馬雪明，曹 嶸

為全面貫徹落實中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》精神，加快《國家學(xué)生體質(zhì)健康課程標準》的實施過程，同時，也為尊重學(xué)生的自主選擇，張揚和培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，上海市積極地在進行改革和探索，力求能更好地促進學(xué)生的發(fā)展，增強學(xué)生的體質(zhì)。但是，在實際的操作過程中，操作細節(jié)與政策方面還存在許多漏洞，給體育中考的可信度與實際效果造成了較大的影響，尤其是對日常體育考試成績的評定中，缺乏統(tǒng)一的評定標準，這使得體育中考成績的公平性、合理性和規(guī)范性受到了質(zhì)疑，同時也給最終的體育成績統(tǒng)計帶來了很多的不便。

基于此，本研究力圖通過對學(xué)生、家長、教師、學(xué)校主管部門等人員進行廣泛的問卷調(diào)查，了解體育日?？荚嚦煽冊u定的實施現(xiàn)狀以及對日常體育考試成績評定的建議和意見，找出日常體育考試成績評定中存在的問題和不足，并針對調(diào)查現(xiàn)狀，分析不同的評定方式為日常體育考試成績的評定可能帶來較好的效果，從而為構(gòu)建公平合理的評價方式提供理論基礎(chǔ)。

1 上海市體育中考實施方案

初中畢業(yè)生體育考試由日?？己撕徒y(tǒng)一考試兩部分組成，總分為30分。其中日常考核為15分，統(tǒng)一考試為15分。體育統(tǒng)一考試分設(shè)4類項目。第一類項目（滿分為6分）：長跑（男生1 000 m，女生800 m）、游泳（男女均為200 m）；第二類項目（滿分為3分）：50 m跑、立定跳遠、實心球、跳繩、引體向上（男）、仰臥起坐（女）、游泳（25 m）；第三類項目（滿分為3分）：墊上運動、單杠、雙杠、橫箱分腿騰躍；第四類項目（滿分為3分）：籃球、排球、足球。每位考生應(yīng)參加4類項目的考試，可以在上述各類項目中各選擇一個自己擅長的項目作為考試項目。

日常考核包括平時體育考試項目和國家學(xué)生體質(zhì)健康標準綜合評定項目兩個部分，平時體育考試項目由七、八、九年級的體育測試項目組成。七年級：1000 m跑（男）、800 m跑（女）、跳高、支撐跳躍、武術(shù)、50 m跑、實心球、跳繩、雙杠；八年級：1000 m跑（男）、800 m跑（女）、跳遠、墊上運動、籃球、50 m跑、實心球（原地側(cè)向）、單杠、仰臥起坐（女）、引體向上（男）；九年級：1000 m跑（男）、800 m跑（女）、墊上運動、武術(shù)、50 m跑，實心球（側(cè)向移動）、橫箱分腿騰躍。國家學(xué)生體質(zhì)健康標準綜合評定項目中，七年級：身高標準體重、肺活量體重指數(shù)、1000 m跑（男）、800 m（女）、坐位體前屈、50 m跑；八年級：身高標準體重、肺活量體重指數(shù)、1000 m跑（男）、800 m跑（女）、握力體重指數(shù)、跳繩；九年級：身高標準體重、肺活量體重標準、1000 m跑（男）、800 m跑（女）、引體向上（男）、仰臥起坐（女）、立定跳遠。

《體育與健身》學(xué)科學(xué)期考試成績以各單項測試成績之和除以測試項目數(shù)，即為學(xué)期考試成績，學(xué)年考試成績以兩個學(xué)期考試成績之和除以2，即為學(xué)年考試成績。換算日?？己顺煽儤藴剩?5分~100分計2分、75~84分計1.5分、60分~74分計1分、59分以下計0.5分，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》測試成績，按照其規(guī)定的評分標準、各項目權(quán)重和等第進行評定，其測試成績換算日?？己顺煽儤藴剩簝?yōu)秀得3分、良好得2.5分、及格得2分、不及格得1分。

2 研究對象與方法

2.1 對象1

以上海市長寧區(qū)初中畢業(yè)生日常體育考試為研究對象。

2.2 方法2

2.2.1 文獻資料法

利用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀博碩學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)等大量的信息資源，收集了大量有關(guān)體育中考、日常體育考試成績評價的文件、資料等，為本課題研究開展提供了大量翔實的資料。

