潘玉欣 房 瑋 李 米 張秀軍

(河北聯(lián)合大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 河北唐山 063000)

生物技術(shù)在制藥、環(huán)保、食品、疾病研究等諸多方面有著廣泛的應(yīng)用前景，但現(xiàn)實(shí)就業(yè)狀況較差，生物技術(shù)專業(yè)近年被歸為所謂的“紅牌專業(yè)”。這給目前高校生物技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)帶來了困惑和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)生物技術(shù)所服務(wù)的不同產(chǎn)業(yè)所需的人才，設(shè)立特色鮮明，與將來就業(yè)結(jié)合緊密的不同專業(yè)方向，以利于學(xué)生就業(yè)，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案制定時(shí)應(yīng)首要考慮和解決的問題。河北聯(lián)合大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院僅有一個生物技術(shù)專業(yè)，但是在該專業(yè)下我們下分三個專業(yè)方向:生物化工技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)科學(xué)和生物信息學(xué)，在大一下學(xué)期進(jìn)行方向分流，按不同方向培養(yǎng)本科生。為此，我們在2011級生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了三個方向的分流工作。由于學(xué)生對生物信息學(xué)的認(rèn)識度不夠，僅有6人選擇該方向，不夠開課要求人數(shù)故暫時(shí)取消該專業(yè)方向。通過對生物化工技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)科學(xué)兩個專業(yè)方向的分流工作，我們在學(xué)生中進(jìn)行了專業(yè)方向選擇的問卷調(diào)查，目的是了解學(xué)生選擇專業(yè)方向的影響因素，對于專業(yè)方向分流的滿意度。通過此次調(diào)查分析，對于探索提高生物技術(shù)專業(yè)多方向發(fā)展、制定合理的培養(yǎng)方案及教學(xué)管理改革工作將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 資料與方法

1．1 一般資料 河北聯(lián)合大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2011級生物技術(shù)本專科生共67人，其中女生27人(40．3%);男生40人(59．7%)。

1．2 方法 本研究主要采用問卷調(diào)查。調(diào)查在學(xué)生完成生物技術(shù)專業(yè)方向選擇(生物化工技術(shù)方向和生物醫(yī)學(xué)科學(xué)方向)后進(jìn)行。調(diào)查以不記名方式填寫，學(xué)生答完問卷后統(tǒng)一收回，共發(fā)放調(diào)查問卷67份，回收58份，其中有效問卷為58份(問卷回收率約為86．57% ，所發(fā)問卷總有效率約為100%)。58份有效問卷中，女生21人(36．2%);男生37人(63．8%)。其中14名女生(66．67%)，20名男生(54．1%)選擇生物化工技術(shù)方向，7名女生(33．33%)，17名男生(45．9%)選擇生物醫(yī)學(xué)科學(xué)方向。調(diào)查內(nèi)容包括:專業(yè)方向選擇的背景調(diào)查、專業(yè)方向選擇依據(jù)、專業(yè)方向未來發(fā)展、專業(yè)分流方法可行性以及專業(yè)方向選擇的疑惑等。本問卷有較好的內(nèi)部一致性，Cronbach-系數(shù)為0．8903。

1．3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 16．0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法為描述性分析和χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果分析

2．1 專業(yè)方向選擇原因及影響因素分析 在“喜歡所選方向課程原因”調(diào)查中，見表1，生物化工技術(shù)方向中58．8%的學(xué)生認(rèn)為“對未來工作更有幫助”，而生物醫(yī)學(xué)科學(xué)僅有12．5%的學(xué)生選擇此項(xiàng)，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，二者差異達(dá)到極顯著水平(P ＜0．01)。選擇“未來繼續(xù)學(xué)習(xí)、從事科研的基礎(chǔ)”的生物醫(yī)學(xué)科學(xué)方向?qū)W生高于生物化工技術(shù);卡方檢驗(yàn)，二者之間存在顯著差異(P＜0．05)?？傮w上，不同專業(yè)方向?qū)W生都認(rèn)為專業(yè)方向的選擇與自己將來工作的相關(guān)(P＜0．01)。

在“方向課程偏好對選擇方向的影響”調(diào)查中，見表1，選擇生物化工技術(shù)方向?qū)W生認(rèn)為兩者關(guān)系“不太大”的比例達(dá)到35．3%，而生物醫(yī)學(xué)科學(xué)方向?qū)W生僅有4．1%，比例明顯低于生物化工方向?qū)W生，卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，這種差異達(dá)到顯著水平(P＜0．05)?？傮w上，不同方向?qū)W生均有超過60%以上認(rèn)為方向課程的偏好對于方向選擇影響很大或比較大。

