耿珺杰

(連云港中等專業(yè)學校 江蘇連云港 222000)

籃球教學對中職生健康人格影響的研究

耿珺杰

(連云港中等專業(yè)學校 江蘇連云港 222000)

近年來經(jīng)濟持續(xù)的發(fā)展和信息化的快速發(fā)展,作為心理素質(zhì)還不足以成熟應對的中職生的價值觀就顯得混亂,心理人格相應受到影響甚至是偏離。籃球運動在校園是較為普遍的運動,也是中職生們最為容易也是接觸較多的體育運動項目。世界衛(wèi)生組織將健康定義為在生理、心理和社會機能的良好狀態(tài)。人格作為心理特征連接著生理屬性同時也影響著人的社會狀態(tài)。因此,在籃球教學中滲入人文素質(zhì)是加大中職生的人格素質(zhì)培養(yǎng)的較好的一種方式。

籃球教學 中職生 人格

1 問題的提出

現(xiàn)代社會中人們的生活節(jié)奏加快,人情淡薄,傳統(tǒng)的大家庭模式正在被一夫一妻制的小家庭所取代,而隨著大眾傳媒的影響加劇和破碎家庭也越來越多,家庭之間父母與孩子的交流時間也越來越短,這些就導致許多學生的心理孤獨無助的感覺,同時也產(chǎn)生了中職生人文精神缺失、親情意識薄弱、缺乏主體意識、社會責任感不強等問題,而我們的傳統(tǒng)教育方式并不能培養(yǎng)同學的人格品質(zhì)和加強學生的心理承受能力,因此對加強學生的人格心理教育已是迫在眉睫的事情了。

籃球運動能夠提高學生的體質(zhì)、增進健康、掌握基本技能,更可以通過籃球教學開發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生道德情操和人格行為魅力。校園是籃球教學開展的良好場所,特別籃球運動對抗性特征,可以提高學生個人的主體意識。通過遵守籃球規(guī)則、規(guī)范中職生行為和社會角色扮演,提倡自主能力,增加自信心?；@球運動的集體性,又可以培養(yǎng)學生的組織性紀律性,強化集體意識,增進學生情感交流,增強群體的責任感。從而在籃球教學中開展人格教育也是較為方便的途徑。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

對連云港中等專業(yè)學校2011級機電一班、四班、六班進行實際的教學觀察和問卷調(diào)查；對2010級機電系學生進行抽樣問卷調(diào)查。一班教學教師是富有經(jīng)驗教師；四班的籃球教師是年輕助教；六班是教學優(yōu)秀班級。對3個班級學生以及2010級學生進行各方面的對比了解。

2.2 研究方法

本文采用了文獻資料法、專家訪談法、調(diào)查問卷法和邏輯分析法來對研究過程中收集到的材料進行整理分類。分析和解釋現(xiàn)階段籃球教學的背景,從而對籃球教學、對中職生人格影響的發(fā)展有所了解。尋找在籃球教學過程中對完善中職生人格的結(jié)合點,推導出相應的結(jié)論并在此基礎上提出合理而科學的建議。

3 研究內(nèi)容

3.1 籃球比賽對學生成就感影響

成就感是學生在籃球活動中自認為重要或是有價值的活動任務,學生就會盡力去做,并且力爭取得較好的成績。

在籃球教學中適時的安排讓學生將所學的技能加入籃球比賽中進行實踐,在與實力比自己強的對手進行比賽的時候,學生們的壓力會增大這時候就會充分發(fā)揮自己的技能和體能,這時學生就會認定這是一項有價值的活動,即便在比賽的過程中會很少進球和不斷失誤,學生的心理也會是呈現(xiàn)出高度的興奮狀態(tài)和自我成就的價值,他們知道實力懸殊的對比中能努力贏得比賽就會增加自己的面對強大對手的時候頑強拼搏不氣餒的心理狀態(tài),因此就在這樣輕松而又緊張的比賽環(huán)境中,不斷的對戰(zhàn)強大對手的同時,也在不斷的增加學生們戰(zhàn)勝對手的成就感,不斷增加的成就感又能促進學生對比賽的適應性和面對強大對手的拼搏性。

在籃球競賽中,學生們都對自己有著充足信心。在充分發(fā)揮個人的技能水平、團隊合作的較為成功,因此在增加學生自信和成就感上就顯得相對的高。這里面六班在加強訓練學生整體的戰(zhàn)術打法,一些擁有個人技術的學生就相對被壓制,因此在成就感上就顯得稍差些。

在籃球比賽過程中真正的讓學生們在籃球比賽中，訓練增強自信心和勇于拼搏的精神,也是自己取得一定成就感而促進個人不斷要求發(fā)展完善自己,從而達到真正的健康完善的人格品質(zhì)。所以在籃球比賽中,學生們不僅在技術的突破讓自己擁有成就感和自信心,而且在團體的合作上也讓學生們體會到合作取得成功的信心和成就的價值取向。

