郭紅玲

摘 要：本文探討了展示設計課程教學方法與教學技術、實踐教學、教學團隊和教學內(nèi)容的創(chuàng)新措施，以期使展示設計課程教學更為科學合理化。

關鍵詞：展示設計課程；教學；創(chuàng)新

展示設計課程是一門實踐性很強的設計課程，國外這一專業(yè)的教學體系已相當完善，從展示的策劃、設計到展示技術、材料運用、施工工藝，每個環(huán)節(jié)的教學與市場運作體系銜接的都很緊密，具有實際工作經(jīng)驗的從業(yè)教師，完善而規(guī)范的設計市場體系，為其專業(yè)的教學提供了一個良性的設計市場課堂。國內(nèi)該領域尚處于薄弱環(huán)節(jié)，本文針對如何實現(xiàn)本專業(yè)課程的教學與市場接軌、突破傳統(tǒng)的教學模式和拓展本專業(yè)課程的教學思路做了積極探索。

1 提倡多元化教學方法

展示藝術設計課程知識多維復合交叉，這些知識和能力的獲取涉及到多門學科，在課程設計上，要將邊緣課程與主干課程綜合、滲透、交織和相融。要打破傳統(tǒng)教學的知識框架，在教學過程中，展示設計每個環(huán)節(jié)都包容了理論和實踐內(nèi)容，具體內(nèi)容包括功能調(diào)查、信息的收集與分析、現(xiàn)場體驗、流程安排、空間設計、模型制作和工程技術等方面，要將課程實驗、能力實訓、企業(yè)實習三位一體循序漸進。當代大學生思維活躍，授課教師在實踐教學中要運用各種教學手段引導學生，培養(yǎng)他們從多方面多角度去認識事物，提高自身審美的修養(yǎng)。例如，實地拜訪一些展示設計師，用真人真物進行教學。學生們親眼目睹展場規(guī)劃后，對展示設計整體流程有了切身體會，使他們對展示設計有感性的直觀認識。在培養(yǎng)方案和課程教學大綱的指導下注重充實、更新教學內(nèi)容并選擇與其相應的教學手段。要注重教師與學生開展自由靈活的討論，討論中教師要適時進行示范性實踐操作，充分調(diào)動學生的創(chuàng)新思維，讓學生在具體的展示設計中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題接受理論知識，這種逆向教學手段能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、獨立思維能力和自學能力。

2 以實踐項目互動模式實施教學

應充分利用實踐教學基地將實際工程項目引入課程教學，把真實課題或設計項目分解為若干個研究課題或活動，以項目形式開展，讓學生接觸到實際案例。學生所謂的創(chuàng)新更多的是一種忽略了市場、忽略了他人思想情感的純個性創(chuàng)作行為，基本不考慮市場反應、客戶需求，也極少注重成本以及加工材料，這就需要專業(yè)教師與外界多聯(lián)系、多溝通，強化實踐內(nèi)涵，搭建產(chǎn)學結(jié)合平臺，主動將傳統(tǒng)單向線性傳播式教學轉(zhuǎn)變雙向互動式教學，以啟發(fā)思維為重點，在實際項目制作過程中要開展相應的市場調(diào)研，針對企業(yè)的需求，指導學生圍繞課題進行專項研討，應用所學知識、實踐技能、構(gòu)思制作出展示方案，并運用現(xiàn)有資源實現(xiàn)設計。由真實項目或虛擬項目組織課程項目，將原先的單元制課程運用項目進行重新整合，從課程設計，教學方式，教學團隊成員之間的配合，均由課程負責人組織，使課程在項目的框架內(nèi)根據(jù)需要分階段授課，使學生爭取參與項目設計、制作和施工等各個流程，讓學生準確掌握企業(yè)需求。在實踐教學開展過程中，學生除了專業(yè)能力得到提高外，個人的綜合素養(yǎng)也在各實踐項目的開展過程中潛移默化地得到了提升。為了使考試成績能全面反映學生的學習情況，應將已有考試方式進行改革，要加強考核的“過程管理”和“隊員評價”，考試記分要加入學習態(tài)度、合作精神、隊員評價等方面的分值，盡量細化以綜合評價作為學生的考試成績。

