劉 茜 ，強(qiáng) 剛 ，潘道友，趙信文

（1.安徽中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，安徽 蕪湖241000；2.趙氏推拿保健有限公司，安徽 蕪湖241000）

1 “保健職業(yè)課程模塊”構(gòu)建的提出

1.1 基于社會人才需求的思考

隨著醫(yī)學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，醫(yī)療模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由注重治療到預(yù)防、保健、治療、康復(fù)并重，因此中醫(yī)養(yǎng)生保健越來越受到人們的重視。

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，物質(zhì)生活水平的不斷提高，工作壓力不斷增大，人們對健康的關(guān)注度也越來越高，人們的自我保健意識也在逐步增強(qiáng)，保健產(chǎn)業(yè)作為朝陽產(chǎn)業(yè)，有著廣闊的發(fā)展前景和發(fā)展空間。20世紀(jì)80年代，全國中醫(yī)保健按摩業(yè)開始興起，發(fā)展速度驚人，據(jù)中國保健協(xié)會統(tǒng)計資料顯示，目前我國休閑保健服務(wù)行業(yè)企業(yè)已經(jīng)達(dá)到60多萬家，相關(guān)鏈條產(chǎn)業(yè)300多萬家，從業(yè)人員3000萬人，年產(chǎn)值2000億元人民幣，其中約80%是中醫(yī)特色服務(wù)帶來的銷售額，而且仍然在不斷擴(kuò)大[1]。隨著保健正在被越來越多的人所認(rèn)識，保健行業(yè)已經(jīng)成為我國繼飲食業(yè)之后的第二大服務(wù)行業(yè)。但由于缺少規(guī)范化、專業(yè)化的管理，目前經(jīng)過培訓(xùn)并取得職業(yè)資格證書的中醫(yī)養(yǎng)生保健人員不到一百萬，造成了中醫(yī)保健養(yǎng)生行業(yè)從業(yè)人員良莠不齊的現(xiàn)狀。因此，這個行業(yè)是擁有中醫(yī)針灸推拿專業(yè)知識的高職高專學(xué)生大有作為且與本科畢業(yè)生就業(yè)面向錯位的工作領(lǐng)域。

2009年4月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于扶持和促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的若干意見》[2]，明確將中醫(yī)預(yù)防保健服務(wù)與中醫(yī)醫(yī)療服務(wù)分列，文件提出“鼓勵社會力量投資興辦中醫(yī)預(yù)防保健服務(wù)機(jī)構(gòu)，制訂中醫(yī)預(yù)防保健服務(wù)機(jī)構(gòu)人員準(zhǔn)入條件和服務(wù)范圍，加強(qiáng)引導(dǎo)和管理?！眹鴦?wù)院這一文件的出臺，不僅確立了中醫(yī)預(yù)防保健的行業(yè)地位，也確立了今后中醫(yī)預(yù)防保健的綱領(lǐng)和方向，并對規(guī)范保健服務(wù)行業(yè)具有重要的指導(dǎo)意義。

近年來，國家中醫(yī)藥管理局組織開展了“治未病”健康工程，中醫(yī)保健服務(wù)正日益成為中醫(yī)醫(yī)院的服務(wù)熱點，為社會普遍關(guān)注。除了中醫(yī)醫(yī)院，社區(qū)服務(wù)中心也將逐漸成為中醫(yī)保健服務(wù)的主陣地。不少地區(qū)中醫(yī)藥養(yǎng)生保健服務(wù)已經(jīng)成為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的特色所在,成為社區(qū)居民選擇社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的重要原因。

