翟緒軍 趙文忠 吳鳳博 王艷秋 許甜甜 劉 雪

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 黑龍江大慶 163319）

一、引言

2012年，我國教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。文件旨在提升我國高校人才培養(yǎng)水平、增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)力，推進(jìn)高等教育大眾化和普及化。胡錦濤總書記曾在提出“不唯學(xué)歷，不唯職稱，不唯資歷，不唯身份”的“四不唯”人才觀。各國對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變勢(shì)必要求加強(qiáng)大學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高大學(xué)生的綜合能力[1]。

隨著我國高校教育體制的改革和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益完善，社會(huì)對(duì)人才的需求規(guī)格越來越高，不僅要求人才的數(shù)量，更要求人才的質(zhì)量，尤其是要求大學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，這是我國實(shí)現(xiàn)大學(xué)生充分就業(yè)的社會(huì)需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀要求，也是我國實(shí)現(xiàn)科技興國戰(zhàn)略的保證[2]。社會(huì)實(shí)踐是馬克思主義教育思想的重要內(nèi)容之一，是全面貫徹黨和國家的教育方針，培養(yǎng)社會(huì)事業(yè)合格接班人的必要途徑[3]。大學(xué)生實(shí)踐能力，即是要求大學(xué)生把所學(xué)知識(shí)很好的應(yīng)用于實(shí)踐并在此基礎(chǔ)上勇于探索，攻堅(jiān)克難的能力。

文章通過對(duì)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐狀況的分析，提出偽大學(xué)生內(nèi)涵界定，找到大學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的深層次原因，并為提高偽大學(xué)生實(shí)踐能力提出合適的對(duì)策。

二、偽大學(xué)生的內(nèi)涵

（一）偽大學(xué)生的界定

當(dāng)代大學(xué)生是指身心基本成熟，善于構(gòu)建理想自我，即將承擔(dān)一定社會(huì)責(zé)任，履行一定社會(huì)職責(zé)的青年群體，具有良好的人文素質(zhì)，深厚的專業(yè)素養(yǎng)，具備一定實(shí)踐能力的普通專業(yè)技術(shù)人才[4]。

偽大學(xué)生,即是擁有本科畢業(yè)證，但是并沒有與學(xué)歷相匹配的能力，或者只具有相應(yīng)的理論知識(shí)，沒有把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力，典型的“紙上談兵”型的高校大學(xué)生。

（二）“偽大學(xué)生”的內(nèi)涵

1.學(xué)習(xí)方面

（1）擁有相應(yīng)的資格證書，但并不具有實(shí)際的從業(yè)能力，不能滿足從業(yè)崗位的需求，缺少實(shí)際動(dòng)手能力。

（2）對(duì)專業(yè)知識(shí)理解不深，掌握不牢，知識(shí)面狹窄，同時(shí)缺乏廣博的公眾知識(shí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性及自學(xué)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣等不良習(xí)氣[5]。

（3）缺少自我判斷能力，沒有主見，對(duì)于公眾事件，盲從隨眾。

2.生活方面

（1）大學(xué)生活沒規(guī)律，宿舍衛(wèi)生臟、亂、差，生活重點(diǎn)沒放在學(xué)習(xí)上而是放在上網(wǎng)、戀愛和享受生活上，日常生活中沉迷游戲、聊天和瀏覽社交網(wǎng)站、看肥皂劇容易動(dòng)情。

（2）生活、學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，沒有時(shí)間觀念或者時(shí)間觀念差，每天都在為打發(fā)時(shí)間而發(fā)愁。生活態(tài)度頹廢或者總是好高騖遠(yuǎn)，做事充滿幻想和不符合實(shí)際的想法。

（3）對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力差，溝通能力不強(qiáng)、缺少換位思考能力，總是以自我為中心，同時(shí)生活上對(duì)父母充滿依賴性。

