對(duì)于新技術(shù)的使用和推廣不要大起大落，對(duì)于微課亦是如此。

微課先天的特征就是碎片化，從產(chǎn)生開始就是與移動(dòng)學(xué)習(xí)相匹配的。今天，教育者提倡移動(dòng)學(xué)習(xí)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者具有移動(dòng)能力，并利用攜帶的移動(dòng)設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)獲得“移動(dòng)”甚至“無縫”的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的擴(kuò)大和延伸。另外，微課資源的學(xué)習(xí)可以利用比較零散的個(gè)人時(shí)間，導(dǎo)致移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的產(chǎn)生。

對(duì)于教師而言，在微課教與學(xué)中，教師可根據(jù)授課的需要，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過教學(xué)可視化手段，使學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行有系統(tǒng)的觀察和分析思考來完成學(xué)習(xí)，在一個(gè)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)完成教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，微課的設(shè)計(jì)不能離開用戶，不能與學(xué)習(xí)者的期望、學(xué)習(xí)目標(biāo)和特征分離。學(xué)習(xí)者是獨(dú)立的個(gè)體，在個(gè)人知識(shí)體系構(gòu)建過程中有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于自學(xué)能力很強(qiáng)的成年個(gè)體而言， 微課有其優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于微課不必過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，人們終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展、思維能力、信息技術(shù)素養(yǎng)等需要通過學(xué)校課程實(shí)現(xiàn)，但微課的特征注定了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)的困難，所以微課學(xué)習(xí)的適應(yīng)范圍似乎應(yīng)該從年齡大的用戶向年齡小的用戶延伸。對(duì)于中小學(xué)生，微課的系統(tǒng)性和全面性需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中尋求解決途徑，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也需要耐心地引導(dǎo)和培養(yǎng)，要避免微課成為用技術(shù)強(qiáng)化應(yīng)試教育的工具。微課在中小學(xué)如果使用不當(dāng)可能從長(zhǎng)遠(yuǎn)看是“事倍功半”，得不償失的。

今天，在教育技術(shù)中，微課是對(duì)于傳統(tǒng)教育的一種顛覆。高校里發(fā)生這種顛覆性、革命性的變化需經(jīng)較長(zhǎng)過程。 只有“微課程”得到系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)才能發(fā)揮微課最大的作用，讓學(xué)習(xí)者既見“樹木”，又見“森林”，但是由于 微課碎片化的特點(diǎn)，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、綜合分析及反思能力不夠或不能做到勤于思考，學(xué)到的就只能是“樹葉”和小的“枝杈”，因此需要盡快制定微課的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等 相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來推進(jìn)“微課程”系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。近期，國內(nèi)微課的熱潮，得益于“逐利”為特征的教育技術(shù)公司的推動(dòng)。然而，這些受市場(chǎng)規(guī)律驅(qū)動(dòng)的企業(yè)要想在此領(lǐng)域得到可持續(xù)的發(fā)展，必須要改變其產(chǎn)品研發(fā)和市場(chǎng)化的范式，否則他們是無法獲利和生存的。這個(gè)變化就是要建立多樣化的團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)教育研究者、教師尤其是產(chǎn)品的終極用戶的參與，避免手工作坊式的分散開發(fā)模式。從目前看，以技術(shù)為引導(dǎo)的創(chuàng)新生命周期都相對(duì)較短，但在教育創(chuàng)新過程中，微課有其“門檻低”、靈活和易于推廣的優(yōu)勢(shì)，不應(yīng)曇花一現(xiàn)。

高校需要逐步向前推進(jìn)微課。從追求技術(shù)的角度看，對(duì)于微課不應(yīng)簡(jiǎn)單化。因?yàn)榧夹g(shù)是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，技術(shù)只是工具并非教育的根本。教育作為知識(shí)傳授、文化傳承等目標(biāo)并不能完全依賴于技術(shù)完成。從教育技術(shù)的推廣過程中，也不要片面化或者模式化，對(duì)于新技術(shù)的使用和推廣不要大起大落，對(duì)于微課亦是如此。

從政策制定到學(xué)校環(huán)境構(gòu)建，學(xué)校知識(shí)系統(tǒng)人才庫的建立，包括教師人才隊(duì)伍的培養(yǎng)，需要教育管理者和教育研究者真正進(jìn)入課堂，才有能力去掌控技術(shù)和教育目標(biāo)之間的平衡，利用合理的方法、工具，不斷對(duì)高校教師人才隊(duì)伍培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行摸索。

當(dāng)前，教育人才隊(duì)伍培養(yǎng)存在培養(yǎng)目標(biāo)和教育實(shí)踐脫節(jié)的缺陷，發(fā)展過程中和未來需求存在不匹配的矛盾。解決問題的關(guān)鍵是要與國際接軌，并重視教學(xué)實(shí)踐研究，這是在管理機(jī)制上需要解決的根本問題。教育主管單位以及從事教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論等領(lǐng)域?qū)W者的參與和引領(lǐng)，應(yīng)該最先解決“微課程”進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐這一現(xiàn)實(shí)問題。