楊憲華

（商洛學(xué)院 人文社會(huì)科學(xué)系，陜西商洛 726000）

自我和諧是人格理論中最重要的概念之一，它對(duì)個(gè)體維持身心健康、促進(jìn)個(gè)體內(nèi)部和諧和外部協(xié)調(diào)具有重要作用。一般而言，個(gè)體有著維持各種自我知覺之間的一致性以及協(xié)調(diào)自我與經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的機(jī)能，但當(dāng)體驗(yàn)到自我與經(jīng)驗(yàn)之間的差距時(shí)，個(gè)體會(huì)出現(xiàn)內(nèi)心的緊張和紛擾，即一種“不和諧”的狀態(tài)。1994年，國內(nèi)學(xué)者王登峰發(fā)表了《自我和諧量表的編制》一文，自此，自我和諧研究開始受到國內(nèi)研究者的關(guān)注，目前已取得了階段性成果。從該領(lǐng)域現(xiàn)有研究成果來看，近40%的文獻(xiàn)以大學(xué)生為研究對(duì)象，探討了自我和諧的現(xiàn)狀[1]、特點(diǎn)[2]、影響因素[3]、作用機(jī)制[4]，以及它與應(yīng)對(duì)方式[5]、生活應(yīng)激和滿意度[6]、父母教養(yǎng)方式[7-8]等相關(guān)變量的關(guān)系。

就心理健康研究領(lǐng)域而言，自1935年徐春霖發(fā)表《工人的心理健康》一文以來，國內(nèi)已有近十萬項(xiàng)成果。尤其是自20世紀(jì)90年代以來，心理健康研究越來越多地受到國內(nèi)學(xué)界和社會(huì)各界人士的普遍關(guān)注。截止2012年1月底，在中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫中以“心理健康”為主題進(jìn)行精確檢索，共有記錄74598條，其中以學(xué)術(shù)期刊論文為主，共發(fā)表62937篇（占84.37%），另外還發(fā)表了優(yōu)秀碩士學(xué)位論文6791篇 (占9.11%)，優(yōu)秀博士學(xué)位論文467篇(占0.63%)及重要會(huì)議論文4403篇(占5.90)。分析這些文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，自1998年心理健康年度研究首次突破千篇文獻(xiàn)以來，近15年來研究保持每年持續(xù)增長趨勢，2001，2002，2004，2005，2007，2008，2010 年分別超過兩千、三千、四千、五千、七千、八千、九千篇，2010年出版文獻(xiàn)高達(dá)9500余篇，可見，該領(lǐng)域研究文獻(xiàn)十分豐碩。在眾多文獻(xiàn)中，很多研究者關(guān)注了大學(xué)生的心理健康研究，若以“心理健康”和“大學(xué)生”為主題進(jìn)行精確檢索，共有記錄22197條，占檢索文獻(xiàn)的29.76%，可見，大學(xué)生心理健康研究成果占有較大比重，并取得了較豐碩的成果。從現(xiàn)有研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理健康的研究經(jīng)歷了調(diào)查、理論綜述、測量發(fā)展和社會(huì)應(yīng)用等階段，研究者對(duì)大學(xué)生心理健康的關(guān)注逐漸由最初的外在變量向內(nèi)在機(jī)制研究轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出精細(xì)化的研究特點(diǎn)[9]。

近年來，隨著自我和諧和心理健康兩大領(lǐng)域研究的不斷深入，有研究者開始關(guān)注不同區(qū)域大學(xué)生[10-11]、不同類型或群體學(xué)生[12-19]自我和諧與心理健康的關(guān)系及其作用機(jī)制。但有關(guān)二者關(guān)系的研究在地域性、針對(duì)性、代表性、連續(xù)性、精細(xì)性和系統(tǒng)性等方面尚有待深入。由此，本研究針對(duì)現(xiàn)有研究的不足，在和諧社會(huì)建設(shè)背景下，以地方高校為研究的生態(tài)文化情境，以心理普查為樣本數(shù)據(jù)來源，以大學(xué)新生為具體研究對(duì)象，旨在通過實(shí)證研究，系統(tǒng)探討學(xué)生自我和諧的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、影響因素，揭示自我和諧與心理健康的關(guān)系，考察自我和諧在評(píng)估大學(xué)生心理健康中的作用，為提高地方高校大學(xué)生自我和諧水平、促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展并提升學(xué)校心理健康教育質(zhì)量提供依據(jù)和參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

