■文/林 忠 本期策劃：聶 蕾

教學的本質(zhì)是什么？我們的理解是培養(yǎng)心智自由的人?？山虒W的現(xiàn)狀呢？關(guān)注學生的短期利益，忽視學生的長期利益；關(guān)注知識的傳授和技能的訓練，忽視學生生命發(fā)展狀況；關(guān)注課堂教學的經(jīng)驗化，忽視學生人格的完善。“自由發(fā)展”成了教育教學炫麗的裝飾，而缺乏了實質(zhì)。

本著追尋教學的真意，我們進行了“自由發(fā)展的教學實踐與探索”。所謂“自由發(fā)展的教學”，就是學生在教師的指導和關(guān)心下，通過自由學習活動，使自我的情感、智力、個性諸方面得到有效的發(fā)展。而這種發(fā)展是主動的發(fā)展、和諧的發(fā)展、異步的發(fā)展、全面的發(fā)展。自由是發(fā)展的首要目的，也是促進發(fā)展不可或缺的手段，發(fā)展從根本上講是自由的擴展。

一、自由發(fā)展的教學目標如何確定

自由發(fā)展的教學目標是學生展開學習的起點與歸宿。它把學習者當作變量，相應(yīng)的學習過程、方法與條件也根據(jù)學生成為可變量。在這些變量的相互作用下，學習目標就成了實現(xiàn)個體不同發(fā)展的標準。這種學習狀態(tài)和結(jié)果是個性化學習所追求和所能實現(xiàn)的，同時也是我們現(xiàn)行教學改革的方向所在。

在學科課程中，我們實行了“雙目標制”，即教師根據(jù)課程標準，從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個領(lǐng)域設(shè)計了一個課時、一個階段、一個學期的基礎(chǔ)性目標和倡導性目標?；A(chǔ)性目標是國家規(guī)定的課堂學習目標，倡導性目標是促進學生向更高層次發(fā)展的目標，并以文本形式發(fā)放給學生，在教師、家長、同學的幫助下，學生根據(jù)自己的知識準備、學習基礎(chǔ)、心理需求自主設(shè)計學習目標。在目標達成過程中，允許學生用不同的時間和速度來完成自我設(shè)定的課時目標和階段性目標，也允許學生不斷調(diào)整自己的學習目標，學期目標的達成原則上要求“下要保底、上不封頂”。

二、自由發(fā)展的教學內(nèi)容如何創(chuàng)建

中小學的學習內(nèi)容主要有三塊：人與自然、人與社會、人與自我。把這三塊內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生自由發(fā)展的學習內(nèi)容，需要教師和學生對學科內(nèi)容、活動內(nèi)容、環(huán)境內(nèi)容進行提煉改組、拓展延伸、綜合滲透、重新創(chuàng)建。

1.教師如何創(chuàng)建學生自由發(fā)展的學習內(nèi)容

（1）賦予內(nèi)容開放的時空。學習是開放的系統(tǒng)。封閉的學習內(nèi)容，不利于學生個性的表現(xiàn)。只有使學習內(nèi)容具備了開放的情境、開放的問題、開放的結(jié)果，學生才可能根據(jù)自己的思維方式、生活經(jīng)驗和個性特長，主動而靈活地探究和解決問題。

（2）賦予內(nèi)容選擇的余地，有選擇地進行學習是自由發(fā)展學習的保障。一方面在一個年級中打破班組的界限，建立學生“選師制”，讓學生根據(jù)自己的學習興趣、特長和學習基礎(chǔ)等實際情況，選擇不同的教師學習不同的內(nèi)容。學習內(nèi)容根據(jù)學生的學習需求分為基礎(chǔ)達標型、拓展延伸型、提高發(fā)展型等；另一方面，我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學體系，讓學生在豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界里充分展示自己個性，利用人機交互、生生對話、師生交流等方式，開發(fā)課程本身資源和學生內(nèi)部經(jīng)驗資源，讓學生在能選擇的背景下自由地開展學習活動。

（3）賦予內(nèi)容情趣的體驗。知識來源于實踐，深刻于體驗。學習內(nèi)容則以傳遞人類文化積淀為主，脫離學生生活，枯燥乏味在所難免。在教學中我們應(yīng)加強學習內(nèi)容與學生實際的結(jié)合，與社會發(fā)展結(jié)合，激活“間接經(jīng)驗”，促使“間接知識”具有現(xiàn)代意義。

2.學生自己如何創(chuàng)建自由發(fā)展的學習內(nèi)容

（1）從生活體驗中挖掘?qū)W習主題。學生在生活中的體驗是真實的、獨特的。他們面對如此豐富多彩的世界，充滿了好奇，充滿了問題，充滿了感受，真實的體驗往往萌發(fā)在這些主題的探究過程中。

（2）從交往活動中尋找學習主題。學生最大的樂趣，莫過于在交往中活動、在活動中交往。交往活動中，往往蘊含著許多學習主題。只要留心尋找，時時處處都有創(chuàng)建自由發(fā)展的學習內(nèi)容的契機。

（3）在閱讀中發(fā)現(xiàn)學習主題。學生學習最重要也是最常用的方式之一就是閱讀，通過閱讀了解世界、了解社會、了解自己。如果對學生的閱讀加以指導和引導，讓學生在聯(lián)想中加以分析整合，就能發(fā)現(xiàn)許多學習主題。