綜合上述分析可見，學(xué)生對于專業(yè)方向的選擇，主要依賴于對方向課程的個人喜好，而對于方向課程的喜好則更多來源于個人興趣和對未來個人發(fā)展的考慮。

表1 不同專業(yè)方向原因及影響因素調(diào)查(例，%)

2．2 專業(yè)方向選擇一般認(rèn)知情況分析 多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為專業(yè)方向選擇“一般重要”或“很重要”，主要通過“網(wǎng)絡(luò)”或是“老師”來了解方向相關(guān)信息，但多數(shù)學(xué)生對兩個專業(yè)方向的了解處于“比較了解”和“不太了解”兩種狀態(tài)，多數(shù)憑借個人興趣來選擇，與背景調(diào)查結(jié)果“方向課程偏好對選擇方向的影響”一致。χ2檢驗(yàn)，選擇不同方向?qū)W生在專業(yè)方向選擇依據(jù)不存在明顯差異，見表2。

總體上看，不同專業(yè)方向?qū)W生在選擇方向時(shí)，能認(rèn)識到對于個人發(fā)展的重要性，但缺乏實(shí)質(zhì)了解，更多依賴于個人興趣，不能從根本上多方面、多渠道掌握專業(yè)方向信息，具有盲目性。

2．3 對專業(yè)方向未來發(fā)展認(rèn)知的分析 多數(shù)學(xué)生認(rèn)為所選擇的方向未來發(fā)展“比較樂觀”或“不太樂觀”，考慮到個人今后發(fā)展方向多選擇“直接就業(yè)”或“考研”兩種途徑，而對于專業(yè)方向所從事的行業(yè)也以“比較滿意”和“不太滿意”為主，見表3。綜合分析可以看出，兩個方向?qū)W生對未來發(fā)展考慮無明顯差異，僅“未來發(fā)展方向”選擇上生物化工技術(shù)方向?qū)W生則更傾向于“考研”，生物醫(yī)學(xué)科學(xué)方向?qū)W生更多傾向于“直接就業(yè)”。

表2 不同專業(yè)方向一般認(rèn)知調(diào)查(例，%)

2．4專業(yè)方向分流可行性分析 高于94%學(xué)生支持專業(yè)方向分流采取“自主選擇”，對于學(xué)院所采取的分流方向和自主選擇方式超過80%的學(xué)生認(rèn)為合理，方向分流對于學(xué)生個人發(fā)展則以正面影響為主，大約超過20%學(xué)生認(rèn)為有負(fù)面影響。少數(shù)學(xué)生則希望學(xué)院指定個人方向，對于方向設(shè)置以及對個人發(fā)展影響等方面缺乏具體認(rèn)識，見表4。綜上可以看出，生物化工技術(shù)與生物醫(yī)學(xué)科學(xué)兩方向?qū)W生對本次專業(yè)分流可行性認(rèn)可上，沒有明顯差異，均認(rèn)同不同專業(yè)方向的設(shè)置以及“自主選擇”的分流方式。

表3 不同專業(yè)方向未來發(fā)展(例，%)

表4 專業(yè)方向分流可行性調(diào)查(例，%)

2．5 專業(yè)方向選擇的具體疑惑 為更直觀、清晰地獲取學(xué)生專業(yè)選擇方向的困惑，進(jìn)步調(diào)查顯示主要集中于以下幾方面:①就業(yè)前景;②未來發(fā)展前途;③考研所適合的學(xué)校，專業(yè);④具體的研究方向;⑤選擇方向?qū)W習(xí)一段時(shí)間后不適應(yīng)，能否調(diào)換方向。

其中，存在①和②兩項(xiàng)困惑的學(xué)生占到80%以上，其次為③和④兩項(xiàng)。綜上，學(xué)生更多地渴望了解專業(yè)方向選擇對個人未來發(fā)展的影響。部分學(xué)生對于方向的發(fā)展、研究內(nèi)容、適合行業(yè)仍存在一定地盲區(qū)，在選擇專業(yè)方向時(shí)存在一定地盲目性。