三、目前大學(xué)生存在主要問題的分析

（一）存在的主要問題

1.剛進(jìn)大學(xué)時(shí)很多學(xué)生在高中時(shí)代沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，在大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，沒有老師和家長的督促，沒有分?jǐn)?shù)決定一切的觀念，大學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸放松。大二、大三上半學(xué)年時(shí)，隨著部分學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境、老師及周圍同學(xué)的熟悉，并從他們那里得到一些自己專業(yè)和就業(yè)的信息，對(duì)自己專業(yè)的就業(yè)情況有了一定的了解,但是還不夠深入。“畢業(yè)等于失業(yè)”的觀點(diǎn)常掛在嘴邊[6]。

2.由于經(jīng)管專業(yè)課程安排較少，教學(xué)課程安排缺乏培養(yǎng)實(shí)踐能力的過程，這使得大學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)更盲目，心情煩躁、生活消極，每天在為如何打發(fā)時(shí)間而發(fā)愁，談戀愛、玩游戲、做兼職、無故曠課睡懶覺成了打發(fā)時(shí)間的最主要的方式，有些同學(xué)甚至占用上課的時(shí)間做兼職，本末倒置，荒廢學(xué)業(yè)。

3.大三下半學(xué)年及大四時(shí)很多學(xué)生開始對(duì)自己的就業(yè)做準(zhǔn)備，為了逃避就業(yè)壓力而考研；為了將來能進(jìn)入體制內(nèi)，得到“金飯碗”而削尖腦袋考公務(wù)員，據(jù)人事部對(duì)89個(gè)城市的一項(xiàng)就業(yè)統(tǒng)計(jì)顯示，公務(wù)員職位只為大學(xué)畢業(yè)生提供1%的就業(yè)崗位，但卻吸引了46%大學(xué)生的目光[7]。為了將來找到一份好的工作盲目考證，不管自己喜歡與否。大學(xué)四年的時(shí)光基本上就這樣荒廢了。在還沒準(zhǔn)備好的時(shí)候就已經(jīng)被迫進(jìn)入了就業(yè)的大潮中。

（二）“偽大學(xué)生”形成的SWOT分析

1.偽大學(xué)生形成的SWOT分類

表1 偽大學(xué)生形成的SWOT分類表

（1）第一種O>T、S>W型，即培養(yǎng)模式的內(nèi)部優(yōu)勢(shì)明顯(專業(yè)設(shè)置合理，培養(yǎng)方案貼合實(shí)際，學(xué)生的就業(yè)率、滿意度高)。外部機(jī)會(huì)大于外部威脅(國家未來經(jīng)濟(jì)增長、就業(yè)市場(chǎng)供不應(yīng)求、其他院校強(qiáng)的競(jìng)爭劣勢(shì))情況下可以保持人才培養(yǎng)“發(fā)展”的狀態(tài)。

（2）第二種O>T、S

（3）第三種OW型，即培養(yǎng)模式的內(nèi)部優(yōu)勢(shì)明顯，但外部環(huán)境威脅大于優(yōu)勢(shì)的情況下采用對(duì)當(dāng)前培養(yǎng)模式的“增長"方略。通過對(duì)外部環(huán)境的狀態(tài)的研究，充分的利用現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)模式進(jìn)行適應(yīng)環(huán)境的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)威脅變向機(jī)會(huì)的轉(zhuǎn)化。

（4）第四種O

2.偽大學(xué)生形成的SWOT分析

（1）優(yōu)勢(shì)（strength）：偽大學(xué)生就業(yè)期望比較實(shí)際、對(duì)薪水和福利待遇沒有太多的奢求、踏實(shí)肯干，甘于從基層做起，更具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、可塑性強(qiáng)、思維更活躍，更大膽；由于做兼職較多，所以對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的接觸更多，在工作過程中沒有太多抱怨，跳槽率低，對(duì)企業(yè)的忠誠度高；普通本科院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)大多數(shù)根據(jù)地方人才市場(chǎng)的需求進(jìn)行，所以培養(yǎng)出來的人才更具實(shí)用性。

（2）劣勢(shì)（weakness）：偽大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，專業(yè)知識(shí)掌握不夠深入，在技術(shù)研究和開發(fā)方面有弱勢(shì)、同時(shí)學(xué)校師資力量薄弱、學(xué)科建設(shè)不太成熟、由于所在學(xué)校名氣較低，很多學(xué)生在就業(yè)時(shí)有自卑感，選擇的企業(yè)大多是中小企業(yè)，私營、民營等，和重點(diǎn)大學(xué)生的學(xué)生相比，面對(duì)知名企業(yè)時(shí)，被錄取的機(jī)會(huì)小。