1.2 基于高等職業(yè)教育的需要

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生要一專多能，有“雙證書”，甚至是“多證書”。2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出，用人單位招收、錄用職工，屬于國家規(guī)定實行就業(yè)準(zhǔn)入控制的職業(yè)（工種），必須從取得相應(yīng)學(xué)歷證書或職業(yè)培訓(xùn)合格證書并獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書的人員中錄用[3]。這也說明學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案時應(yīng)圍繞高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生基本素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展，參照職業(yè)崗位任職要求，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，體現(xiàn)職業(yè)崗位（群）的任職要求，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。使學(xué)生在走出校門時除了擁有學(xué)歷證書外，還擁有相關(guān)的職業(yè)資格證書。這在市場多元化的今天，無疑是應(yīng)對挑戰(zhàn)的有效辦法。

因此，我們必須根據(jù)針灸推拿職業(yè)崗位變化的需要，重構(gòu)針灸推拿專業(yè)課程教學(xué)體系，改變傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)置。在專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置中，通過校企合作開發(fā)建設(shè)“保健職業(yè)課程模塊”，培養(yǎng)既掌握中醫(yī)傳統(tǒng)針灸推拿治療方法，又具有保健康復(fù)職業(yè)能力、優(yōu)質(zhì)服務(wù)能力、經(jīng)營管理能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力的針灸推拿專業(yè)高素質(zhì)技能型人才，使針灸推拿專業(yè)畢業(yè)生直接與職業(yè)崗位接軌。實現(xiàn)學(xué)生多證書就業(yè)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)率不斷提高，適應(yīng)新形勢下針灸推拿專業(yè)人才的多行業(yè)服務(wù)需求。

1.3 基于針灸推拿專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析

針灸推拿?？平逃膫鹘y(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)以疾病治療為重點、從事臨床醫(yī)療工作的醫(yī)師。課程設(shè)置上忽略了保健市場需求，這一培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置與促進(jìn)全民健康的社會需求已不相適應(yīng)。同時，教學(xué)過程中存在以理論教學(xué)和課堂教學(xué)為主的現(xiàn)象，實踐教學(xué)過程中方法和手段單一。理論教學(xué)與實踐教學(xué)都具有自己相對獨立的體系，不追求內(nèi)容和時間的協(xié)調(diào)一致。這種理論與實踐并行的課程體系往往強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性和系統(tǒng)性，實踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)動作技能和技巧的訓(xùn)練，缺乏在真實工作情境中的綜合性學(xué)習(xí)。而高職高專學(xué)生不習(xí)慣或不擅長抽象思維和演繹為主的學(xué)習(xí)方式，對脫離具體職業(yè)情境中的理論學(xué)習(xí)會有一定的困難，難以實現(xiàn)知識遷移[4]。

在這種教育背景下，高職高專學(xué)校針灸推拿專業(yè)教育往往忽視對職業(yè)技能課程的深入探究，由于知識結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu)的不完善，加之就業(yè)視野的狹窄，使畢業(yè)生在按摩保健等行業(yè)就業(yè)時沒有優(yōu)勢可言。而保健按摩師、足部按摩師、保健刮痧師等職業(yè)技能正是針灸推拿專業(yè)技能在健康保健市場的拓展，是擁有針灸推拿醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的畢業(yè)生特別是高職高專畢業(yè)生大有所為的工作領(lǐng)域。

自2000年以來，國家大力實行“就業(yè)準(zhǔn)入制度”和“雙證書制度”，各高職院校利用教學(xué)資源，積極開展各項職業(yè)技能培訓(xùn)，使學(xué)生能通過職業(yè)技能培訓(xùn)獲得專業(yè)技能之外的相關(guān)技能，提高了就業(yè)競爭力。結(jié)合市場需求，針灸推拿專業(yè)學(xué)生除針灸推拿醫(yī)療技能外，保健技能的培養(yǎng)也得到了重視，但均以保健按摩技能的培訓(xùn)、鑒定為主，缺乏職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，和市場需要的多崗位技能要求以及職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的要求還有一定差距。僅從我校2004—2006年針灸推拿畢業(yè)生調(diào)查問卷分析看，已經(jīng)有30%以上的畢業(yè)生從事保健行業(yè)工作，還有部分畢業(yè)生在此行業(yè)自主創(chuàng)業(yè)，他們結(jié)合工作實際，普遍反映在校期間不僅應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)，還要加強(qiáng)保健相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，適應(yīng)醫(yī)療、保健、康復(fù)等多崗位需要。同時，應(yīng)大力開展創(chuàng)業(yè)教育，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念，樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。

