王榮芳

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！倍獙?shí)現(xiàn)這種對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，僅僅靠走過(guò)場(chǎng)似的課堂上讀一兩遍課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)出現(xiàn)了兩個(gè)突出問(wèn)題：其一，課文閱讀所追求深刻性的目的難以達(dá)到。也就是說(shuō)，在課堂時(shí)空里，教學(xué)的效益不高。其二，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延展，可是這一環(huán)節(jié)缺乏有效的輿論支持，閱讀的延展性更是匱乏。只讀教材和教輔是應(yīng)試壓力下，學(xué)生頗為無(wú)奈的選擇。在實(shí)踐層面，可通過(guò)下列方法把“讀書(shū)”真正的落到實(shí)處 。

1 要保障學(xué)生充分的閱讀的時(shí)間

因?yàn)閷W(xué)生自行獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，需要一個(gè)探究的過(guò)程、一個(gè)領(lǐng)悟的過(guò)程。學(xué)生有了一定的時(shí)間，才有自主探究、領(lǐng)悟、獲取和應(yīng)用知識(shí)的可能。教師應(yīng)給與學(xué)生充分的閱讀文本、探究感悟的時(shí)間和空間，注重學(xué)生自己對(duì)文本的感受，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。而不能將“讀書(shū)”流于形式，流于過(guò)程。

2 教師要因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀書(shū)的“有效”

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性化行為，但這不能成為教師“不作為”的理由，教師要帶著自己的生活閱歷和知識(shí)鋪墊，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本空間，完成一次真正觸及心靈深處的情感體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)、新的體驗(yàn)。

3 教師要尊重學(xué)生精神生命的自由展示

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀體現(xiàn)的也是學(xué)生的個(gè)性感悟，因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生精神生命的自由展示，不應(yīng)以統(tǒng)一的答案來(lái)壓抑學(xué)生的個(gè)性靈氣?！耙磺€(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣是一篇《我的叔叔于勒》，有的同學(xué)讀出了菲利普夫婦的虛榮，有的同學(xué)讀出了他們的唯利是圖，有的同學(xué)讀出了他們的冷酷無(wú)情，也有的同學(xué)可能讀到了生活在下層的小人物生活的辛酸，讀到了菲利普夫婦因?yàn)榕略俅问艿接诶諣窟B的無(wú)奈。這種個(gè)性化的感悟，必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)過(guò)程中的許多不確定因素，而教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟并因勢(shì)利導(dǎo)。強(qiáng)化學(xué)生這種獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

4 閱讀教學(xué)要圍繞教學(xué)話題而展開(kāi)對(duì)話

對(duì)話是強(qiáng)調(diào)師生多元互動(dòng)的，因此不是教師一言堂。這種強(qiáng)調(diào)凸顯知識(shí)重要的教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模型的一種顛覆。所謂對(duì)話的含義有兩個(gè)層次：其一是文本對(duì)話，其二是師生對(duì)話。這兩者在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中都非常重要。

先說(shuō)說(shuō)文本對(duì)話。文本對(duì)話是基于文本的認(rèn)知活動(dòng)。作者在當(dāng)時(shí)語(yǔ)境里，產(chǎn)生的話語(yǔ)沖動(dòng)，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，只有讀者深入當(dāng)時(shí)生活語(yǔ)境和作者內(nèi)心，才能有所了解。作者從自己的角度出發(fā)對(duì)于生活經(jīng)歷有所感發(fā)，其言談和觀點(diǎn)帶有鮮明的個(gè)人色彩。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)話是把自己放在與作者平視的角度，交換意見(jiàn)，而不是一味接受他的意見(jiàn)。而若要求讀者形成獨(dú)立思考，必須要豐富閱讀。

教學(xué)對(duì)話，就閱讀教學(xué)而言，教師與學(xué)生一樣，都是讀者角色，即在閱讀實(shí)踐中普遍獲得了一定認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師漠視學(xué)生的解讀經(jīng)驗(yàn)，而采取高位引領(lǐng)，以期學(xué)生和教師在認(rèn)知上同步。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生自然處于被動(dòng)狀態(tài)。為此，構(gòu)建對(duì)話課堂，應(yīng)把學(xué)生與教師的平等地位確定下來(lái)?？墒牵诮虒W(xué)實(shí)踐中面對(duì)教師一方的主動(dòng)讓位，學(xué)生往往缺乏響應(yīng)，表現(xiàn)冷漠。要改變這個(gè)狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)被喚醒，讓他們樂(lè)于投入精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是側(cè)重于雙基的，即是他們力所能及的；教師對(duì)于他們的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的積極的回饋。這樣，閱讀才能落到實(shí)處。

5 在閱讀引領(lǐng)中增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，設(shè)置具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題

問(wèn)題探究的教學(xué)模型，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀思考，注重學(xué)生主動(dòng)探究，以課堂平臺(tái)展示思維活動(dòng)成果。 現(xiàn)實(shí)課堂里，或延展到教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)或設(shè)題，是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的表現(xiàn)形式。遺憾的是，其價(jià)值被應(yīng)試左右，并非指向?qū)W生的探究活動(dòng)。因此，在學(xué)習(xí)中問(wèn)題導(dǎo)致的行為多是散碎的，活動(dòng)缺乏探究意識(shí)的。我們強(qiáng)調(diào)的探究應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主體而且是自主性的表現(xiàn)。因此，這里的問(wèn)題區(qū)別與一般化的答問(wèn)，它不是即時(shí)性的反應(yīng)。一個(gè)問(wèn)題的解答，需要有較多的時(shí)間，能夠較多閱讀獲取資源，在信息的篩選和處理之后，明曉同一問(wèn)題下別人怎么思考的，其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)所在，由此形成創(chuàng)新的思考。這個(gè)思考的結(jié)果，源自前面的思維發(fā)展歷程。這才是探究，這才是真正意義上的問(wèn)題探究。問(wèn)題探究并非一問(wèn)一答，也不是即問(wèn)即答。探究是一個(gè)行為過(guò)程，因此需要有一個(gè)預(yù)留時(shí)間，由學(xué)生圍繞問(wèn)題解決，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成初步認(rèn)知或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決中的問(wèn)題。

閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。我們要讓閱讀落到實(shí)處，這樣既能使學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美，又能體會(huì)人物的思想感情，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解與感悟。