3 推行教學團隊實施教學的模式，發(fā)揮教師“工作室制”的作用

根據(jù)項目課程的要求組織多元化的教學團隊，教學團隊由業(yè)內(nèi)專家和校內(nèi)外知名專任教師共同組成，大力推進展示設計課程教學方法的創(chuàng)新。做一名成功的教師不容易，教師不僅要有過硬的理論基礎、嫻熟的實踐技能，還要了解最新的相關信息資料，掌握與展示設計相關的人文學科知識和邊緣學科理論。要推動“工作室制”的教學改革，以專業(yè)教師為核心組成學科方向研究的師資團隊。在教學的形式上采用自主開放式教學，專業(yè)教師加強和企業(yè)的橫向合作，把企業(yè)在市場中承接的設計項目帶入到實踐工作室，轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。在每次課程組織過程中，教學團隊要通過切磋和互動，明確展示設計的脈絡和新趨勢，讓學生分組搜集資料從中挖掘展示方案創(chuàng)意，并記錄發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，及時通過任課老師和教學團隊溝通調(diào)整。最后讓1～4人為一個團隊設計小組制作一個展廳模型。要求學生在方案施工圖出來后進行反復修改和推敲，并在教師團隊確定此方案后進行后期制作。

4 積極探索運用“研究室”的教學創(chuàng)新模式

在保證基礎教學順利開展的同時，可以根據(jù)不同的研究方向設置不同的研究室，如展示設計研究室、企業(yè)形象研究室等。研究室可以根據(jù)創(chuàng)意公司的日常運營方式進行運作，這種創(chuàng)新后的設計課程教學可以讓學生了解企業(yè)運作的流程，并可以消除學科之間的間隙。展示藝術設計課程通過這種教學形式讓學生在真實的環(huán)境和真實項目中學習專業(yè)知識，直接參與真實項目的設計投標、設計實踐和工程實踐，從而加強職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學生從畢業(yè)到就業(yè)真正達到零距離。

5 建立“雙師”型教學梯隊，建立校企長效合作機制

展示設計是應用性很強的課程，為了適應行業(yè)發(fā)展的特性，學校應加強教師與企業(yè)間的聯(lián)系，建立校企長效合作機制，通過與參展企業(yè)以及展示設計公司間的交流，將課程教學的相關環(huán)節(jié)結(jié)合到實際項目中。學生要積極參與企業(yè)的實際項目，若條件許可應讓學生參與洽談、調(diào)研、搭建等實際操作環(huán)節(jié)。學校還要定期邀請企業(yè)一線人員到學校開展講座，通過學術講座將行業(yè)前沿、熱點問題和實踐經(jīng)驗傳達給學生，為實踐教學提供良好的數(shù)據(jù)支持。校方還應改進展示設計教學的硬件設施，提供教學所需的實驗室與加工制作場所，根據(jù)展示設計實際流程設計工作室，并為之提供必要的設備與材料。任課教師以校內(nèi)外實踐基地為載體，在場地、人力、項目等資源共享的基礎上，指導學生對實際項目現(xiàn)場的認識、材料的選擇以及對各類展示道具與設備的運用方式，從而避免紙上談兵式的教學模式。

6 加強對外交流，推動課程教學內(nèi)容向縱深發(fā)展

教學內(nèi)容的篩選是關系到展示設計課程創(chuàng)新的一個重要因素。不論是設計理念還是設計過程中運用到的設計元素，都要隨著社會發(fā)展節(jié)奏不斷更新。展示設計課程涉及的知識面廣泛，屬于綜合性的知識體系，要達到理想的教學效果，就需要解決增多的內(nèi)容與有限的課時之間的矛盾，這就需要對所學的知識體系進行合理的刪減。在接受新信息的同時，要整合相關科目的信息資源，吸收其它課程中的理論精髓，保證教學內(nèi)容在組織過程中的連續(xù)性與關聯(lián)性。對于課程內(nèi)容中難、深、跨度大的問題，教師要把握研究的學術前沿。展示設計課程給師生提供了平臺和空間，也使教學中呈現(xiàn)出的問題多而復雜，這就需要教師不斷審視教學，對自己的教學行為進行反思、改進和研究。教師在上課前應該對所上班級的專業(yè)，學生大致的情況做一個全面的了解，然后對課程進度、內(nèi)容進行設計。在使用案例教學法時需注意案例要有代表性、典型性，最好是學生比較熟悉的例子，如在課程中采用上海世博會的成功案例來進行講解和分析，通過多媒體技術將上海世博會部分國家展館的平面圖、效果圖和實景照片等資料邊放映邊講解此設計的經(jīng)典之處，激發(fā)學生的求知創(chuàng)新熱情，變被動學習為主動學習。高校對設計專業(yè)的課程設置要體現(xiàn)多元化和個性化特征，要明確學校所處地區(qū)的市場需求和地域差別，積極整合高校自身的設計資源，辦出專業(yè)特色。同時，讓學生根據(jù)自身愛好選修課程，通過這種方法能夠形成專業(yè)和其他學科之間的優(yōu)勢互補，整合課程設置。

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