2 “保健職業(yè)課程模塊”構(gòu)建的思路與模式

2.1 “保健職業(yè)課程模塊”構(gòu)建的思路

2.1.1 確定人才培養(yǎng)定位是課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵 課題組通過市場調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查、專家咨詢，明確了高職高專針灸推拿專業(yè)就業(yè)時應(yīng)面向城鎮(zhèn)、社區(qū)、農(nóng)村基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)、保健康復(fù)機(jī)構(gòu)及療養(yǎng)院從事臨床醫(yī)療、預(yù)防、保健和康復(fù)工作。工作崗位主要有各類基層醫(yī)院的中醫(yī)助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師崗位；各類保健機(jī)構(gòu)的保健按摩師、足部按摩師、保健刮痧師等崗位；各類康復(fù)機(jī)構(gòu)的中醫(yī)傳統(tǒng)醫(yī)療康復(fù)工作崗位。培養(yǎng)目標(biāo)是：既掌握中醫(yī)傳統(tǒng)針灸推拿治療方法，又具有保健康復(fù)職業(yè)能力、優(yōu)質(zhì)服務(wù)能力、經(jīng)營管理能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。因此，我們除了原有的滿足中醫(yī)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試的課程體系之外，必須構(gòu)建以崗位能力為核心的“保健職業(yè)課程模塊”，以適應(yīng)醫(yī)療、保健、康復(fù)等多崗位的就業(yè)需求。

2.1.2 校企合作是課程開發(fā)的途徑 開展校企合作開發(fā)課程具有以下3點意義：（1）能使高職課程開發(fā)突破學(xué)科課程體系的束縛。讓學(xué)生在完成項目的過程中掌握課程的核心知識和技能。實現(xiàn)對工作過程的整體把握和理解。（2）能讓學(xué)生在真實的項目情景中學(xué)會與他人合作。培養(yǎng)崗位必需的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，形成完整的職業(yè)能力。（3）將校企資源進(jìn)行有效整合，是校企合作的最大利益結(jié)合點[5]。因此，我們通過深入保健康復(fù)機(jī)構(gòu)對針灸推拿保健崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行調(diào)查研究，同時依托學(xué)校針灸推拿專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，邀請企業(yè)人士和行業(yè)專家參與，一起進(jìn)行中醫(yī)保健崗位能力的分析，參照保健按摩師、足部按摩師、保健刮痧師等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)保健職業(yè)課程，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程新體系，實現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。

2.2 “保健職業(yè)課程模塊”的模式

根據(jù)保健按摩師、足部按摩師、保健刮痧師等崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建保健職業(yè)課程模塊（見圖1）。

在課程建設(shè)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的3種能力，即專業(yè)能力、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力；突出3個實際，即教學(xué)內(nèi)容來自崗位實際、教學(xué)過程反映崗位實際、教學(xué)案例源于崗位實際；實現(xiàn)3個一體，即專任教師與兼職教師一體，理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體，考核考試與職業(yè)技能鑒定一體。

3 “保健職業(yè)課程模塊”教學(xué)的實施

3.1 針對職業(yè)崗位需求，進(jìn)行課程設(shè)計

圖1 保健職業(yè)課程模塊

課題組同保健康復(fù)機(jī)構(gòu)行業(yè)專家以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，共同進(jìn)行基于工作過程的、理實一體的課程設(shè)計，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。保健職業(yè)課程不單純是職業(yè)培訓(xùn)的技能，而是引入貼近市場需求的職業(yè)技能和先進(jìn)的經(jīng)營管理理念，涵蓋從業(yè)人員應(yīng)掌握的知識、技能、素質(zhì)，管理人員應(yīng)具備的經(jīng)營管理能力、人際溝通能力，可保證畢業(yè)生與保健就業(yè)崗位的“無縫對接”，同時還具備職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 以工作過程為導(dǎo)向，實施“教、學(xué)、做一體”教學(xué)模式