2.2.2 特爾菲法

將擬定的“調(diào)查問卷初稿”發(fā)放給學(xué)校體育方面的有關(guān)專家和部分省市級教研員，請他們幫助修改并提出改進建議，通過幾輪的修改和完善，最終形成具有一定效度的“調(diào)查問卷”終稿。

2.2.3 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究的需要設(shè)計、修改完成4種調(diào)查問卷，一種是面向家長的調(diào)查問卷；一種是面向?qū)W生的調(diào)查問卷；一種是面向體育教師的調(diào)查問卷；一種是面向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)專家問卷。

2.2.3.1 調(diào)查對象

本文以長寧區(qū)延安中學(xué)、北新涇中學(xué)、婁山中學(xué)、天山中學(xué)等20所學(xué)校的學(xué)生、學(xué)生家長、體育教師和分管領(lǐng)導(dǎo)作為調(diào)查對象。

2.2.3.2 調(diào)查過程

2011年2月-2011年3月，在長寧區(qū)延安中學(xué)、北新涇中學(xué)等20所中學(xué)中共發(fā)放家長問卷70份，回收問卷64份，有效問卷62份；學(xué)生問卷300份，回收290份，有效問卷288份；教師問卷共計發(fā)放90份，回收90份，有效問卷90份；領(lǐng)導(dǎo)問卷共計發(fā)放30份，回收30份，有效問卷30份。

2.2.3.3 問卷效度與信度檢驗

問卷效度檢驗：4份問卷編制過程中，曾多次征求體育教育專家、學(xué)校體育教育主管領(lǐng)導(dǎo)、教研員等的意見，對問卷的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、適應(yīng)性和針對性等方面進行了有效的分析檢驗，檢驗結(jié)果表明問卷有效性較高。

問卷信度檢驗：為了保證調(diào)查回收問卷所得到的數(shù)據(jù)資料的可信度，信度檢驗依據(jù)“重測法”的測量理論，在調(diào)查的對象中隨機抽取30人在初測兩周后進行問卷第二次填寫，通過兩次問卷結(jié)果差異程度來檢驗問卷信度。

經(jīng)過信度檢驗，兩次檢驗的相關(guān)系數(shù)達到0.86，表明問卷具有較高的可信度。與此同時，問卷的編制過程還廣泛征求了基層的體育教研員、一線體育教師的意見和建議，在一定程度上保證了問卷的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

本研究所得數(shù)據(jù)均用大型統(tǒng)計軟件包和spss進行統(tǒng)計處理和分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 體育中考加入日常體育考試成績評定的作用

問卷調(diào)查結(jié)果顯示（見表1），4類人群中有90%左右的師生、家長、領(lǐng)導(dǎo)認為體育升學(xué)考試中加入日常體育考試成績評定能夠促進學(xué)生體育知識、技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)，并有70%的學(xué)生認為體育升學(xué)考試中加入日常體育考試成績評定能促進自己自覺從事體育活動，從而增強了自己的體質(zhì)，培養(yǎng)了體育學(xué)習(xí)興趣，端正了體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，使得自己對體育課也更加重視。

表1 體育中考加入日常體育考試成績評定所起的作用調(diào)查表TableⅠ Function of Adding Daily PE Examination Evaluation to PE Senior High School

由于目前的應(yīng)試教育過分注重升學(xué)率，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過重，學(xué)習(xí)時間過長，缺少體育鍛煉的時間及現(xiàn)代生活方式的改變，使體力活動大為減少，造成學(xué)生體質(zhì)下降。因此，將日常體育考試成績評定加入到體育中考，有利于改變“應(yīng)試”教育模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉興趣和習(xí)慣，從而在終身體育思想的理念下，推動學(xué)校素質(zhì)教育的進程，提高學(xué)校體育的地位以及學(xué)生參與體育運動的積極性，促進學(xué)校、社會和家長對學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)心和重視。

3.2 學(xué)生家長對學(xué)生日常體育考試成績評定的關(guān)注度

調(diào)查顯示：47%的初中學(xué)生家長“不清楚”或“不太清楚”日常體育考試成績值在體育中考成績中的比例，沒有意識到日常體育考試成績在體育中考中所處的重要位置；51.6%的學(xué)生家長“不清楚”或“不太清楚”初中日常體育考試成績評價的實施狀況。這一狀況與學(xué)校日常體育考試成績評價的機制以及學(xué)生家長對學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的關(guān)注度有關(guān)，說明學(xué)生家長對體育中考日常體育考試成績評定的關(guān)注度不夠。

