王 華，徐 俊，蔡千喜，呂寶蘭，楊水金

(1.湖北省黃石二中,湖北 黃石 435002；2.湖北師范學院 化學與化工學院,湖北 黃石 435002)

0 引言

全國高中化學競賽是中國化學會主辦的一項國家級賽事活動，試題要求競賽選手具有很強的觀察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，其目的是普及化學知識，鼓勵青少年接觸化學發(fā)展的前沿、了解化學對科學技術、社會經(jīng)濟和人民生活的意義、學習化學家的思想方法和工作方法，以激發(fā)他們學習化學的興趣、愛好和創(chuàng)新精神，探索早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的思想、方法和途徑，促進化學教學新思想與新方法的交流，推動大學與中學的化學教學改革[1，2]。筆者從2005-2011年全國高中化學競賽(省級賽區(qū))理論部分試題結構進行分析，再從命題特點及新課程理論就如何培養(yǎng)化學競賽生作一些探討。

1 試題特點分析

1.1 從無機結構分析

人教版普通高中課程標準實驗教科書無機化學部分只是介紹一些基本的無機化學基礎知識，但從近幾年的全國高中化學競賽(省級賽區(qū))理論部分試題分析可知，無機結構化學知識要求較高，表1列出了競賽試題中無機結構化學所占的分值及考點內(nèi)容。

由表1可以看出：對于原子分子結構部分主要是畫出配體空間結構式,價層電子對互斥模型對簡單分子(包括離子)幾何構型的預測；而晶胞主要考察原子坐標，晶格能，晶胞中原子數(shù)或分子數(shù)的計算及與化學式的關系，分子晶體、原子晶體、離子晶體和金屬晶體，配位數(shù)，晶體的堆積與填隙模型。

1.2 從熱力學及電化學分析

高中階段的熱力學與電化學內(nèi)容主要出現(xiàn)在教材《選修四》中[3]，教材中要求學生熟悉掌握熱力學與電化學的基本知識，而在競賽試題中這些知識點是以大學物理化學形式展示出來的，表2列出了競賽試題中熱力學與電化學所占的分值及考點內(nèi)容。

表1 競賽試題中無機結構化學所占的分值及考點內(nèi)容

表2 競賽試題中熱力學及電化學分析所占的分值及考點內(nèi)容

由表2可以看出，雖說熱力學與電化學看似考得不多，但是基本上都是結合在一起的。對于熱力學主要在細節(jié)上考查熱力學能(內(nèi)能)、焓、熱容、自由能和熵的概念。生成焓、生成自由能、標準熵及有關計算,標準自由能與標準平衡常數(shù)。平衡常數(shù)與溫度的關系,熱化學循環(huán)。對于電化學主要是：氧化還原的基本概念和反應的書寫與配平。原電池、電極符號、電極反應；標準電極電勢,用標準電極電勢判斷反應的方向及氧化劑與還原劑的強弱。電解池的電極符號與電極反應。絡合劑、沉淀劑對氧化還原反應影響。

1.3 從元素及配位化合物分析

通過分析化學競賽試題，我們會發(fā)現(xiàn)對于元素及配位化合物的知識考得較多，而在高中階段這方面的知識主要出現(xiàn)在教材《選修三》中[4]，選修三關于元素及配位化合物的知識要求不高，只要掌握基本知識點即可，而競賽試題關于這方面知識點要求較高，表3列出了競賽試題中元素及配位化合物部分所占的分值及考點內(nèi)容。

表3 競賽試題中元素及配位化合物所占的分值及考點內(nèi)容

由表3可以看出競賽試題考查了配位化合物的價鍵理論、雜化軌道理論及晶體場理論一般概念。從整個試題分析重要而常見的配合物的中心離子(原子)和配體，螯合物及螯合效應，絡合劑及其配合反應，配合物幾何構型和異構現(xiàn)象等內(nèi)容考查較多。元素化學實際上單獨出現(xiàn)的比較少，是結合整體內(nèi)容的一個貫穿。

