“世界一流”可能是最難界定的。我們的志向并非是為那些無法負(fù)擔(dān)其他教育方式的人創(chuàng)造一個廉價替代品。我們真正想做的是和任何付費(fèi)教學(xué)一樣好或更好。

——薩爾曼·可汗

從今往后的十年，尋找和使用最好的教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)就像打開書本一樣自然而然。教科書的概念將慢慢消失——它將被網(wǎng)上可以輕松獲得的最好的講座和課程材料所取代。

——比爾·蓋茨

如果從MOOC中抽離系統(tǒng)的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和考試以及學(xué)分認(rèn)證等評價環(huán)節(jié)，我們可以清楚地看到，MOOC的核心之一是“基于視頻，在10~20分鐘內(nèi)完成對某個知識點(diǎn)的教學(xué)”，而這一表述恰恰與另一個概念的定義不謀而合，那就是——微課。

文/本刊記者 李紀(jì)元 張彤

“微”是一種態(tài)度，世界的改變不是因?yàn)樯贁?shù)人做了很多，而是每個人都做了一點(diǎn)點(diǎn)。微課或許將成為觸動未來教育變革“微”瀾的那一顆小石子。

2013年是中國的MOOC（Massive Open Online Coursesas大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）元年。MOOC熱源于全球范圍內(nèi)信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的滲透和沖擊。在這個大背景下，人們對信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，從而對傳統(tǒng)教育和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變產(chǎn)生了熱切需求。同時教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)逐漸成熟，也為MOOC提供了成長的土壤。

如果從MOOC中抽離系統(tǒng)的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和考試以及學(xué)分認(rèn)證等評價環(huán)節(jié)，我們可以清楚地看到，MOOC的核心之一是“基于視頻，在10-20分鐘內(nèi)完成對某個知識點(diǎn)的教學(xué)”，而這一表述恰恰與另一個概念的定義不謀而合，那就是——微課。以“課”的角度審視，MOOC其實(shí)是一系列同一課程體系下微課的組合。

微課理念的演變

上世紀(jì)90年代，當(dāng)“Learning Objects”（學(xué)習(xí)對象）概念傳入中國，引起教育技術(shù)學(xué)者們的關(guān)注和積極探索，在此基礎(chǔ)上，微視頻在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸成為潮流。2011年，廣東佛山市教育信息中心主任胡鐵生,最早在國外提出了微課的概念，并且開始組織佛山市最早的微課大賽。在他的堅(jiān)持和推動下，2012年9月“全國首屆中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)用展演會”召開,在會上他向教育部副部長劉利民力推微課，促成了教育部對開展微課教學(xué)的重視。

最初的微課是典型的“草根”，默默無聞在民間生長，并沒有產(chǎn)生什么大的影響和聲音。但是，微課與全球范圍內(nèi)浩浩蕩蕩的MOOC大潮相遇，2013年微課市場被激發(fā)出了諸多創(chuàng)新與改變。在高等教育領(lǐng)域，多種先進(jìn)信息化、數(shù)字化手段的融入，加之MOOC平臺的推動使微課與傳統(tǒng)的教育教學(xué)迅速而廣泛地交匯碰撞。

在幾個月的時間里，MOOC在中國不再是“坐而言”而開始“起而行”。同時，MOOC在高校中的迅速發(fā)展，也引發(fā)了人們對微課理解和認(rèn)識的蛻變。

在最初中小學(xué)的微課實(shí)驗(yàn)中，微課只是一種微視頻課件，但在MOOC的影響下，微課的概念開始向主流延伸。微課不再僅止于對單個知識點(diǎn)的講授，問答、演示、練習(xí)、反饋等互動環(huán)節(jié)的加入，使其覆蓋學(xué)習(xí)的全過程，并且呈現(xiàn)出向MOOC趨同的特征。

陳斌教授是上海交通大學(xué)最早嘗試視頻微課教學(xué)的老師之一，他是《性與健康》課程的負(fù)責(zé)人，他介紹說：“由于這門課的內(nèi)容敏感，在開課之初面臨著學(xué)生羞于選課，難于發(fā)言和沒有女生選課等尷尬局面，”為此陳斌教授嘗試通過在線平臺實(shí)施微課程教育方案，他將課堂講授、分組討論、情景模擬與課程網(wǎng)站互動等多種線上、線下教學(xué)手段相互結(jié)合，教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)。在該校2013級本科畢業(yè)生調(diào)查中，學(xué)生們推選的最受歡迎的三門通識課程，該課程排名第一。根據(jù)該課程拍攝的微電影《校內(nèi)-校外》還獲得了年度最佳微電影的獎項(xiàng)。

在微課的實(shí)踐者眼中，高等教育的微課教學(xué)可以發(fā)揮信息化手段與教育教學(xué)相互融合的橋梁作用，可以成為將在線教育與現(xiàn)有課堂教學(xué)、科研相互結(jié)合，彼此補(bǔ)充的一個切入點(diǎn)。