有效研究對(duì)象為某地方高校2211名大一學(xué)生。其中，男生779人，女生1431人(1人缺失)；城市學(xué)生297人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生 375人，農(nóng)村學(xué)生1525人(缺失14人)：特困生126人，非特困生2068人(17人缺失)；獨(dú)生子305人，非獨(dú)生子1900人(6人缺失)：文史類學(xué)生1287人，理工類學(xué)生711人，藝術(shù)類學(xué)生213人；?？茖W(xué)生1423人，本科學(xué)生661人，專升本學(xué)生120人(7人缺失)。在學(xué)校影響因素調(diào)查中，對(duì)學(xué)校滿意的534人，一般滿意度1434人，不滿意的238人（5人缺失）；對(duì)專業(yè)滿意的1122人，一般滿意度935人，不滿意的153人（1人缺失）；同伴關(guān)系良好的1792人，關(guān)系一般的406人，關(guān)系較差的11人（5人缺失）；師生關(guān)系良好的1438人，關(guān)系一般的748人，關(guān)系較差的21人（4人缺失）。在家庭影響因素調(diào)查中，父親文化水平為小學(xué)的306人，中學(xué)的1644人，大學(xué)的245人（16人缺失）；母親文化水平為小學(xué)的572人，中學(xué)的1475人，大學(xué)的142人（22人缺失）；家庭人均月收入不超過500元的953人，500-1000元的857人，1000-1500元的212人，1500-2000元的91人，不少于2000元的81人（17人缺失）；家庭關(guān)系良好的1907人，一般的257人，較差的44人（3人缺失）。

1.2 測量工具

1.2.1 自我和諧量表

自我和諧問卷(SCCS)中文修訂版[20]由三個(gè)維度、共35個(gè)項(xiàng)目組成：1)自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧因子，包括16個(gè)項(xiàng)目，主要反映自我與經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，包含對(duì)能力和情感的自我評(píng)價(jià)、自我一致性、無助感等，癥狀更多地反映了對(duì)經(jīng)驗(yàn)的不合理期望；2)自我的靈活性因子，包括12個(gè)項(xiàng)目，它與敵對(duì)和恐怖的相關(guān)顯著，預(yù)示了自我概念的刻板和僵化；3)自我的刻板性因子，包括7個(gè)項(xiàng)目，它與偏執(zhí)存在顯著相關(guān)。該量表采用5點(diǎn)計(jì)分 (1=完全不符合；2=有些不符合；3=難以確定；4=有些符合；5=完全符合)，通常用來評(píng)估學(xué)生的心理健康狀況，也可以用于評(píng)估心理治療研究和實(shí)踐的療效。

1.2.2 癥狀自評(píng)量表(SCL-90)

本量表采用5點(diǎn)計(jì)分，1表示沒有該癥狀，2表示有該癥狀但不頻繁，3表示有該癥狀但屬于中等程度，4表示該癥狀相當(dāng)嚴(yán)重，5表示該癥狀很嚴(yán)重。該量表共90個(gè)項(xiàng)目，主要從感覺、思維、情緒、意識(shí)、行為及生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等角度考查學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖癥狀、偏執(zhí)、精神病性和飲食與睡眠情況等10個(gè)方面的心理健康狀況，本量表總體 Cronbach α 系數(shù)為 0.97，各因子系數(shù)在 0.64-0.87。

1.2.3 大學(xué)新生基本資料調(diào)查表

主要考察大學(xué)生的性別、年齡、生源(分為城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村)、獨(dú)生狀況、專業(yè)(分為文史類、理工類、藝術(shù)類)、學(xué)歷(分為?？?、本科、專升本)、家庭情況及學(xué)校情況。學(xué)校情況包括對(duì)學(xué)校、專業(yè)的滿意度及同伴、師生關(guān)系，分別分為“滿意”“一般”“不滿意”和“良好”“一般”“較差”；家庭情況包括家庭主要父、母成員文化程度、家庭月人均收入、家庭成員關(guān)系等問題。