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)必須以社會職業(yè)崗位的實際需要為培養(yǎng)依據(jù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實踐能力的培養(yǎng)。保健職業(yè)課程具有很強(qiáng)的實踐性和職業(yè)性，因此課題組緊扣課程特點，以工作過程為導(dǎo)向形成各個學(xué)習(xí)項目，在仿真的理實一體化教室中進(jìn)行教學(xué)，實施“教、學(xué)、做一體”的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體。堅持以學(xué)生為主體，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，理論知識圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練展開教學(xué)，做到教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)，教、學(xué)、做合一。使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實踐、在實踐中消化理論，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在實踐中提高職業(yè)素質(zhì)，在實踐中培養(yǎng)職業(yè)能力，有效地提高了學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，使之能更好地服務(wù)社會。

3.3 校企合作，實踐育人

（1）與保健康復(fù)機(jī)構(gòu)合作，聘請一部分既懂理論又懂實踐，經(jīng)驗豐富、技能過硬的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員擔(dān)任兼職教師，根據(jù)課程需要對校內(nèi)專任教師進(jìn)行培訓(xùn)，獲取相關(guān)職業(yè)資格證書和考評員資格。我校針灸推拿專業(yè)有保健康復(fù)機(jī)構(gòu)兼職教師4人，專業(yè)教師均有相關(guān)職業(yè)資格及按摩師、刮痧師、灸療師等考評員資格，形成一支專兼結(jié)合的高水平、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，為保健職業(yè)課程的開發(fā)與建設(shè)提供了保證。

（2）學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中深入相關(guān)行業(yè)見習(xí)，實地觀摩保健場所的經(jīng)營、服務(wù)，熟悉職業(yè)特征、工作情境及崗位技術(shù)能力要求，鞏固專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）在第三學(xué)年實施頂崗實習(xí)，在真實職業(yè)環(huán)境下，開展職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)道德養(yǎng)成緊密結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、操作規(guī)范、道德高尚的高素質(zhì)技能型專門人才。通過頂崗實習(xí)，使實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生獲得就業(yè)機(jī)會，企業(yè)獲得高素質(zhì)、高技能的員工，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

（4）深入開展社會實踐活動，加強(qiáng)社會實踐活動的組織與管理，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。定期組織學(xué)生進(jìn)社區(qū)、康復(fù)、療養(yǎng)機(jī)構(gòu)開展社會實踐，進(jìn)行保健按摩、足部按摩、保健刮痧等相關(guān)職業(yè)服務(wù)，以便更好地服務(wù)社會并取得社會效益。通過社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉他們的觀察能力和分析問題、解決問題的能力。

（5）實踐技能競賽制度化。為了以賽促學(xué)，以評促學(xué)，提高學(xué)生實踐技能學(xué)習(xí)的興趣，我們每學(xué)年都舉辦一系列的針推技能大賽。在第一屆全國中醫(yī)藥職業(yè)教育技能大賽——2011年針灸推拿技能大賽中，我校代表隊榮獲團(tuán)體一等獎、個人全能一等獎兩個、個人全能二等獎兩個、單項一等獎6個、單項二等獎6個和單項三等獎7個，充分展示了我校針灸推拿專業(yè)建設(shè)水平和教學(xué)改革成果。

3.4 改革考試方式，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接

本模塊課程是緊貼保健按摩師、足部按摩師、保健刮痧師等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的，因此我們改革傳統(tǒng)的考核方式，按照相關(guān)勞動職業(yè)資格證書考試要求，實施以職業(yè)資格鑒定代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試。在每門課程結(jié)束后，進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)資格鑒定，取得職業(yè)資格證書，我校針灸推拿專業(yè)畢業(yè)生“雙證書”獲取率為100%，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接。

