李曉峰，李曉寧，張 卓

（1.吉林大學(xué)公共計(jì)算機(jī)教學(xué)與研究中心，吉林長(zhǎng)春 130022；2.長(zhǎng)春師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032；3.長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130025）

工科專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言教學(xué)改進(jìn)探析

李曉峰1，李曉寧2，張 卓3

（1.吉林大學(xué)公共計(jì)算機(jī)教學(xué)與研究中心，吉林長(zhǎng)春 130022；2.長(zhǎng)春師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032；3.長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130025）

本文通過(guò)分析C語(yǔ)言教學(xué)遇到的問(wèn)題，對(duì)C語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化、教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)做了探討與分析，并且對(duì)改進(jìn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行比較，為進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

工科；C語(yǔ)言；教學(xué)改革

在高校工科本科學(xué)生的培養(yǎng)方案中，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)是一門(mén)重要的必修課程。C語(yǔ)言以其強(qiáng)大的功能和廣泛的應(yīng)用成為高校工科院系的首選程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。目前，國(guó)內(nèi)外的高校很多專(zhuān)業(yè)，尤其是工科的各個(gè)專(zhuān)業(yè)，選取C語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言。但由于C語(yǔ)言的語(yǔ)法細(xì)節(jié)相對(duì)繁瑣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感到難以掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。本文通過(guò)分析C語(yǔ)言教學(xué)遇到的問(wèn)題，討論C語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化，提出教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)，并對(duì)改進(jìn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行比較，為推動(dòng)教學(xué)改革做進(jìn)一步的探討。

1 C語(yǔ)言教學(xué)遇到的問(wèn)題

在工科學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)教學(xué)是不可或缺的環(huán)節(jié)，是學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的主要基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)于程序設(shè)計(jì)非常感興趣，但是由于學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的素養(yǎng)參差不齊，而且在低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，課程內(nèi)容紛亂繁雜、枯燥乏味，難以學(xué)習(xí)，更難以實(shí)際運(yùn)用，因而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)動(dòng)力，更談不上自主學(xué)習(xí)。

在C語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不足，其原因可以從兩方面來(lái)分析：第一，教師忽略了實(shí)際運(yùn)用在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生構(gòu)建所學(xué)課程的體系結(jié)構(gòu)，致使學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于語(yǔ)法規(guī)則和各章節(jié)涉及的概念機(jī)械地記憶，直到課堂教學(xué)結(jié)束也不能深入理解課程的精華和主要內(nèi)容；第二，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師采用理論聯(lián)系實(shí)際，介紹抽象概念、語(yǔ)法規(guī)則在前，具體問(wèn)題應(yīng)用在后的方法。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主體上是被動(dòng)灌輸，會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力是不利的。本文將對(duì)C語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化、教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)進(jìn)行探討與分析。

2 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化

在C語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容中，知識(shí)要點(diǎn)的數(shù)量很多。如何將這些知識(shí)要點(diǎn)聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生建立相對(duì)完善的知識(shí)體系是一個(gè)需要探討的問(wèn)題。在眾多的知識(shí)要點(diǎn)中，指針是C語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。指針的內(nèi)容通常居于教材的后半部分，因此學(xué)生難于在短時(shí)間內(nèi)徹底理解并牢固掌握，最終達(dá)到靈活運(yùn)用的程度確實(shí)困難。然而指針的使用是C語(yǔ)言的靈魂和重點(diǎn)，變量地址和數(shù)組成員在內(nèi)存的存儲(chǔ)地址與指針的使用有著密切的聯(lián)系，至于函數(shù)參數(shù)的傳址調(diào)用是指針應(yīng)用的具體體現(xiàn)，因此可以將指針的概念和應(yīng)用貫穿于授課的全過(guò)程，將重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題分解細(xì)化，使學(xué)生能夠熟悉所學(xué)內(nèi)容，在不斷鞏固已有知識(shí)的基礎(chǔ)上引入新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，可以盡量用形象的比喻來(lái)說(shuō)明抽象的概念，使學(xué)生容易理解這些復(fù)雜的概念。