1.3 研究程序、數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

問卷設(shè)計(jì)采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，施測時(shí)以班為單位統(tǒng)一發(fā)放問卷，答題完畢后當(dāng)場收回，并剔除無效問卷，采用SPSS 11.5軟件包對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、Pearson相關(guān)分析和單因素方差分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 自我和諧狀況

2.1.1 自我和諧的基本現(xiàn)狀

由表1結(jié)果可以看出，新生自我和諧程度總體上處于中等水平；具體來講，新生的自我與經(jīng)驗(yàn)和諧及自我不刻板性偏高，但自我靈活性較好。

表1 新生自我和諧的總體狀況（x±s）

2.1.2 自我和諧的組群特點(diǎn)

為了進(jìn)一步考察不同組別新生自我和諧度的差異性，根據(jù)自我和諧量表使用說明，本研究將自我不和諧總分小于等于74分的397人視為低分組（占18%），將高于等于103分的248人視為高分組（占11%），將處于中間位置的1566人視為中間組（占71%），單因素方差分析結(jié)果表明，不同組別新生自我和諧總分 (F=2773.83；P=0.000)及自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧 (F=626.95；P=0.000)、自我不靈活性(F=105.64；P=0.000)、自我刻板性(F=593.57；P=0.000)三個(gè)因子存在顯著差異。多重比較結(jié)果顯示，高分組學(xué)生在自我不和諧總分及三個(gè)因子上均高于中間組和低分組學(xué)生，中間組學(xué)生在自我不和諧總分及三個(gè)因子上高于低分組學(xué)生。

2.2 自我和諧的影響因素

2.2.1 性別、獨(dú)生和特困狀況對(duì)自我和諧的影響

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：性別對(duì)學(xué)生的自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧(t=3.06；P＜0.01)及自我不靈活性(t=3.54；P＜0.001)具有顯著影響，女生的自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧高于男生(2.63±0.63；2.54±0.68)，而男生的自我不靈活性高于女生(2.36±0.72；2.26±0.58)；獨(dú)生狀況對(duì)學(xué)生的自我和諧總分(t=2.40；P＜0.05)及自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧因子(t=3.73；P＜0.001)具有顯著影響，非獨(dú)生子女的自我不和諧總分(2.48±0.36；2.42±0.38)及自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧(2.62±0.64；2.47±0.70)高于獨(dú)生子女學(xué)生；特困狀況對(duì)學(xué)生的自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧(t=3.21；F=105.64；P=0.000))具有顯著影響，特困生的自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧(2.76±0.59；2.58±0.65)高于非特困生。

2.2.2 學(xué)歷、專業(yè)和生源狀況對(duì)自我和諧的影響

單因素方差分析結(jié)果顯示：學(xué)歷對(duì)新生自我和諧總分(F=3.06；P＜0.05)及自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧(F=3.03；P＜0.05)、自我不靈活性 (F=6.85；P=0.001)、自我刻板性(F=5.26；P＜0.01)三個(gè)因子均有顯著影響，多重比較結(jié)果表明，?？粕淖晕也缓椭C總分及自我不靈活性、自我刻板性高于本科生；專業(yè)對(duì)新生自我不靈活性(F=4.21；P＜0.05)有顯著影響，多重比較結(jié)果表明，理工類學(xué)生的自我不靈活性高于文史類學(xué)生；生源狀況對(duì)新生自我和諧總分(F=3.28；P＜0.05)及自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧(F=5.49；P＜0.01)有顯著影響，多重比較結(jié)果表明，農(nóng)村學(xué)生的自我不和諧總分及自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧高于城市學(xué)生。