3.5 課程融入職業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力

將職業(yè)素質(zhì)教育融入課程教學(xué)全過程，并且通過規(guī)范實訓(xùn)過程引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣、團(tuán)隊合作精神、敬業(yè)精神和責(zé)任意識。加強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀的引導(dǎo)，大力開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、宣傳國家相關(guān)政策結(jié)合學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功實例，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。組織學(xué)生開展模擬創(chuàng)業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生書寫創(chuàng)業(yè)計劃，在現(xiàn)有實訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地的基礎(chǔ)上，選取創(chuàng)業(yè)計劃有較高可行性的小組，由專業(yè)教師指導(dǎo)模擬經(jīng)營管理按摩實訓(xùn)室、足部按摩室、保健刮痧室，嘗試對校內(nèi)師生員工開放，提供各項技能服務(wù)。實現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時，在穩(wěn)步提高就業(yè)質(zhì)量的同時，提高創(chuàng)業(yè)型就業(yè)的比例。09級針推專業(yè)趙曉鵬等學(xué)生、10級趙晨光等學(xué)生的“誠康中醫(yī)推拿”、“晨光推拿保健中心”等已在學(xué)校創(chuàng)業(yè)實驗區(qū)成功開業(yè)，收到良好的社會效應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情明顯高漲，參加創(chuàng)業(yè)的學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)步非常明顯。

3.6 編寫校企合作教材，滿足保健課程模塊教學(xué)需要

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和崗位能力的要求，我們與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)編寫《保健按摩》、《足部按摩》、《保健刮痧》3本校企合作教材，教材緊貼保健按摩師、保健刮痧師、足部按摩師的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容上力求體現(xiàn)“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心”的指導(dǎo)思想，突出高職教學(xué)特點，以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向形成各個學(xué)習(xí)項目。并且制作相應(yīng)課件和教學(xué)片，以滿足本課程模塊的教學(xué)需要。

3.7 完善“保健職業(yè)課程模塊”的實訓(xùn)基地建設(shè)

（1）校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)：突出職業(yè)崗位需要，構(gòu)建真實或仿真的職業(yè)環(huán)境，在省級針灸推拿示范實訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上重點建設(shè)保健功能區(qū)。根據(jù)國家職業(yè)技能培訓(xùn)、考核標(biāo)準(zhǔn)和保健按摩、足部按摩、保健刮痧經(jīng)營項目設(shè)置實訓(xùn)室，建成集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、社會服務(wù)于一體，滿足多層次實訓(xùn)教學(xué)所需的校內(nèi)實訓(xùn)基地。

（2）校外實訓(xùn)基地建設(shè)：加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)與管理，改變以往本專業(yè)全部以醫(yī)院為校外實訓(xùn)基地的狀況，建設(shè)校外就業(yè)型康復(fù)保健機(jī)構(gòu)頂崗實習(xí)基地3個。與校外實習(xí)基地深度融合，校企合作，嘗試實施訂單式人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的職業(yè)能力。加強(qiáng)校外實習(xí)基地的管理，制訂校外實踐教學(xué)基地建設(shè)與管理辦法，建立頂崗實習(xí)校企雙重管理模式，建立頂崗實習(xí)管理制度和考核制度，加強(qiáng)對學(xué)生頂崗實習(xí)的管理，真正實現(xiàn)“生產(chǎn)實習(xí)育人”的目標(biāo)。

[1]耿熹．我國保健服務(wù)行業(yè)走向規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化——訪全國保健服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會秘書長劉玲 [EB/OL]．http：//www．bjfwbz．or．2009-07-28．

[2]國務(wù)院．關(guān)于扶持和促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的若干意見[R]．國發(fā)[2009]22號，2009．

[3]國務(wù)院．國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定[R]．國發(fā)[2002]16號，2002．

[4]趙志群．職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2009．

[5]李閩．高職校企合作課程開發(fā)機(jī)制研究[J]．職教論壇，2010（30）：5-9．■