3.2 籃球教材教法對學生興趣影響

我校教師在籃球教材的基礎上把培養(yǎng)人、促進人的發(fā)展作為主要籃球教學內(nèi)容,強化以“技能傳習”變?yōu)椤拔幕瘋鞒小钡娜吮疚坏幕@球教育思想,提升在專項教學訓練中的人文素質(zhì)培養(yǎng)。使得在籃球的教學課堂中融入了情與理的教育。這樣的教學不僅加強學生們的學習主性而且也讓學生們在學習的過程中對籃球運動增加許多的學習興趣。

我校的籃球教學除了發(fā)揮學生符合自我條件的、自覺性的訓練興趣,而且在籃球整體戰(zhàn)術、技術的運用上，發(fā)揮了整體的、合作的教學方式。而且籃球運動本身就是相互協(xié)作的運動,在整體的運用上球場上每個人的發(fā)揮都會影響到正常比賽。而且在訓練中不斷在互相合作的訓練方法。大部分的訓練過程中都是需要兩人以上的配合才能完成了,因此在充分發(fā)揮個人的興趣同時亦能發(fā)掘個人在整體配合作用下的價值,學生會感覺到訓練的有意思、有趣味。因此在這樣的整體的互相協(xié)作的教學方法下,不僅增加了學生們的溝通、交流，也提高了學生們的學習興趣。(見表1)

假設:H0:學生對教育教法的興趣與他們的學習成績無關。H1:學生對教育教法的興趣與他們的學習成績有關。顯著性水平a=0.05計算結(jié)果:

表1 檢驗學生對教育教學法的興趣與技能的提高(這里用成績表示)是否有關

所以,否定H0,接受H1。

從表1的獨立性檢驗來看,學生們對課堂中籃球教學的方法感到相當濃的興趣。這就是籃球教育提倡人文素養(yǎng)教育的結(jié)果。在課堂中注重團體合作作用,發(fā)揮個人技術能力,營造和諧的人文教學氛圍的結(jié)果。在教學過程中方式方法的連貫性與影響學生學習興趣狀況有著較大的關系。因此,在課堂的教學過程中對學生學習加入文化素養(yǎng)的熏陶是能夠引起學生們學習的興趣和調(diào)動學生學習的積極性,因此教師教學目的設計、靈活的教法傳達、活躍的教學課堂氣氛是會讓學生對課堂學習獲得到興趣感。

3.3 籃球教育量化評價對學生行為影響

籃球教師會依據(jù)學生們的課堂表現(xiàn)、技能學習水平、出勤率以及理論水平考試等來評價學生的學習效果,給出相應的分數(shù)。大部分的學生都會自愿或是不自愿的朝著教學考核標準進行行為上的修改。學生們會根據(jù)自己行為來預期判斷出自己要達到標準會朝著什么方向而進行努力。學生們會根據(jù)課堂中量化成績而調(diào)整自己的行為方向,這樣就說明了教學量化的成績?nèi)〉脮W生的行為積極的引導作用。當然,機械的量化考核中也存在考核的不全面和考核方式的一刀切局面,不能夠有效的、全面的表現(xiàn)出學生真正的能力和水平。但量化作為引導學生行為方向的手段，引導學生向好的行為方向靠攏,提高學生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的養(yǎng)成,也是起到一定的促進作用和引導作用。

4 結(jié)論與建議

（1）籃球教育的教學內(nèi)容、教學手段等都會對學生的人格成長和形成具有一定的影響。在學生進行生理、心理發(fā)育時期通過籃球教學對學生人格的進行影響與教育,不僅有助于學生的身體成長,也有助于學生的心理的健康。

（2）在教授技能的時候,教師結(jié)合大部分學生所處的年齡段,采用靈活的教學手段。激發(fā)學生積極參與學習籃球的興趣。

（3）教師在教學過程中既要對整體學生進行日常常規(guī)訓練,同時還要注意對班級技能基礎較差學生輔導。真正的從心理技能上教授學生們知識,同時還希望教師能夠融入集體里,積極參與到學生學習訓練當中。

[1]呂曉華.籃球教學與學生個性發(fā)展及培養(yǎng)[J].吉林體育學院學報,1998(1).

[2]劉德瓊.體育專業(yè)籃球技術教學的研究[J].武漢體育學院學報,2000.

[3]羅新紅.中職生的人格特點[J].和田師范專科學校學報，2011(2).

[4]何齊宗.和諧人格及其建構(gòu)的教育思考[J].教師教育研究，2004(2).

[5]李軍民.中職生健康人格培養(yǎng)淺議[J].教育教學論壇，2012(21).

G841

A

2095-2813(2013)12(c)-0085-02