1.4 從有機化學分析

人教版普通高中課程標準實驗教科書《選修五》[5]主要內(nèi)容是有關有機化學的學習，考綱要求學生要掌握相關的基本知識點，如簡單有機物的命名、同分異構體、基本反應類型的判斷、簡單物質(zhì)的合成等。高中化學競賽對于有機化學的考查內(nèi)容較多，表4列出了競賽試題中有機化學部分所占的分值及考點內(nèi)容。

由表4及整個試題分析可知，對于有機化學每年都是必考的內(nèi)容且分值占得比較多，這些題基本上都是出現(xiàn)在最后幾題。所考的內(nèi)容有[6]：有機化合物基本類型、系統(tǒng)命名、基本性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化；有機立體化學的基本概念、構型與構象、順反異構(Z-、E-構型)、分子的手性及不對稱碳原子的R、S構型判斷； 有機化學反應有C=C加成、馬可尼科夫規(guī)則、C=O加成、芳香烴取代反應及定位規(guī)則、芳香烴側鏈的取代反應和氧化反應等基本反應； 利用無機和有機的基本反應對簡單化合物的鑒定和結構推斷及有機制備與有機合成的基本操作。

2 培訓策略

2.1 往屆培養(yǎng)方法

往屆高中競賽分高一和高二兩個階段。高一階段主要完成對高中教材的學習，達到高考水平；高二階段，則是對教材內(nèi)容的深化和補充，結合競賽大綱，補講與中學內(nèi)容聯(lián)系緊密的高層次的知識，以拓展學生的知識面。具體做法是，首先根據(jù)高一新生上學期期中考試成績采用由任課教師推薦自愿報名相結合的辦法初步確定一批學員,然后進行統(tǒng)一考試,擇優(yōu)錄取40人左右作為高一化學競賽小組學員。經(jīng)過培訓，在一段時間后舉行一次化學競賽考試,考試后進行淘汰制,再由競賽教練根據(jù)學生不同情況及學生自己意愿來確定高二階段競賽輔導小組。課外輔導這些學生除掌握中學化學知識外，還補充大學化學教材的知識和科普讀物, 使學生具有快速閱讀能力、推理能力、運用理論解釋實際問題能力、準確計算能力、較強的實驗能力等[7]。

2.2 新教學理論下培訓化學競賽選手的策略和建議

近幾年的化學競賽試題，緊密聯(lián)系生活生產(chǎn)實際、聯(lián)系化學發(fā)展前沿、關注社會熱點和廣泛聯(lián)系其他科學與技術，這些都顯示出以考查競賽選手的能力為主。對于化學競賽選手:第一，要具備用已有的知識來理解題所給的信息，對這些信息進行加工、分析、綜合，加上自己的聯(lián)想力、洞察力、猜測能力以及解題經(jīng)驗和學識，最后得出答案的能力[6]；第二，要擁有以一個知識點為線索進行推理、想象、構建、創(chuàng)造性的得出答案的能力；第三，命題人常在競賽試題中設置干擾信息，這時競賽選手要有較強的分析、判斷能力[7]。因此，培養(yǎng)化學競賽選手建議從如下幾個方面進行：

2.2.1 重視課堂教學，打下堅實基礎 如在講授中學某一專題時，適當?shù)貪B透大學知識。例如，在講授鹵族元素一章時，滲透鹵素的含氧酸及其鹽、鹵素互化物等有關知識；講授氧化還原反應時，滲透電極電勢、化學電源等知識；講授摩爾反應熱一章時，滲透熱力學定律、蓋斯定律等相關知識，這樣能開闊學生的視野，使學生能站在較高的起點俯視中學化學知識。

