劉 芳,羅躍娥,劉 斌

(天津醫(yī)學高等?？茖W校,天津 300000)

職業(yè)成熟度是指個體完成與其職業(yè)發(fā)展階段相應的發(fā)展任務的程度[1]。職業(yè)成熟度對于個體提高職業(yè)決策水平和職業(yè)發(fā)展能力以及學校或咨詢機構(gòu)提供有針對性的職業(yè)指導與咨詢服務等都具有重要的價值,因而受到國內(nèi)外學者的廣泛關(guān)注。

天津醫(yī)學高等?？茖W校藥學專業(yè)在專業(yè)建設(shè)上以轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念為切人點,深刻認識高等教育、職業(yè)教育規(guī)律,探索形成了“專業(yè)平臺+職業(yè)方向”具有高職教育特色的課程體系[2]。通過探討高職高專醫(yī)學院校學生職業(yè)成熟度的發(fā)展特點,為有效修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、開展學生職業(yè)教育提供理論依據(jù)。

一、對象與方法

(一)一般資料。

天津醫(yī)學高等?？茖W校1-3年級藥學專業(yè)學生抽取270名。共發(fā)放問卷270份,回收256份,有效 241份,有效率達91.5%,其中大一73份,大二89份,大三79份。

(二)研究工具。

選用張智勇等[3]修訂的韓國版的《大學生職業(yè)成熟度量表》,量表具有良好的信度和效度,使用較為廣泛。量表包括職業(yè)目標((8題)、擇業(yè)價值(6題)、職業(yè)自信(6題)、職業(yè)自主(4題)、職業(yè)參照(6題)、親友依賴(4題)6個維度,共 34題,其中20道題為反向計分。對每一題目的評定采用Likert式五點量表:按照“非常不符合”、“不符合”、“說不準”、“符合”、“非常符合”,5個等級分別給記1-5分,對被試的回答進行統(tǒng)計。平均分最低為1分,最高為5分。低于3分即欠成熟,高于3分則較成熟。

(三)統(tǒng)計學方法。

EpiData3.02進行數(shù)據(jù)錄入,SPSS 15.0 for Windows XP統(tǒng)計軟件包進行描述性統(tǒng)計與方差分析。

(四)施測程序。

由研究者和經(jīng)培訓的專業(yè)人員擔任主試,嚴格按照標準化程序進行測試。教室集中發(fā)放問卷,即發(fā)即收并清理無效問卷。施測時間為2011年12月至2012年1月。

二、結(jié)果與結(jié)論

(一)高職高專藥學專業(yè)學生職業(yè)成熟度。

表1 高職高專藥學專業(yè)學生職業(yè)成熟度情況(n=241)

學生職業(yè)成熟度總均分為3.28±0.33分,職業(yè)成熟度6個維度中除職業(yè)目標均得分均大于3分,表明高職高專藥學學生的職業(yè)成熟度較成熟。職業(yè)成熟度6個維度之間差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.01)。

表2 學生職業(yè)成熟度6個維度的比較(P值)

由表2可知,職業(yè)目標、職業(yè)自信之間差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05),前2者均與擇業(yè)價值、職業(yè)自主、職業(yè)參照比較差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)且得分較低。職業(yè)自主與其他5個維度比較差異均具有統(tǒng)計學意義(P<0.01)且得分較高。

(二)不同年級職業(yè)成熟度比較。

大一年級學生職業(yè)成熟度平均得分為3.31±0.38,大二年級學生職業(yè)成熟度平均得分為3.26±0.26,大一年級學生職業(yè)成熟度平均得分為3.28±0.36,不同年級學生職業(yè)成熟度比較差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。不同年級學生職業(yè)成熟度6個維度比較,除職業(yè)自信維度,差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。大一、大二、大三年級學生職業(yè)自信維度平均得分分別為 3.08±0.73、3.01±0.55、3.25±0.66,不同年級學生該維度差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05),表明高年級學生職業(yè)自信較高。

(三)各年級職業(yè)成熟度不同維度比較。

比較高職高專藥學專業(yè)大一、大二、大三各年級學生職業(yè)成熟度6個維度之間差異,得出各年級學生職業(yè)成熟度不同維度間差異均具有統(tǒng)計學意義(P<0.01),表明各維度發(fā)展不均衡,且呈現(xiàn)出各自特點。

大一學生職業(yè)成熟度不同維度間,職業(yè)目標、職業(yè)自信、親友依賴之間差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05),前2者均與擇業(yè)價值、職業(yè)自主、職業(yè)參照比較差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)且得分較低,分別為3.06±0.62、3.08±0.73。職業(yè)自主與其他除擇業(yè)價值(P>0.05)4個維度比較差異均具有統(tǒng)計學意義(P<0.01)且得分較高,為3.72±0.51。

大二學生職業(yè)目標、職業(yè)自信之間差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05),2者均與擇業(yè)價值、職業(yè)自主、職業(yè)參照比較差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)且得分較低,分別為2.94±0.45、3.01±0.55。職業(yè)自主與其他5個維度比較差異均具有統(tǒng)計學意義(P<0.01)且得分較高,為 3.72±0.51。擇業(yè)價值、職業(yè)自主、職業(yè)參照之間差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