3 討論

3．1 重視專業(yè)方向宣傳 以上調(diào)查結(jié)果表明，2011級大一新生初入校園，尚缺乏對于生物技術(shù)專業(yè)的全面了解，不同方向的設(shè)置會讓學(xué)生感到茫然，更多地依靠培養(yǎng)方案中課程的個人喜好來選擇方向。學(xué)生在選擇專業(yè)方向時(shí)，認(rèn)識到方向?qū)τ趥€人發(fā)展的重要性，但缺乏對分方向培養(yǎng)的必要性認(rèn)識，缺乏對生物化工技術(shù)以及生物醫(yī)學(xué)科學(xué)方向發(fā)展的實(shí)質(zhì)性了解。因此，專業(yè)方向選擇之前的宣傳尤為重要。在學(xué)生大一的一年時(shí)間里，學(xué)院、專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員應(yīng)從多層次、多方面介紹生物技術(shù)專業(yè)不同方向的培養(yǎng)方案設(shè)置、研究內(nèi)容及人才需求以前景等，更多的宣傳、引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)方向興趣產(chǎn)生，使學(xué)生真正了解不同方向設(shè)置的必要性、現(xiàn)狀及發(fā)展前景，結(jié)合自身特點(diǎn)，理性地進(jìn)行方向選擇，避免盲目性。

3．2 優(yōu)化專業(yè)方向課程體系 方向課程的喜好是學(xué)生選擇專業(yè)方向的主要原因。選生物醫(yī)學(xué)科學(xué)方向的學(xué)生傾向于認(rèn)為此方向課程定位于科研，而生物化工技術(shù)方向的學(xué)生則認(rèn)為該方向課程利于就業(yè)?？梢姡瑢W(xué)生對于不同方向課程的設(shè)置有不同的認(rèn)知，容易影響學(xué)生的專業(yè)方向選擇結(jié)果。

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，在于培養(yǎng)方案的制定，而課程體系的構(gòu)建則是培養(yǎng)方案的主體。分方向培養(yǎng)需要應(yīng)結(jié)合調(diào)查現(xiàn)狀，深入調(diào)查分析，了解學(xué)生對于各個方向課程的需求以及各對應(yīng)行業(yè)對知識結(jié)構(gòu)的需求，根據(jù)不同類型人才培養(yǎng)規(guī)格要求，在課程體系上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、知識、能力與素質(zhì)的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程的整體優(yōu)化。

3．3 完善方向分流方法及方向培養(yǎng)的運(yùn)行條件 我們采取“自主選擇”、結(jié)合學(xué)生成績進(jìn)行調(diào)劑的方式進(jìn)行方向分流符合多數(shù)學(xué)生的意愿，但仍有部分學(xué)生認(rèn)為有負(fù)面影響，比如專業(yè)知識面狹窄、工作選擇性小等。另外部分學(xué)生擔(dān)心方向選擇后不適應(yīng)，希望可以調(diào)換方向。可見，專業(yè)分流方式對于學(xué)生求知情緒有一定影響，仍需進(jìn)步完善運(yùn)行條件。

因此，要充分保證方向分流能夠達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，除教學(xué)管理制度的完善外，還需在以下幾方面嘗試改進(jìn):第一，提高學(xué)生對專業(yè)方向的認(rèn)知度。通過知識競賽或者入學(xué)教育等活動促使學(xué)生從自身出發(fā)，搜集專業(yè)、方向信息，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識，尋找適合自己的專業(yè)方向，以激發(fā)學(xué)生的興趣志向，明確專業(yè)方向興趣所在;第二，配備指導(dǎo)教師。最好為每名學(xué)生指派指導(dǎo)教師，從學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活、興趣、特長等方面的進(jìn)行深度了解，開展有針對地指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解專業(yè)方向及發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇適合自己的發(fā)展方向;第三，嘗試專業(yè)方向調(diào)換制度。分流結(jié)束后，給與學(xué)生一定時(shí)間方向課程學(xué)習(xí)適應(yīng)期，如需調(diào)換方向，向?qū)W院提出申請，學(xué)院綜合實(shí)際考察提供一次調(diào)整方向機(jī)會;第四，嘗試跨方向課程選修制度。學(xué)生根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)需求，可以將另一方向課程作為選修課程，拓寬知識面。

［1］ 陽澤平，徐 水，成國濤．生物技術(shù)專業(yè)人才分類培養(yǎng)模式管理及運(yùn)行機(jī)制的研究與實(shí)踐［J］．蠶學(xué)通訊，2011，(4):44

［2］ 劉志國，鄭用璉，江 珩，等．普通高校生物類專業(yè)差異化發(fā)展思路探討［J］．高校生物學(xué)教學(xué)研究(電子版)，2012，(1):50