（3）機(jī)會(huì)（opportunity）：偽大學(xué)生對(duì)就業(yè)期望低，工資、福利及工作環(huán)境要求相對(duì)重點(diǎn)大學(xué)要求低，可以幫助企業(yè)降低人力資本，加之現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)環(huán)境不太好，一般企業(yè)更愿意要這樣的人才。普通本科院校一般在地方比較有名氣、口碑較好，往屆畢業(yè)生在當(dāng)?shù)馗鞑块T任職較多，校友資源比較豐富，所普通本科經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)比較有優(yōu)勢(shì)。

（4）威脅（threaten）：繼 985、211工程之后，國家又提出2011計(jì)劃，國家為重點(diǎn)高校提供更多的資源。但由于現(xiàn)在大學(xué)生數(shù)量的增多，人才市場(chǎng)上供給增加，導(dǎo)致大學(xué)生貶值，部分重點(diǎn)高校的優(yōu)秀大學(xué)生降低學(xué)歷或者薪金要求來求職，加之部分用人單位在招聘時(shí)存在歧視現(xiàn)象，只招收“985”、“211”高校的大學(xué)生，這樣使所謂的偽大學(xué)生更難找到一份合適地工作。反之技術(shù)類?？圃盒Ｅ囵B(yǎng)的學(xué)生由于其專業(yè)性強(qiáng)，工資要求更低，其就業(yè)率高。導(dǎo)致現(xiàn)在的本科生就業(yè)的“高不成，低不就”

四、改變偽大學(xué)生形成的對(duì)策

通過對(duì)“偽大學(xué)生”的SWOT分析，文章認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮目前的優(yōu)勢(shì)，降低劣勢(shì)，抓住機(jī)會(huì)使自己強(qiáng)大，避免遭受威脅。具體對(duì)策如下：

（一）第一種：O>T、S>W型

保持現(xiàn)有人才發(fā)展?fàn)顩r。機(jī)會(huì)大于威脅與優(yōu)勢(shì)大于劣勢(shì)是“偽大學(xué)生”就業(yè)和未來職業(yè)生涯規(guī)劃的期望實(shí)現(xiàn)的。因此，當(dāng)前處在這個(gè)形勢(shì)下的大學(xué)生應(yīng)該保持現(xiàn)有發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（二）第二種：O>T、S

1.調(diào)整內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu),學(xué)生課程應(yīng)該增加“情商”培養(yǎng)課程。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和處理事務(wù)的能力；選修課增加人文、文學(xué)、藝術(shù)方面的課程，這些課程可以塑造很好的性格。

2.改變傳統(tǒng)的考試模式，或者考核制度。對(duì)于有些課程本身就枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性太差。該課程老師可以在課程開始之前先進(jìn)行考試，逼迫學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，其成績做為期末總成績的一部分，然后再講授課程，進(jìn)行期中、期末考試。

3.完善學(xué)生培養(yǎng)方案,學(xué)生理論課時(shí)過多，實(shí)踐課時(shí)太少，增加實(shí)踐課程安排，例如增加“ERP”實(shí)踐課程，小組成員可以輪換角色來進(jìn)行操作。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師根據(jù)課程的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式。如：“市場(chǎng)營銷”課程，老師可以在課程剛開始就把同學(xué)分成不同的小組分別成立公司，然后來進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、市場(chǎng)推廣等過程，課程的結(jié)課以小組同學(xué)的全程表現(xiàn)及產(chǎn)品的銷售效果為依據(jù)，給予不同的分?jǐn)?shù)。再如“會(huì)計(jì)”這門課程本身就要求從業(yè)者嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真和較高的職業(yè)道德，所以針對(duì)這門課程的教學(xué)方法不能像“市場(chǎng)營銷”課程那樣有趣，反而應(yīng)該是嚴(yán)格的、枯燥的。

4.提高學(xué)生滿意度,為老師和學(xué)生科研提供條件，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、老師引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，然然后進(jìn)行信息反饋。