2.2.3 家庭因素對(duì)自我和諧的影響

單因素方差分析結(jié)果顯示：父親文化對(duì)新生自我和諧總分(F=6.06；P＜0.01)及自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧(F=6.67；P＜0.01)有顯著影響，多重比較結(jié)果顯示，父親為小學(xué)文化的學(xué)生自我不和諧總分及自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧高于父親為中學(xué)或大學(xué)文化的學(xué)生；母親文化對(duì)新生自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧(F=3.28；P＜0.05)有顯著影響，多重比較結(jié)果顯示，母親為小學(xué)文化的學(xué)生自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧高于父親為大學(xué)文化的學(xué)生；家庭經(jīng)濟(jì)收入對(duì)新生自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧(F=3.23；P＜0.05)及自我不靈活性(F=3.29；P＜0.05)有顯著影響，但多重比較結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)不同家庭經(jīng)濟(jì)月收入學(xué)生在自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧及自我不靈活性方面的具體差異；家庭關(guān)系對(duì)新生自我和諧總分(F=11.58；P=0.000)及自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧(F=9.14；P=0.000)有顯著影響，多重比較結(jié)果顯示，家庭關(guān)系較差的學(xué)生自我不和諧總分及自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧高于家庭關(guān)系一般的學(xué)生。

2.2.4 學(xué)校因素對(duì)自我和諧的影響

單因素方差分析結(jié)果顯示：學(xué)校滿意度對(duì)新生自我和諧總分(F=12.47；P=0.000)及自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧(F=19.32；P=0.000)、自我刻板性(F=3.23；P＜0.05)有顯著影響，多重比較結(jié)果顯示，對(duì)學(xué)校不滿意學(xué)生的自我不和諧總分及自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧高于對(duì)學(xué)校滿意或比較滿意的學(xué)生，對(duì)學(xué)校比較滿意學(xué)生的自我不和諧總分及自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧高于對(duì)學(xué)校滿意的學(xué)生；專業(yè)滿意度對(duì)新生自我和諧總分(F=13.58；P=0.000)及自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧(F=9.13；P=0.000)、自我不靈活性(F=7.24；P＜0.01)有顯著影響，多重比較結(jié)果顯示，對(duì)專業(yè)不滿意學(xué)生的自我不和諧總分及自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我不靈活性高于對(duì)專業(yè)滿意的學(xué)生；同伴關(guān)系對(duì)新生自我和諧總分(F=55.43；P=0.000)及自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧(F=37.23；P=0.000)、自我不靈活性(F=12.95；P=0.000)、自我刻板性(F=11.29；P=0.000)均有顯著影響，多重比較結(jié)果顯示，同伴關(guān)系較差學(xué)生的自我不和諧總分及自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧高于關(guān)系較好或一般的學(xué)生，同伴關(guān)系較好或一般的學(xué)生的自我刻板性高于關(guān)系較好的學(xué)生，同伴關(guān)系一般學(xué)生的自我不靈活性高于關(guān)系較好的學(xué)生；師生關(guān)系對(duì)新生自我和諧總分(F=45.39；P=0.000)及自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧(F=36.40；P=0.000)、自我不靈活性(F=10.86；P=0.000)、自我刻板性(F=7.25；P＜0.01)均有顯著影響，多重比較結(jié)果顯示，師生關(guān)系較差學(xué)生的自我不和諧總分及自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我刻板性高于關(guān)系較好或一般的學(xué)生，師生關(guān)系一般學(xué)生的自我不和諧總分及自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我不靈活性、自我刻板性高于關(guān)系較好的學(xué)生。

2.3 自我和諧與心理健康的關(guān)系

由表2結(jié)果可以看出，新生自我不和諧總分及自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧和自我刻板性因子與SCL-90總分及因子存在顯著正相關(guān)性，自我不靈活性與軀體化、抑郁和敵對(duì)存在顯著正相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)在 0.151-0.521。

表2 新生自我和諧與心理健康的關(guān)系（r）

2.4 自我和諧對(duì)心理健康的影響

采用單因素方差分析，考察不同組別新生心理健康總分及各因子差異性，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不同組別新生心理健康總分(F=178.91；P=0.000)及軀體化(F=70.81；P=0.000)、強(qiáng)迫癥(F=137.16；P=0.000)、人際敏感(F=156.45；P=0.000)、抑郁(F=167.43；P=0.000)、焦慮(F=126.64；P=0.000)、敵對(duì)(F=92.79；P=0.000)、恐怖(F=91.09；P=0.000)、偏執(zhí)(F=115.47；P=0.000)、精神病性(F=140.29；P=0.000)、飲食睡眠(F=56.71；P=0.000)等 10 個(gè)因子均存在顯著差異。多重比較結(jié)果顯示，高分組學(xué)生在SCL-90總分及各因子上均高于中間組和低分組學(xué)生，中間組學(xué)生在SCL-90總分及各因子上均高于低分組學(xué)生。

