化記憶和語言知識的構(gòu)建。外語學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者缺乏使用外語的時(shí)間和場合，因此，外語磨蝕現(xiàn)象嚴(yán)重。目前，許多學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)期間只重視語言輸入，忽視輸出，只重視測試成績，而忽略了外語使用能力，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)束后由于所涉及的領(lǐng)域與所學(xué)的英語知識脫節(jié)，缺乏接觸和使用英語的環(huán)境，勢必會加速外語磨蝕。因此，為了減少外語磨蝕，必須努力提升教學(xué)中外語輸入與輸出的質(zhì)與量。

3 . 5 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確的外語學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)

語言學(xué)家Edwards研究發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確的語言態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)可有效地抑制語言磨蝕。在我國部分學(xué)生會有“外語無用論”，對學(xué)習(xí)英語本身持有抵觸情緒，被動接受學(xué)校課程安排，只知道英語是必修課，至于為什么要學(xué)英語，如何學(xué)好英語沒有清楚的認(rèn)識。教師應(yīng)予以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的語言態(tài)度，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，使其認(rèn)識到外語不僅與母語一樣，都是重要的交流工具，而且還以與母語不同的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維的發(fā)展。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)和加強(qiáng)操練，從而避免語言磨蝕。

4 . 結(jié)語

外語磨蝕，作為外語學(xué)習(xí)的逆過程，有其自身重要的研究意義和價(jià)值。教師不僅要注重將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)為成功的英語學(xué)習(xí)者，更重要的是成為成功的英語技能保持者。如何使我國廣大的英語學(xué)習(xí)者減緩?fù)庹Z磨蝕的速度，外語磨蝕的選擇性研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和研究價(jià)值。本文從作為外語磨蝕已探明的本質(zhì)屬性之一，受蝕對象的選擇性著手，結(jié)合外語習(xí)得研究、外語教學(xué)研究等，探討了其對我國英語教學(xué)的幾點(diǎn)啟示，以期對我國的英語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

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