微課更多是對教學(xué)管理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變

影響教學(xué)管理變革

早在1913年，當(dāng)時電影剛剛發(fā)明不久，發(fā)明家愛迪生就預(yù)言說，未來學(xué)校將廢棄書本，而用電影來傳授人類知識的每一個分支。100年以后，這個語言正在成為現(xiàn)實(shí)。2013年6月20日上午，在遠(yuǎn)離地面300多千米的天宮一號，三名航天員開啟了中國歷史上首次“太空授課”。從衛(wèi)星傳回的高清視頻畫面上可以看到，航天員聶海勝把自己固定在支架上，通過彈簧的作用測量失重狀態(tài)下自己的“體重”。航天員王亞平講解了應(yīng)用牛頓第二運(yùn)動定律在失重環(huán)境下的質(zhì)量測量。隨后王亞平又將水從水瓶中擠出，水立刻在空中形成一個水球，這是因?yàn)樵谔帐е貭顟B(tài)下，水的表面張力作用所致。這些原理，如果單憑語言文字或者圖片表述，非?；逎瑢W(xué)生很難形成形象化的認(rèn)知，但通過在太空特殊環(huán)境中的演示，不但簡單形象，而且非常有助于學(xué)生對概念的理解和記憶。

從教育技術(shù)專業(yè)的角度，太空授課是一次多元化教學(xué)模式綜合應(yīng)用的成功嘗試。借助情境式教學(xué)的微課，遠(yuǎn)程課程講授和試驗(yàn)演示、視頻教學(xué)和互動，多種創(chuàng)新的教學(xué)模式相互結(jié)合。在短短的10-20分鐘內(nèi)，利用特殊的教學(xué)環(huán)境，將枯燥的物理公式變得看得見摸得著，使浩瀚宇宙，成為了身邊的課堂。

高等教育不是單純的概念學(xué)習(xí)，它更關(guān)注分析、研究等知識的再創(chuàng)造過程。因此高校微課教學(xué)，不會是課堂的延伸，而應(yīng)該成為教育的智慧化工具。華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授焦建利認(rèn)為：高等教育必須強(qiáng)調(diào)微課的目的性——以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)。中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所王竹立將微課描述為一種“零存整取式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”，以“微課程+微作業(yè)+微測驗(yàn)+微學(xué)分”為主體打破原有的課程體系與評價體系，突破學(xué)科之間的界限，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“碎片化”改造。上海師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系教授黎加厚教授指出，微課所具有的碎片化和草根特征，并不代表可以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程的完整和系統(tǒng)的組織設(shè)計(jì)。相反，碎片化恰恰應(yīng)該是在系統(tǒng)規(guī)劃課程進(jìn)度的基礎(chǔ)上，使課程的表現(xiàn)形式更加興趣化、提高學(xué)生關(guān)注度和降低學(xué)習(xí)難度的手段。

從管理的角度看，在高校中開展微課教學(xué)，受沖擊最大的可能還不是老師和學(xué)生，而是教務(wù)教學(xué)的管理部門。因?yàn)槲⒄n其實(shí)并不需要改變老師的教學(xué)，但卻要求對高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系進(jìn)行調(diào)整。例如原來45分鐘一節(jié)課的課程設(shè)置，在被分割為10-20分鐘為單位的課程后，教務(wù)部門需要針對新的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討，對學(xué)校現(xiàn)行的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，必要時，還得對學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)管理系統(tǒng)、排課系統(tǒng)、考試系統(tǒng)重新設(shè)計(jì)。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，很有可能對高校現(xiàn)有的人事考核系統(tǒng)和教室管理系統(tǒng)造成顛覆式的沖擊和改變。

此外，10-20分鐘的微課將學(xué)校原來的教學(xué)節(jié)奏成倍提高，老師和學(xué)生都必須適應(yīng)新的教課方式、效率和流程，同時還必須能夠?qū)⒁粋€知識點(diǎn)前后相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來。這就要求他們在學(xué)習(xí)上具備知識遷移和邏輯整合的能力。然而，在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式下成長起來的高校師生，在這些方面的適應(yīng)能力上存在比較大的欠缺，因此在一個相當(dāng)長的時期內(nèi)，微課還需要與傳統(tǒng)的教學(xué)方式并存，如何鼓勵老師們積極投身微課教學(xué)嘗試又能夠很好地平衡傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系，同樣是對高校管理者管理能力和管理藝術(shù)的考驗(yàn)。10-20分鐘的微課將學(xué)校原來的教學(xué)節(jié)奏成倍提高，老師和學(xué)生都必須適應(yīng)新的教課方式、效率和流程，同時還必須能夠?qū)⒁粋€知識點(diǎn)前后相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來。