為了進(jìn)一步研究自我和諧對(duì)新生心理健康的影響，根據(jù)對(duì)等組法的原則，設(shè)置了多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制，從中選出人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量(年齡、性別、學(xué)歷、專業(yè)、生源、獨(dú)生)、家庭狀況(父親文化程度、母親文化程度、家庭成員關(guān)系、家庭收入)、學(xué)校狀況(學(xué)校滿意度、專業(yè)滿意度、師生關(guān)系、同伴關(guān)系)3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的14項(xiàng)內(nèi)容接近相等，但入學(xué)兩個(gè)月時(shí)心理健康水平差距懸殊的人。這14項(xiàng)內(nèi)容為：年齡相同，均為1989年出生的學(xué)生；性別相同，均為女生；學(xué)歷相同，均為?？粕?；專業(yè)相近，均為文科生，含藝術(shù)生；生源相近，為農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生；獨(dú)生狀況相同，均為非獨(dú)生子女學(xué)生；父親文化水平相近，均為中小學(xué)文化水平；母親文化水平相近，均為中小學(xué)文化水平；家庭關(guān)系相近，均達(dá)到一般以上水平；家庭收入相近，人員月收入均在1000元以下；學(xué)校滿意度相近，均達(dá)到一般滿意以上；專業(yè)滿意度相近，均達(dá)到一般滿意以上；同伴關(guān)系相近，均達(dá)到一般以上；師生關(guān)系相近，均達(dá)到一般以上。參照以上標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，共挑選了三組學(xué)生，共164人，其中高分組學(xué)生15人，低分組32人，中間組117人，各組學(xué)生所占比例與新生普查數(shù)據(jù)時(shí)所占比例接近。

由表3可見，在控制人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、家庭因素、學(xué)校因素等變量后，高中低自我和諧三組學(xué)生的心理健康有極明顯的差異，事后比較結(jié)果顯示，在SCL-90總分上高分組高于中間組和低分組、中間組高于低分組；就SCL-90因子來講，在強(qiáng)迫癥、抑郁、焦慮和精神病性上高分組高于中間組和低分組、中間組高于低分組，在人際敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)和睡眠飲食上高分組和中間組高于低分組，此外，中間組的軀體化高于低分組、高分組的恐怖高于低分組。這說明，新生的自我和諧對(duì)其心理健康具有顯著影響。

表3 高中低三組學(xué)生心理健康狀況差異比較

3 討論

3.1 自我和諧的狀況

本研究結(jié)果顯示，新生自我和諧程度總體上處于中等水平，自我與經(jīng)驗(yàn)和諧及自我不刻板性偏高，但自我靈活性較好。這與已有研究結(jié)果基本一致[13,15]，這表明，地方高校新生的總體自我和諧處于較平衡狀態(tài)，但在和諧的具體表現(xiàn)上尚有待培養(yǎng)和提升。

其次，本研究發(fā)現(xiàn)，自我不和諧高分組新生約占總體的11%，與已有研究結(jié)果相比[1,10]，本研究結(jié)果表明自我和諧水平較差的新生檢出率居中。此外，本研究對(duì)高低中三組新生自我和諧水平差異的結(jié)果表明，隨著時(shí)間的推移和社會(huì)變遷，段建華于1995年對(duì)大學(xué)生自我和諧程度三組的劃分[20]仍具有研究的指導(dǎo)意義。

3.2 自我和諧的影響因素

3.2.1 性別、獨(dú)生和特困狀況對(duì)自我和諧的影響

從性別差異來看，卓云瑩等對(duì)1564名新疆新生自我和諧性別差異比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)女生自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧度高于男生，而李志凱等對(duì)248名本科生自我和諧狀況調(diào)查結(jié)果并發(fā)現(xiàn)性別的主效應(yīng)，這些不一致結(jié)果表明，新生自我和諧的性別差異問題有待深入研究。已有研究較少關(guān)注自我和諧的獨(dú)生和特困狀況差異，本研究結(jié)果說明，獨(dú)生和特困狀況對(duì)新生的自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧程度具有顯著影響，這可能是由于大部分非獨(dú)生子女和特困生來自于農(nóng)村，他們在自我能力和情感的評(píng)價(jià)、自我一致性及無助感等方面往往容易表現(xiàn)出自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧的特點(diǎn)，從積極心理學(xué)角度，增進(jìn)非獨(dú)生子女及特困生的幸福感和心理資本可能是提升他們自我和諧水平的可行途徑[21]，這值得研究者未來對(duì)諸多變量之間的關(guān)系及其作用機(jī)制做深入探討。

