丁風萍

作文教學是小學語文教學的重難點、重頭戲，重在語文教學的結(jié)果。最后都體現(xiàn)在讀和寫上；難在教師盡力地講，學生費神地聽，結(jié)果卻不盡如人意。這個重頭戲在實際的教學中遇到了最大問題——學生普遍厭煩。改變學生厭學歸根結(jié)底應(yīng)該激發(fā)學生習作的自信心，培養(yǎng)學生的習作興趣，使學生易于動筆，樂干表達。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А！弊魑慕虒W中著力于學生興趣的培養(yǎng)，撥動學生樂于寫作的心弦。結(jié)合自己的作文教學實踐，我認為新課程下的快樂作文教學應(yīng)當抓好以下環(huán)節(jié)。

1 讓學生快樂讀書

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，離開閱讀。學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，寫作將成為“無源之水，無本之木”。怎樣才能使學生樂讀呢？

要激發(fā)學生閱讀興趣。大家都知道，興趣和求知欲可以驅(qū)動學生邀游知識的海洋?！缎抡n程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！边@就要求學生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產(chǎn)生強烈的共鳴。

2 讓學生傾吐心聲

欲望是人為某種需要而產(chǎn)生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以，教師應(yīng)當為學生創(chuàng)一個馳騁的舞臺，真正調(diào)動學生內(nèi)在的言語表達欲望。堅持以“讓學生暢所欲言為本”，為學生的自主表達提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，為學生的寫作創(chuàng)造一個自由馳騁的舞臺，讓學生在為他所提供的舞臺上說自己要想說的話。

我在作文教學中，經(jīng)常尋找一些沒有定論的話題，讓學生在課上進行辯論，比如：吃零食好不好，請家教有沒有用……我在辯論中起到“挑撥”的作用，讓學聲盡情發(fā)揮，暢所欲言。這樣競爭的方式大大調(diào)動了學生的神經(jīng)，你言我云，好一陣“拼殺”，學生的思維力、語言表達能力提高了，寫作起來自然也就思如泉涌，文暢語順了。

3 讓學生感受生活

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！惫湃搜裕骸笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章。”我注重學生生活的積累和感悟，也就是注重體驗。學生的體驗，可以幫助學生打開感覺的器官，通過他的耳朵、皮膚、眼睛、心來感受外面的世界，感受一個真實的世界。

首先，我在作文課中開展各種趣味性、知識性的游戲，如頂氣球比賽、掰手腕、老鷹捉小雞……這樣，通過有趣的活動來作文。往往在為學生提供了充足的材料外，還能創(chuàng)造緊張、安靜的適當環(huán)境，是學生的文章也能像他們的人一樣可愛。

如，我要求學生寫一篇《春天在哪里》的作文，我事先回帶學生走出教師。讓他們邊走邊觀察，一草一木，一物一景，一人一事，都和其它季節(jié)有什么不同，比較著觀察，回讓學生更能找出特點，再回教室寫作就容易得多了。在深入在廣泛當中，自然就會產(chǎn)生一種深刻的感覺，才能言之有物。

4 讓學生學寫真話

葉圣陶先生說：“要敢言天下真，這也是做人的根本?！痹谧魑慕虒W中，教師應(yīng)該讓學生調(diào)動自己的生活體驗，激發(fā)自己的情感，從而產(chǎn)生一種學寫真話的沖動和激情，即解放心靈，開拓思想，做到說真話，表達真情實感，展現(xiàn)實實在在的真感覺。解放心靈，就離不開營造寬松自由的氛圍。我在教學過程中為學生創(chuàng)造更多的展示自我、表現(xiàn)自我的機會。因此，要使學生在習作中敞開心扉，做到如老舍先生所說的那樣：“寫‘從心里掏出來的真心話”。最重要的就是要解放孩子的心靈，使他們幼小的心靈從種種禁錮中解脫出來，在作文時無所顧忌。

首先，我要求自己切實轉(zhuǎn)變觀念，充分地尊重和信任學生，平等地對待學生，和學生開展心靈對話，努力消除學生對作文的種種恐懼，營造一個寬松、和諧、民主的教學氛圍，營造一個讓學生能在習作中“暢所欲言”的環(huán)境。在作文指導(dǎo)過程中，我還賦予學生作文時思想感情上的自由。

其次，讓學生寫自己眼中看到的、耳中聽到的、心中想到的，說真話、吐真情，用自己的語言，寫自己想寫的。只要學生寫的是真實的事，真的感受，即使文章不是很好，我也及時予以鼓勵，讓學生不再懼怕作文，讓作文成為學生抒發(fā)感情的渠道。

5 讓學生主動參與反思

《新課程標準》指出：“應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵。”在作文教學中，教師要指導(dǎo)學生學會認真修改作文，使學生在評議中獲得啟發(fā)，最后再一次自覺修改自己的作文。

我在作文教學中對學生當堂完成的半成品的修改采用當堂朗讀自己習作的方法。當這位學生在朗讀時。我引導(dǎo)其它同學認真聽，并能對此作出評價，讓學生成為習作評價的主人。在這樣的學生自由暢談的氛圍中，學生就會通過自評、互評的方法，在選詞、用詞、表達、分析、比較等一系列修改活動中，不知不覺就提高了自己的語言表達能力，從而消除了學生對寫作的畏懼心理，使每一個學生都能主動參與到評改作文的活動中。

我還要求學生寫完作文后，把作文本放在班級內(nèi)設(shè)置的作品展示臺上，而不是由我?guī)У睫k公室進行逐一修改，到下次作文時再把我的“成果”返還給學生，而是要求每個同學自找時間在下次寫作文之前把所有同學的作品欣賞一遍，并提出自己的修改建議，這樣極大地調(diào)動了學生參與評改的積極性。

總之，學生的作文水平不是一朝一夕就能提高的，作為一名語文教師，必須努力研究，探索作文教學新路子，以提高學生作文水平。引導(dǎo)學生培養(yǎng)起寫作的興趣，讓學生們從課堂中走出來，回歸到生活中去；從矯揉造作里出來，回歸到真情實感里去。讓他們?nèi)ンw會生活，自由自在的抒發(fā)自己的感想，讓他們把快樂滲入作文，以快樂引寫作。以作文體驗快樂，逐步打開作文的通道，使他們逐步走向成功。