3 教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂上多數(shù)以講授語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法現(xiàn)象為主，導(dǎo)致課堂內(nèi)容復(fù)雜枯燥。而學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)中遇到疑問(wèn)，不能得到及時(shí)解決。在整個(gè)成績(jī)?cè)u(píng)定的環(huán)節(jié)中也存在著對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)不到位的情況。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以采用案例教學(xué)，引發(fā)學(xué)生興趣，將語(yǔ)法教學(xué)淡化，將概念、方法、語(yǔ)法現(xiàn)象在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然引入。教師可以在介紹具體案例的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)的流程中強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，上機(jī)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)C語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是非常重要的內(nèi)容。針對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生遇到疑難不知如何解決問(wèn)題的情況，教師可以通過(guò)以下方法解決：(1)在上機(jī)調(diào)試之前，帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生考慮問(wèn)題的角度，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算性思維；(2)對(duì)于程序運(yùn)行時(shí)的錯(cuò)誤提示，教師給學(xué)生以有針對(duì)性的解釋?zhuān)鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生自己查看提示信息的能力，積累通過(guò)提示信息找到問(wèn)題根源的能力；(3)教師對(duì)學(xué)生上機(jī)操作中可能遇到的問(wèn)題和大多數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤操作進(jìn)行歸納總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的上機(jī)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。表1中列舉了教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)前后學(xué)生對(duì)于課程的關(guān)注程度。

表1 教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)前后學(xué)生對(duì)于課程關(guān)注程度比較

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)上機(jī)測(cè)試習(xí)題。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)一處理學(xué)生存在的問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)要實(shí)施分層次教學(xué)，教師編寫(xiě)上機(jī)測(cè)試習(xí)題要適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在編寫(xiě)上機(jī)習(xí)題的過(guò)程中，教師提出C語(yǔ)言上機(jī)實(shí)踐的基本要求，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)可以為學(xué)有余力的學(xué)生編寫(xiě)較高要求的題目，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

在考核方式上，學(xué)生的總評(píng)成績(jī)由以往的期末成績(jī)?yōu)橹鳎臑閷?shí)踐教學(xué)在總評(píng)成績(jī)中占有較大比重。在C語(yǔ)言考試試題中，增加了試題評(píng)價(jià)的操作，促進(jìn)試題使用的規(guī)范化，增加對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的考核。

4 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析C語(yǔ)言教學(xué)遇到的問(wèn)題，對(duì)C語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化、教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)做了探討與分析，并且對(duì)改進(jìn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行比較，為進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)踐證明取得了較好的效果。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]劉一松,畢建良.“認(rèn)知-驅(qū)動(dòng)-自主”教學(xué)模式與C語(yǔ)言教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育,2008(14):23-24.

[2]王鵬遠(yuǎn),蘇虹.高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言教學(xué)改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育,2011(2):15-18.

[3]周長(zhǎng)英,董翠英,陳穎.非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)方法探析[J].教育與職業(yè),2010(23):148-149.

[4]宋楚平,李少芹.C語(yǔ)言教學(xué)改革的思考[J].職業(yè)教育研究,2005(2):84-84.

[5]李曉峰,李曉寧.基于螞蟻算法評(píng)價(jià)考試系統(tǒng)試題的探討[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì),2008(3):233,236.

On the Teaching Improvement of Engineering Professional C Language

LI Xiao-feng1，LI Xiao-ning2，ZHANG Zuo3

（1.Public Computer Teachingand Research Center,Jilin University,Changchun Jilin 130022,China；2.Information TechnologyDepartment ofChangchun Normal University，Changchun Jilin 130032,China；3.Changchun Experimental Middle School,Changchun Jilin 130025,China）

This paper analyzed the problems in C language teaching,discussed the adjustment and optimization of teachingcontent and the improvement ofteachinglink,and compared the learning state and outcome of students before and after improvement in order tolaya solid foundation for the further teachingreform.

Key words：engineering；Cprogramminglanguage；teachingreform

G642

A

1008-178X(2013)01-0125-02

2012-11-06

李曉峰（1979-），男，吉林長(zhǎng)春人，吉林大學(xué)公共計(jì)算機(jī)教學(xué)與研究中心講師，從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)研究。