3.2.2 學(xué)歷、專業(yè)和生源狀況對(duì)自我和諧的影響

從已有研究來看，研究者關(guān)注不同群體大學(xué)生自我和諧的整體狀況，張虎祥等以1000名理工類大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象考察了自我和諧與相關(guān)變量關(guān)系，左銀舫以湛江地區(qū)950名大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象對(duì)自我和諧狀況進(jìn)行分析，卓云瑩以1564名新疆新生為調(diào)查對(duì)象對(duì)自我和諧與相關(guān)變量的關(guān)系進(jìn)行了探討，而系統(tǒng)考察學(xué)歷、專業(yè)和生源狀況對(duì)自我和諧影響的研究不多。本研究結(jié)果說明，學(xué)歷、專業(yè)和生源狀況是影響新生自我和諧程度的重要變量。從具體表現(xiàn)來看，與本科生相比?？粕晕液椭C水平較差，與文史類學(xué)生相比理工類學(xué)生的自我靈活性較差，與城市學(xué)生相比農(nóng)村學(xué)生的自我和諧水平較差，造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的，包括社會(huì)的變遷、個(gè)人認(rèn)知的差異等。一方面，這些現(xiàn)象是否具有地方高校特殊性？是否是新生所特有的現(xiàn)象抑或是在校大學(xué)生的普遍問題？不同專業(yè)不同動(dòng)機(jī)水平（如，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同者[22]）新生的自我和諧有何特點(diǎn)？諸多問題有待未來研究。另一方面，學(xué)歷、專業(yè)和生源狀況對(duì)自我和諧影響的結(jié)果對(duì)地方高校新生的人格健康教育具有一定啟示，這就需要地方高校重視新生的自我和諧，制定可行的措施，加強(qiáng)人格健康教育，以便更好地促進(jìn)新生的健康成長、成才。

3.2.3 家庭因素對(duì)自我和諧的影響

本研究結(jié)果說明，父母文化水平、經(jīng)濟(jì)狀況及家庭關(guān)系等家庭因素對(duì)新生自我和諧狀況具有顯著影響，父母文化水平過低、家庭成員關(guān)系差是造成新生自我和諧水平低的重要因素。由此可見，我國政府不斷推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)、形成城鄉(xiāng)一體化，不斷改善人民生活水平、縮小收入，不斷提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意度教育，這些舉措有利于從早期著手改善學(xué)生的家庭狀況，這對(duì)于提高新生自我和諧的整體水平意義深遠(yuǎn)。當(dāng)然，從家庭的角度出發(fā)，家庭的主要成員應(yīng)加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提升，改進(jìn)教養(yǎng)方式，努力改善家庭關(guān)系，為孩子的健康成長創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍。例如，對(duì)568名大學(xué)生自我和諧與父母教養(yǎng)方式關(guān)系的調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生自我和諧與父母教養(yǎng)方式密切相關(guān)，父母應(yīng)給予子女更多的情感溫暖和理解，接受與支持子女，避免過度干涉與保護(hù)。由此可見，家庭因素對(duì)學(xué)生成長的影響深遠(yuǎn)，應(yīng)加強(qiáng)早期家庭教育，家庭教育任重道遠(yuǎn)。

