趙靜

摘 要：由于我國母語與英語的思維方式和表達方式都存在差異，因而必須掌握英語民族的思維方式和表達方式才能更好地理解和學習英語。通過對語法隱喻的深入研究，可以幫助我們了解英語民族的價值觀和文化傳統(tǒng)，以理解英語為何如此表達及表達的內(nèi)容的深層次的含義。因此，本文將以語法的隱喻這一角度出發(fā)，闡述學習英語的方法。

關(guān)鍵詞：語言隱喻；英語；級階理論

語言是人與人之間的溝通橋梁，是人們認識世界、認識他人和認識自己的重要工具之一，而隱喻則是語法中的一種手段，是幫助人們將情緒等內(nèi)心活動轉(zhuǎn)為實體的一種方法。到了20世紀60年代，西方國家開始重視對隱喻的研究，在后來眾多的理論中韓禮德的研究比較具有代表性，他是“語法隱喻”的名稱的發(fā)明者。隨著研究的深入，“語法隱喻”在“自然語法”觀的基礎(chǔ)上形成了自己的一套獨立的理論體系。 在中世紀時期，“語法隱喻”的使用進入鼎盛發(fā)展時期，在大量詩歌、哲學論文中都有所體現(xiàn)，此外，語法隱喻在社會生活中也得到了較為廣泛的應用。

1 語法隱喻的認知模式對英語學習的作用

一般來說，在高校的英語學習過程中，語篇學習是學習內(nèi)容之一，也是英語學習者比較難以掌握的學習內(nèi)容之一，而如果能夠掌握有效的學習方法與技巧，則能有效提高英語的聽說讀寫能力。則要有效掌握對于語篇的學習方法和技巧，必須要把握好語法隱喻，才能突破學習障礙，筆者將在下文反從名次化的角度分析如何理解和把握語法隱喻。比如：

（1） The brakes failed.

（2） brake failure participant process clas- sifier entity。

（2）是（1）的隱喻式表達，（2）中的failure就將failed的動詞名詞化，此外，語法隱喻除了會將動詞名詞化以外還會將形容詞名詞化。 韓禮德在對語法隱喻的研究過程中，曾將語義分為三個等級，從小到大依次是“成分”、“言辭”以及“言辭列”。言辭是構(gòu)成語義的重要組成部分，通過言辭的整組，才能將語義表達清楚。一般來說，事件只有通過語法的組合，將言辭組建為言辭列，主要表現(xiàn)為小句，才能夠?qū)⑹录唧w描述明白。著名的“級階理論”主要是指，語義表達容許一級階可以向下轉(zhuǎn)移，舉例來說，即一組名詞化結(jié)構(gòu)的小句或者句組可以通過向名詞詞組的級階轉(zhuǎn)移而仍保持原句的語義不變。所以，“級階理論”是名詞化表達方式的重要理論基礎(chǔ)。比如，

（3） The driver drove the bus too fast down the hill， so the brakes failed.

（4） The driver's overrapid downhill driving of the bus caused brake failure.

比較（3）和（4）可以很明顯的發(fā)現(xiàn)，發(fā)生了級階轉(zhuǎn)移，（4）通過語法隱喻的手段將（3）中的小句轉(zhuǎn)移為名詞性詞組，而在級階轉(zhuǎn)移后，該句子的功能意義也產(chǎn)生了有別于（3）的變化。根據(jù)韓禮德的理論，主要可以從語義功能、語法功能以及語法類別這三個角度對其進行分析。舉例說明，從語義功能的角度來看，其中的drive被名詞化為driving時，其語義功能也由先前的process變?yōu)?entity， 而其語法功能則由先前的 transitivity 變?yōu)?thing， 語法類別則屬于常見的動詞名詞化。這是語法隱喻的神奇之處，它幾乎可以將所有的其他語義功能轉(zhuǎn)化為人們熟悉的實體。這里應當特別注意的是，級階理論認為，級階只能向下轉(zhuǎn)移，而不能向上一級階轉(zhuǎn)移，否則將有悖于語法。且并不是所有的級階轉(zhuǎn)移都能保證語義不被丟失，例如，小句向名詞或者名詞詞組轉(zhuǎn)移后，部分語義則有可能會丟失。

在學習英語語篇的過程中，熟練掌握詞匯語法之間的轉(zhuǎn)換方式也非常重要。語法隱喻的語法功能主要主要包含兩個方面，即“元功能”以及“層次”。而具體來說，“元功能”又可以一分為三，包括概念、人際以及語篇這三個方面的功能。我們通常所熟悉的概念功能以及人際功能當中，都存在概念隱喻和人際隱喻的說法，其實在語篇功能中，也存在語篇隱喻的說法。其主要是通過對主體或者新信息進行隱喻，在隱喻過程中，名詞化是最重要的手段之一，是隱喻的主要實現(xiàn)方式。所以，能夠掌握好名詞化的特點，對于整個語篇學習來講，都會有極大的促進作用。在語篇的學習過程中，學習者將會遇到大量的語法隱喻，若學習者能夠有效突破該瓶頸，那么便能將英語與自己的母語想結(jié)合，準確把握原文意思，對英語原著的閱讀和理解也具有很大的幫助。