大三學生職業(yè)目標、職業(yè)自信之間差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05),職業(yè)目標與擇業(yè)價值、職業(yè)自主、親友依賴、職業(yè)參照比較差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)且得分較低,為2.97±0.53。擇業(yè)價值、職業(yè)自主、親友依賴、職業(yè)參照之間差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05),分別為3.38±0.67、3.64±0.72、3.32±0.77、3.33±0.48。

三、討 論

(一)高職高專藥學專業(yè)學生職業(yè)成熟度特點。

朱云立[4]的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)職業(yè)成熟度隨著年齡的增長呈現(xiàn)出一條拱形曲線的發(fā)展態(tài)勢,馬遠[5]的研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)成熟度隨年齡的增長而增長,馬娟[6]研究發(fā)現(xiàn)中醫(yī)院校大學生職業(yè)心理的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)逐步下滑的發(fā)展傾向。這種趨勢的原因是多方面的。本研究表明高職高專藥學專業(yè)學生的職業(yè)成熟度較成熟,不同年級學生職業(yè)成熟度及其6個維度無差異,擇業(yè)價值、職業(yè)自主、職業(yè)參照項具有較高的得分。

教學實踐中,天津醫(yī)學高等專科學校大膽探索高職高專藥學專業(yè)課程體系,縮減了高職高專不同年級間學生職業(yè)成熟度差異,根據(jù)學生學習認知能力,不同年級合理安排專業(yè)教育。改革以往“大一基礎(chǔ)課、大二專業(yè)課”的課程設(shè)置,專業(yè)課程與職業(yè)教育貫穿大學三個年級,大一學年開設(shè)藥學導論、藥物制劑基礎(chǔ)、藥物檢測分析概論、藥學專業(yè)實驗技能等課程,制藥企業(yè)、醫(yī)院藥劑科專業(yè)人員參與授課,并開展企業(yè)參觀、醫(yī)院藥房工作體會等活動,形成大一學期專業(yè)導論與崗位參觀、大二學期專業(yè)課程與崗位見習、大三學期職業(yè)培訓與頂崗實習系統(tǒng)性職業(yè)教育,并于2008年實施,在學生職業(yè)成熟度培養(yǎng)方面取得了進展。學生在就業(yè)市場表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢,2009-2011年,學生平均就業(yè)率達100%,平均專業(yè)對口率達91%,展現(xiàn)出高職高專藥學專業(yè)學生的優(yōu)勢。

職業(yè)成熟度各維度發(fā)展并不均衡,其中職業(yè)目標得分較低,職業(yè)自主得分較高,反映出高職高專學生對于自己將來的職業(yè)沒有一個清楚的目標而在擇業(yè)過程中往往以自己的標準來選擇職業(yè)的心理,這恰恰解釋了當下部分高職學生擇業(yè)時雄心滿滿,工作時滿滿牢騷,頻頻跳槽的現(xiàn)實問題。提示我們教學組織中,應提高學生職業(yè)認知能力,使其設(shè)定職業(yè)目標的能力與其自身價值和認知相匹配,有待進一步加強職業(yè)認知能力的指導,使學生了解未來職業(yè)發(fā)展方向,合理正確規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。

(二)各年級職業(yè)成熟度發(fā)展特點。

大一、大二學生職業(yè)成熟度6個維度間比較,職業(yè)目標、職業(yè)自信得分均較低,各維度發(fā)展不平衡,大三學生職業(yè)自信得分有所提高且與其他維度得分無差異,反映出學生對于自己將來的職業(yè)目標認識與對于職業(yè)發(fā)展自信心的問題。高職高專學生大多曾處于高考劣勢,在種種原因壓力中使得自身認知與信心不足,在高職入學后的一段時間里有所表現(xiàn)。通過良好的職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)教育輔導、拓寬學生職業(yè)教育手段(例如:網(wǎng)上專業(yè)資源庫、企業(yè)家講座等)可有力提高其職業(yè)認知與自信心。同時,職業(yè)教育的不斷完善及其優(yōu)勢的體現(xiàn),已引起人們的廣泛重視與認可。

總之,我們將進一步依據(jù)高職高專藥學專業(yè)學生職業(yè)成熟度特點合理優(yōu)化課程體系提高職業(yè)教育質(zhì)量,并對其影響因素進行深入的探討,為培養(yǎng)職業(yè)技能型高素質(zhì)藥學人才提供理論依據(jù)。

[1]覃玉宇,唐崢華.職業(yè)成熟度研究對醫(yī)學生培養(yǎng)的啟示[J].中國高等醫(yī)學育,2010(5):18.

[2]劉 斌,沈 彬,羅躍娥.高職藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式[J].藥學教育,2008,24(3):11.

[3]張智勇,榮 煜,管延軍.中國大學生職業(yè)成熟度量表的信度和效度[J].西南師范大學學報(人文社會科學版),2006(9):1.

[4]朱云立.職業(yè)成熟度理論及其在大學生中的應用研究[D].南京師范大學碩士生學位論文,2003.

[5]馬 遠.職業(yè)進入前青年人的職業(yè)成熟度問卷研制及影響因素探討[D].暨南大學碩士生學位論文,2003.

[6]馬 娟.中醫(yī)院校大學生職業(yè)成熟度發(fā)展特點調(diào)查[J].中華臨床醫(yī)藥與護理,2006(9):72.