3.2.4 學(xué)校因素對(duì)自我和諧的影響

本研究結(jié)果說明，學(xué)校和專業(yè)滿意度、同伴和師生關(guān)系等學(xué)校因素對(duì)新生自我和諧狀況具有顯著影響，對(duì)學(xué)?；?qū)I(yè)不滿意、同伴或師生關(guān)系差是造成新生自我和諧水平低不可忽視的重要因素。部分新生入校后因適應(yīng)性不良問題產(chǎn)生較嚴(yán)重的自我不和諧狀態(tài)，甚至造成轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、多次轉(zhuǎn)專業(yè)甚至輟學(xué)等現(xiàn)象。由此可見，地方高校應(yīng)結(jié)合自身的特殊性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同感，采取措施提高學(xué)生對(duì)學(xué)?；?qū)I(yè)的滿意度；由此可見，學(xué)校因素對(duì)新生的適應(yīng)和健康成長具有重要影響，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校教育，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，可以利用現(xiàn)代新媒體，通過心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，不斷改善學(xué)生的同伴關(guān)系和師生關(guān)系。

3.3 自我和諧與心理健康的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，新生自我不和諧總分及因子與SCL-90總分及因子存在顯著正相關(guān)性。這與已有研究結(jié)果保持一致。趙冰潔等通過實(shí)證調(diào)查分析了160名本科生心理健康與自我和諧的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧與心理問題呈顯著正相關(guān)性，自我靈活性與心理問題呈負(fù)相關(guān)性。包陶迅對(duì)816名新生自我和諧水平與心理健康進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果也發(fā)現(xiàn)SCL一90總分各因子得分與自我和諧量表中的不和諧因子顯著正相關(guān)，與靈活性因子顯著負(fù)相關(guān)，與刻板性因子顯著正相關(guān)。這表明，新生自我和諧與心理健康存在密切關(guān)系。李艷蘭的研究發(fā)現(xiàn)，有自殺意念組大學(xué)生自我和諧及心理健康水平低于無自殺意念組大學(xué)生，軀體化、抑郁、自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧、自我靈活性、強(qiáng)迫癥狀和恐怖因子對(duì)自殺意念有明顯預(yù)測作用。由此，地方高校應(yīng)重視新生自我和諧與心理健康的這一緊密聯(lián)系及其對(duì)預(yù)防學(xué)生自殺的作用。

3.4 自我和諧對(duì)心理健康的影響

本研究對(duì)考察不同組別新生心理健康總分及各因子差異性分析結(jié)果顯示，高分組學(xué)生在SCL-90總分及各因子上均高于中間組和低分組學(xué)生，中間組學(xué)生在SCL-90總分及各因子上均高于低分組學(xué)生。為了進(jìn)一步研究自我和諧對(duì)新生心理健康的影響，本研究在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、家庭因素、學(xué)校因素等14個(gè)變量后，高中低自我和諧三組學(xué)生的心理健康有極明顯的差異，這說明，自我和諧程度越低，學(xué)生的心理健康水平越差，這啟示高校心理健康教育工作中要重視學(xué)生的自我和諧。王春娟等從羅杰斯自我和諧理論探討了大學(xué)生心理健康的自我維護(hù)的三大策略，即，要正確認(rèn)識(shí)自我，滿足“自我關(guān)注需要”；不要過度追求“積極關(guān)注需求”，客觀評(píng)價(jià)自我；面對(duì)現(xiàn)實(shí)，做充分發(fā)揮潛能的人[23]。

綜合以上研究結(jié)果及分析，在和諧社會(huì)建設(shè)背景下，地方高校應(yīng)針對(duì)新生自我和諧現(xiàn)狀、特點(diǎn)及其與相關(guān)因素的關(guān)系，加強(qiáng)心理健康教育和人格健康教育，不斷提高新生自我和諧水平和心理健康水平。

4 結(jié)論

在本研究范圍內(nèi)，得出主要結(jié)論：地方高校新生自我和諧程度處于中等水平，高、中、低不同自我和諧水平組新生的自我和諧存在一定差異；性別、獨(dú)生和特困狀況、學(xué)歷、專業(yè)和生源狀況等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，父親和母親文化水平、家庭經(jīng)濟(jì)狀況及家庭關(guān)系等家庭因素以及學(xué)校和專業(yè)滿意度、同伴和師生關(guān)系等學(xué)校因素對(duì)新生的自我和諧具有一定影響；新生的自我不和諧總分及因子分與SCL-90總分及因子分存在正相關(guān)性；高、中、低不同自我和諧水平組新生的心理健康水平存在一定差異，在控制多個(gè)變量后自我和諧對(duì)新生的心理健康仍具有顯著影響。

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