2 英語語法隱喻在教學中的使用

2.1 英語語法隱喻在口語教學中的使用

語言是人們溝通的橋梁，而英語教學的任務就是培養(yǎng)學生用英語交流的能力。一般來說，語言的技能主要包括聽、說、讀、寫以及翻譯等五項功能。而其中的“說”的能力，則是語言表達中最重要的功能之一，是語言教學任務的重中之重。目前，我國語言教學中，常見的作法是，通過例句教育法，要求學生通過模仿該句的句式，套用固定句型的方式，以幫助他們掌握傳統(tǒng)的會話模式，雖然該教學方法在短時間內(nèi)能見效，但從長遠來看，該教學方法存有很嚴重的弊端，例如學生只會生搬硬套，對于句式的表達方式缺乏正確理解，進而也就無法理解傳統(tǒng)的“目標語”的思維方式，也就沒有辦法學習到真正地道的英語。

在語法隱喻中存在一個很有意思的現(xiàn)象，語調(diào)以及重音的位置不同，則有可能同一句話會產(chǎn)生不同的意思，例如當一人用陳述句的形式表達She has got married時和用疑問句表達She has got married？ 時，這兩句話的意思則截然不同。前一句話是用肯定的語氣表明她已經(jīng)結(jié)婚了，而后一句則是表達對“她結(jié)婚了”的不可置信的心態(tài)。當然，當這兩句話用口語表達時，后一句的語調(diào)相較于前一句的語調(diào)應當有所提升。一般來說，陳述句的語調(diào)較平穩(wěn)，而疑問句的語調(diào)則應當有所提升。

總的來說，語法隱喻和口語教學之間的關(guān)系是相輔相成的，主要體現(xiàn)在詞匯方面上：一方面，口語的表達是建立在遣詞造句的基礎(chǔ)上，而要熟練運用“遣詞”，則必須注重對詞匯量的儲備，只有擁有豐富的詞匯量，才能夠正確表達所要表達的意思。語法隱喻則是幫助學生更好地進行詞匯儲備的方法之一，是促進學生詞匯量增長的最主要途徑之一。從這一角度來看，語法隱喻對于口語教學來講具有至關(guān)重要的意義。從另外一方面來看，語法隱喻是幫助學習者正確選擇詞匯的方法之一，能夠有效避免學生在表達過程中，出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象。所以，在口語教學的過程中，應當注重對學生熟練使用語法隱喻能力的鍛煉。

2.2 英語語法隱喻在閱讀教學中的使用

在閱讀教學的過程中，筆者認為，應當注重培養(yǎng)學生的批評語言意識，并在教學的過程中，應當鼓勵學生去積極了解以英語為母語的民族的民族價值觀。據(jù)研究，語篇的創(chuàng)作者在創(chuàng)作語篇的過程中，都不可避免地會受到自己的意識形態(tài)的影響，在決定用什么形式表達，表達什么內(nèi)容都是會受到一種無形的意識形態(tài)影響。因此，筆者認為，在語言教學的過程中，教師應當盡量引導學生透過表層的語言形式探究語言與意識形態(tài)之間的深層次的關(guān)系，提高學生的語篇學習的能力。此外，在教學過程中，引導學生對英語為口語的民族的價值觀形成正確的認識，有助于他們理解該語言的形成背景，更能夠理解語言的深層次的含義。

因此，學習者在對英語的學習過程中，應當盡可能地透過表面層次的語言，去感受他們所要表達的具體內(nèi)容以及主管情感，通過由表及里的方式去體會語言更深層次的含義。通過對語法隱喻的研究，可以很明顯的感受到英語民族的價值觀對英語的影響，與東方許多國家不同，英語民族更傾向于把世界看作是一個實體集合，這也是為什么英語民族喜歡將動詞、副詞等名詞化，以達到語法隱喻的的原因之一。通過對語法隱喻的深入分析，逐漸了解英語民族的價值理念，理解英語民族的思維方式，能夠有效幫助學習者提高自己的閱讀英語原著的能力，突破其原有的閱讀瓶頸。

2.3 英語語法隱喻在寫作教學中的使用

通常在具體的寫作過程中，如何教導學生用語法隱喻的手法盡可能的寫出地道的英語文章是寫作教學中重要教學任務之一。而在語法隱喻中，將動詞、副詞等名詞化是重要的方式之一。因此，在具體的教學過程中，教師應當盡可能的鼓勵學生采用名物化的協(xié)作手法。同時，要結(jié)合人類認識的規(guī)律，幫助學生通過將英語的表達方式和思維模式與自己的母語的表達方式和思維模式結(jié)合起來學習，以通過共同的語言認識規(guī)律，幫助他們更好地對英語進行系統(tǒng)深入的學習。

參考文獻

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