2.2.2 加強課外培訓，培養(yǎng)思維能力 高一階段重點抓好基本概念和基本理論、基礎有機化學。這兩部分知識掌握了，學生就具備參加初賽的功底。進入高二，首先安排元素化合物部分，然后是化學實驗方面的內(nèi)容，包括有效數(shù)字的正確使用，實驗基本操作技能，實驗設計等。高二下學期，主要針對初賽大綱作全面的復習，重點講解學生薄弱的、難以掌握的章節(jié)。在這個階段，要精選、精講、精練賽題，著重培養(yǎng)學生的思維能力和解題能力。具體建議是：1)課外培訓要“精講”，而不是“滿堂灌”；2)對培訓的學生要“激發(fā)”,而不是“硬灌”；3)培訓時對習題解答要“多解”而不是“一解”；4)讓學生“活學” 而不是“綁死”；5)對競賽選手要“引導” 而不是“代替”。

2.2.3 學生自主學習，教師個別輔導 競賽題的許多知識來源于中學課本，又遠遠超出中學教學大綱的要求，有許多知識來源于大學各年級的知識，這就要求學生在較短的時間內(nèi)完成較多知識量和信息量的消化、吸收、儲存和運用。根據(jù)培訓大綱，采取靈活多變的輔導形式。如，先采用“講授——自學——測驗——答疑”，后則多采用“自學——答疑”，“測驗——評講”，充分挖掘參賽苗子的內(nèi)在潛力。

2.2.4 集中強化訓練，調(diào)整學生狀態(tài) 賽前可對學生進行強化訓練，培養(yǎng)學生解題的技能技巧。利用一些典型試題對學生進行解題方法和解題技巧的指導，同時又要教給學生正確的學習方法，既給學生釋疑解惑還要密切關注競賽的最新動態(tài)，收集有關信息及時向?qū)W生通報。這樣訓練一段時間后，不僅能幫助學生靈活應用知識，而且還可以大大提高學生的解題能力，從而縮短解題時間，讓學生學有所獲。在此階段，選題是關鍵。要精選，不搞題海戰(zhàn)術，重在培養(yǎng)學生的思維能力、搜集和提煉新信息的能力、創(chuàng)新應變能力以及調(diào)整好學生的心態(tài)。

3 結語

通過對2005至2011年全國化學省級賽區(qū)競賽試題的命題特點進行匯編與總結，我們可以了解到競賽試題內(nèi)容是嚴格按照競賽考綱來出題的，具體到：無機化學主要是稀土元素，金屬絡合物的特性、結構和性質(zhì)，也會考到無機物的推斷；分析化學一般是根據(jù)最新的科技技術來分析物質(zhì)的含量及元素的斷定；結構化學在很大程度上都考到了配位化合物的空間立體構型，物質(zhì)成鍵的特點；物理化學主要是熱力學、動力學、電化學、電極及反應機理；有機化學主要是立體結構，碳的手性和不對稱性，有機合成、命名，設計合成路線及反應機理。對于這些試題的分析可知，我們并不是要怎樣去下大力氣對學生進行魔鬼式的訓練，而是要重視課堂教學，以科學探究為突破口，轉(zhuǎn)變學生的學習方式和激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，把接受知識的過程變成學生主動探究的過程[8]，競賽的目的并不是僅僅為了多幾個保送生，也不是為了證明什么，我們最主要的是要根據(jù)現(xiàn)在的新課程理論來培養(yǎng)學生，挖掘?qū)W生在化學方面的天賦并因材施教，在拓展他們的知識視野時也要注重科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻:

[1]錢宏達,施 華.全國化學競賽試題特點及培訓對策[J].中學化學教學考,2002,(12):34～40.

[2]王文林.化學競賽之我見[J].中學化學教學參考,2003,(4):46～49.

[3]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書《化學》(選修4) [M].北京:人民教育出版社,2007.

[4]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書《化學》(選修3) [M]. 北京:人民教育出版社,2009.

[5]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書《化學》(選修5) [M]. 北京:人民教育出版社,2007.

[6]趙根厚.化學競賽命題特點及輔導策略[J].中學化學教學參考,2004,(7):41～43.

[7]曾武全.從高中化學競賽試題特點談競賽培訓[J].江西教育學院學報,1998,19(3):80～81.

[8]魯 氫.化學尖子生的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)[J].中學化學教學參考,2004,(3):48～49.