遭遇技術(shù)門檻

北大、清華在加入edX后，迅速推出了自己的在線視頻開放課程，當(dāng)媒體對一些“最先吃螃蟹的人”進(jìn)行采訪時，很多嘗試了視頻課程的老師都說，上視頻課比平時的課堂教學(xué)難度增加很多。技術(shù)是這些老師面對的第一道門檻，清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系教授孫茂松針對MOOC教學(xué)強(qiáng)調(diào)了5個尚待解決的技術(shù)門檻，例如交互式的練習(xí)反饋系統(tǒng)、作文評價系統(tǒng)等。微課在中小學(xué)的應(yīng)用模式以講授為主，而在高校中，教師更注重對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)的主要是學(xué)生的研究和運(yùn)用能力，因此在課程中隨時插入相關(guān)聯(lián)系和互動反饋功能，作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)結(jié)果的評估非常必要。另外，與中小學(xué)不同，大學(xué)課程的教學(xué)成果主要表現(xiàn)為論文的形式，如何在講授知識點(diǎn)的同時，構(gòu)建問題、練習(xí)和反饋機(jī)制，隨時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況？如何在一個完整課程的微課教學(xué)結(jié)束后，通過機(jī)器或者信息技術(shù)手段自動地對學(xué)生的論文進(jìn)行評價，也都是微課在高等教育中應(yīng)用能否得到廣泛普及的門檻之一。

評價難題集中在學(xué)習(xí)效果

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院的馬秀芳教授為自己教授的專業(yè)課程《教育技術(shù)學(xué)研究方法》設(shè)計(jì)了一節(jié)微課，她將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)——“SPSS在教學(xué)技術(shù)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用-T檢驗(yàn)”做為微課教學(xué)核心，采用示范教學(xué)和學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)方法，老師通過視頻教學(xué)生掌握基本的知識，學(xué)生自己操作，并探究和體會解決實(shí)際問題的方法。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門微課后發(fā)表評論說，這種“既授之以魚又授之以漁”的學(xué)習(xí)方式不但獲得軟件知識，更能自主探究學(xué)習(xí)，靈活、實(shí)用，因而受到學(xué)生普遍歡迎。

“一節(jié)好的微課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是最好的評價標(biāo)準(zhǔn)”，南京大學(xué)教育研究院教授張一春認(rèn)為，微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教育的固有模式，因此如何評價微課的教學(xué)效果，也是教育管理者和決策者需要思考的重要問題之一。國家開放大學(xué)校長楊志堅(jiān)在談到國家開放大學(xué)正在建設(shè)的“5分鐘課程”網(wǎng)站時說：“評價繼續(xù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵是學(xué)生對課程的滿意度，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的程度，其核心是基于網(wǎng)絡(luò)，以現(xiàn)代化的手段聚集、推送，從而使更多學(xué)習(xí)者共享優(yōu)質(zhì)教育資源。5分鐘既保護(hù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣又兼顧學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)際情況，將成為MOOC教學(xué)的重要部分。學(xué)生完成每一個5分鐘課程的學(xué)習(xí)，將在自己的學(xué)分銀行中獲得0.01學(xué)分，從而使學(xué)習(xí)的效果得到體現(xiàn)?！?/p>

北京師范大學(xué)教授余勝泉基于學(xué)習(xí)元理論，提出了自己對微課評價的方法，他將微課的學(xué)習(xí)劃分為學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)、引入學(xué)習(xí)元、討論交流、回答問題、發(fā)表評論和資源評分六個模塊。用戶可以為每個模塊規(guī)定不同的權(quán)重，權(quán)重之和為100%。系統(tǒng)針對參加學(xué)習(xí)的模塊為學(xué)習(xí)者賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以總分確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。這一評價方法，實(shí)現(xiàn)了評價內(nèi)容、評價形式和結(jié)果反饋的多元化，能相對客觀反應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果。

有專家建議微課的評價體系應(yīng)該包括：通過視頻基于網(wǎng)絡(luò)的流媒體播放；完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；真實(shí)、具體、典型案例化的教與學(xué)情景；多種途徑、設(shè)備制作；配套材料以及相關(guān)的練習(xí)、資源等一些列標(biāo)準(zhǔn)。對此南京大學(xué)教授張寶輝指出，微課評價體系需要綜合多種因素，不僅對學(xué)習(xí)效果有所衡量，還需要參考教學(xué)過程中多個周期的反饋，甚至學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)時的心情、學(xué)習(xí)的態(tài)度，都可能成為影響效果的重要方面。

“微”是一種態(tài)度，世界的改變不是因?yàn)樯贁?shù)人做了很多，而是每個人都做了一點(diǎn)點(diǎn)。微課或許將成為觸動未來教育變革“微”瀾的那一顆小石子。