（三）第三種：OW型

1.在學(xué)生當(dāng)中樹立典范，積極宣傳學(xué)生當(dāng)中勵(lì)志、刻苦學(xué)習(xí)學(xué)生的優(yōu)秀事跡，以他們?yōu)槟７?，?hào)召廣大學(xué)生向其學(xué)習(xí)，改變散漫、頹廢的學(xué)習(xí)氛圍；把畢業(yè)生中的”佼佼者“的就業(yè)信息向在校學(xué)生宣傳，鼓勵(lì)廣大學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，努力把握大學(xué)時(shí)光。

2.教師應(yīng)該在教學(xué)中增加時(shí)政新聞、社會(huì)熱點(diǎn)的內(nèi)容，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.建立大學(xué)聯(lián)盟，學(xué)分互認(rèn)制度；加強(qiáng)高校間開放合作，推進(jìn)教師互聘、學(xué)生互換、課程互選、學(xué)分互認(rèn)。加強(qiáng)信息化資源共享平臺(tái)建設(shè)，實(shí)施國家精品開放課程項(xiàng)目，建設(shè)一批精品視頻公開課程和精品資源共享課程，向高校和社會(huì)開放。

（四）第四種：O

1.在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，可以為每位學(xué)生進(jìn)行一次性格測(cè)試，為學(xué)生將來的就業(yè)方向做一個(gè)大致的指引。具體實(shí)施辦法：學(xué)校可以把性格測(cè)試軟件放到本校的教務(wù)網(wǎng)上，讓每一位學(xué)生都可以利用自己的學(xué)號(hào)登陸測(cè)試。

2.在新學(xué)生入學(xué)安穩(wěn)之后，可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生到不同的企業(yè)實(shí)習(xí)參觀，使學(xué)生更早的了解企業(yè)。以便盡早發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，確立職業(yè)方向。有了目標(biāo)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.從源頭篩選老師，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)；在教學(xué)過程中加大教學(xué)質(zhì)量的執(zhí)行力度、監(jiān)管力度，防止個(gè)別老師以完成任務(wù)為教學(xué)目的。

4.針對(duì)有些老師沒有工作經(jīng)驗(yàn)，可以采取以下方法：有學(xué)校聯(lián)系企業(yè)，教師定期到企業(yè)參加工作，例如寒暑假時(shí)間老師到企業(yè)參加為期一個(gè)多月的實(shí)踐。

5.聘請(qǐng)企業(yè)的高管和老師進(jìn)行定期交流，交流內(nèi)容為“近期大學(xué)生人才市場(chǎng)情況及企業(yè)招聘對(duì)人才需求情況，企業(yè)需要什么樣的人才，需要具備哪些專業(yè)知識(shí)等”。

五、結(jié)論

當(dāng)前和今后相當(dāng)長一段時(shí)期內(nèi)，高校的競(jìng)爭力是通過其畢業(yè)生的能力展現(xiàn)出來的。而大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)就成為高等教育的重中之重。本文通過研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生與社會(huì)需求存在較大差距，形成了所謂的“偽大學(xué)生”，但是仍具有其發(fā)展空間。因此，需要學(xué)校、大學(xué)生、社會(huì)、政府共同努力提高“偽大學(xué)生”的實(shí)踐能力，為高等教育找到適宜出路。

[1]馬海波.大學(xué)生能力培養(yǎng)與擇業(yè)方向研究[J].中國電力教育，2009(22)：167.

[2]教育部．2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃[Z]．北京：新華社，2004(2)：10.

[3]張國志.高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力研究[D].太原科技大學(xué)，2012：14.

[4]商圣虎，羅偉，陳孝宇.大眾化高等教育下“大學(xué)生”的重新定義與教育對(duì)策研究[J].家教世界,2012(20)：140.

[5]李敏.大學(xué)生特殊群體的分類與特點(diǎn)分析[J].教書育人,2011(15):56.

[6]李易霖.莫讓畢業(yè)等于失業(yè)[N].貴州民族報(bào)，2010-10-01.

[7]21世紀(jì).金飯碗的誘惑:“國考熱”亟待“冷思考”[M].北京：首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社，2012:42.

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