三、自由發(fā)展的教學評價如何開展

1.評價標準的制訂。以尊重學生和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，不同的學生應(yīng)該有不同的標準，不強求統(tǒng)一。我們在廣泛征求專家、教師、家長、學生意見的基礎(chǔ)上，分三個維度（國家規(guī)定的知識技能、學習過程的方法與策略、個體獲得的情感與價值觀）、兩個層面（參與程度、努力程度）制訂了基礎(chǔ)性標準與發(fā)展性標準，強調(diào)以學生自我評價為主體，同伴、家長、教師的評價為學生的自我評價服務(wù)。

2.評價方式的展開。（1）采用“自我參照”標準，引導學生進行“自我內(nèi)差異評價”。讓學生能善于發(fā)現(xiàn)自己的進步，獲得成功的信心和前進的動力；并運用“檔案袋評價”法，讓學生觀照自我發(fā)展的路徑，尋求最佳的發(fā)展方式，把自己的今天與昨天比，追求更大的進步。（2）采用“他人參照”標準，引導學生正確評價他人。我們在一學期集中6次進行學生間的互評，兩次運用問卷進行家長對學生評價的調(diào)查。（3）采用“量化參照”標準，評價學生的學習效果。我們設(shè)計了三類試卷（基礎(chǔ)類、提高類、綜合類），讓學生選擇類別進行測試，這三類試卷沒有好壞之分，只有適合與不適合之別，如果學生覺得考得不滿意，仍可選擇其它類型試卷進行測試或延期測試，從而滿足學生的個性特點，激發(fā)學生的學習熱情。

四、自由發(fā)展的教學需要教師如何服務(wù)

對學生自由發(fā)展學習影響最大的是教師，教師具備良好的心理狀態(tài)、合理的能力結(jié)構(gòu)、一顆真誠服務(wù)的心是小學生進行自由發(fā)展學習的關(guān)鍵。

1.學生自由發(fā)展的學習需要教師營造怎樣的學習環(huán)境

課堂中的師生關(guān)系、生生關(guān)系等心理環(huán)境作為課程環(huán)境的中心，對學生的自由發(fā)展起著潛移默化的影響。師生關(guān)系，我們把它定位為一種服務(wù)關(guān)系，即“教”為“學”服務(wù)，“主導”為“主體”服務(wù)，教師在學生學習的各個環(huán)節(jié)表現(xiàn)為對學生的理解、尊重、熱愛，使自己的服務(wù)對象學得開心、學得舒心、學得有意義。生生關(guān)系，我們把它定位為一種合作關(guān)系，以小組合作學習的形式參與學習活動，小組內(nèi)部互相平等、互相學習、互相探討。自由發(fā)展的教學中教師既表現(xiàn)為對學生的個體學習服務(wù)，又表現(xiàn)為對學生的合作學習服務(wù)。從而保證了學生是學習的主體，是發(fā)展的中心，是真正意義上學習的主人。

2.學生自由發(fā)展的學習需要教師具備怎樣的心理狀態(tài)

（1）要懂得“巧妙忍耐”的教學魅力，不要“大驚小怪”。在學習過程中學生所表現(xiàn)出來的喜怒無常、木訥緘言、冥玩不化等行為，教師都應(yīng)用理性的力量加以引導、教育的智慧加以開啟、平等的態(tài)度加以善誘、真誠的愛心加以守望、執(zhí)著的信念加以等待。

（2）要明確“以身作則”的教學真諦，不要“熟視無睹”。教育就其效果產(chǎn)生而言，就是人與人之間的相互影響。不要對以往自我施教的觀念、語境、行為“熟視無睹”，而應(yīng)對自我教學的前、中、后全過程進行反思、批判、揚棄，塑造一個全新的自我，摒棄固有的思維方式和行為模式，以身作則，教學相長。

（3）要關(guān)注“現(xiàn)象本身”，不要“淡然置之”。在學生群體中，總有發(fā)展的好的、次好的、不好的，這是橫向比較結(jié)果的一種現(xiàn)象。對于某個具體的學生而言，總有發(fā)展的好的、次好的、不好的階段，這是縱向比較結(jié)果的一種現(xiàn)象。對這兩種現(xiàn)象本身，我們應(yīng)視為重要的教學資源，不要“淡然置之”，因為這關(guān)涉到學生個體智能的優(yōu)勢領(lǐng)域與弱勢領(lǐng)域在縱向和橫向比較中的顯性問題。不應(yīng)在某一具體學習內(nèi)容、具體學習時段，因?qū)W生所表現(xiàn)出來的弱勢而否定了他的強勢，而是要擴展教育視野，全面了解學生，用我們的激情點燃每個學生奮進的心靈。

（4）要珍視“自我主動”的教學優(yōu)勢，不要“左顧右盼”。即繼承“因材施教”、“因人定學”的教學理念。同時，新時代也賦予它新的內(nèi)涵：以自由看待學生的發(fā)展，以自由促進學生的發(fā)展。然而要把新的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為教學現(xiàn)實，卻并非易事。因此，必須要珍視“自我主動”，積極實踐與探索，不斷完善教學理論和教學行為。

總之，“自由發(fā)展的教學”，首先表現(xiàn)為一種教學理念，它倡導以系統(tǒng)、整體、動態(tài)的方式看待學生的學、教師的教，尊重每個人的個性和發(fā)展愿望，強調(diào)在學習中體驗生命的價值，活出生命的意義。其次，它體現(xiàn)為一種組織結(jié)構(gòu)，突出強調(diào)三點：（1）組織形式多樣化，（2）學習過程自主化，（3）管理系統(tǒng)開放化。再次，它隱含著一種學習機制，強調(diào)教師個性化的教和學生自由發(fā)展的學的統(tǒng)一，學生學習共性和個性的統(tǒng)一。