3.3 日常體育考試成績評定的可信度

日常體育考試成績加入體育中考總成績，占體育中考總成績的比重較大，真正關(guān)系到每個學(xué)生的切身利益。這項改革措施本是為了督促學(xué)生平時重視體育、重視自身的體育鍛煉，增強身體素質(zhì)，然而，近年來，各學(xué)校為了提高升學(xué)率，追求體育中考成績的高分，在日常體育考試成績的評定過程中往往會出現(xiàn)過多滿分的現(xiàn)象，使得日常體育考試成績的評定缺少真實性,可信度不高。在日常測評中含主觀因素較多，日常體育考試成績往往由體育教師進行單一的評定，缺少政策中規(guī)定的學(xué)生日常體育成績考核應(yīng)由任課體育教師、班主任及1位分管行政領(lǐng)導(dǎo)等3人組成小組，共同評分。由于技能項目的測試，缺少定量的評分標準與多元的評價體系，又涉及到學(xué)生的升學(xué)問題，因此體育教師在打分時常會有顧慮，甚至?xí)霈F(xiàn)“家長打招呼、領(lǐng)導(dǎo)干預(yù)、老師打高分”的問題出現(xiàn)，所以這些都會影響到日常體育考試成績評定的可信度。

調(diào)查結(jié)果反映出，46%的學(xué)生認為在日常體育考試成績評價過程中，對公平性不是很滿意，47%的學(xué)生對日常體育考試成績評價的方式不是很滿意，55%的學(xué)生認為日常體育考試成績的監(jiān)督管理機構(gòu)沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。統(tǒng)計結(jié)果顯示，認為成立“監(jiān)督組織機制”非常好的專家及領(lǐng)導(dǎo)為21%，體育教師為16%，學(xué)生為15%；認為比較好的三者分別為37%、31%、17%?？梢姡瑢＜?、領(lǐng)導(dǎo)和體育教師對“監(jiān)督組織機制”認同度較高，而學(xué)生的認同度則偏低。這從另一個方面反映了學(xué)校的日常體育考試成績評價機制缺乏監(jiān)督和組織管理機制，也反映出了日常體育考試成績評價混亂、可信度不高，需要這樣的監(jiān)督和管理機制來提高日常體育考試成績評價的公平性和可信度。然而我們也不能忽視，15%的專家及領(lǐng)導(dǎo)、16%的體育教師和20%的學(xué)生認為監(jiān)督組織機制不太好，還有15%的體育老師和7%的學(xué)生認為非常不好。通過調(diào)查了解到，一方面在于體育日常打分中缺少多元的評價體系，另一方面由于同一時間參加考試的學(xué)生人數(shù)眾多，組織有些混亂，相互影響較大。

3.4 日常體育考試成績檔案管理情況

調(diào)查顯示（見表2），在日常體育考試成績檔案管理方面，有93%的體育老師認為檔案缺乏完整性；84%的老師認為檔案管理缺乏規(guī)范性，沒有專門的管理人員，檔案不易保存。日常體育考試成績加入體育中考是對中學(xué)生3年學(xué)習(xí)情況和鍛煉情況的一個客觀的反映，然而在實施過程中，教師對學(xué)生出勤率、參加活動、體育學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的考核材料難以保存完整，并且家長及學(xué)生很難查找3年的成績和評定。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)認為日常體育考試成績管理比較合理和非常合理的僅占26%。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，認為檔案管理合理的體育教師僅為16%。由于現(xiàn)有的日常體育考試成績管理，通常由體育教師及學(xué)校進行管理，易出現(xiàn)因為追求升學(xué)率及考入重點學(xué)校，隨意更改日常體育考試成績的現(xiàn)象，造成了日常體育考試成績檔案管理的混亂。

表2 中學(xué)體育教師對日常體育考試成績檔案管理存在問題的調(diào)查表Table Ⅱ Existing Problems in the Daily PE Examination Archive Management of the Middle School PE Teachers

3.5 日常體育考試成績評定內(nèi)容

調(diào)查顯示，80%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為日常體育考試成績評價的內(nèi)容不夠具體，73%認為評價標準不夠統(tǒng)一，而63%認為評價中缺乏定性評價，忽視了學(xué)生之間的差異，使得學(xué)生之間沒有太強的可比性，也容易挫傷學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。通過對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一線體育教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：廣大體育教師對于教學(xué)中的具體評價方法與評價標準充滿了無限的渴望，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在日常體育考試成績評定中有65%的體育教師沒有設(shè)定運動參與、身體健康、運動技能、心理健康與社會適應(yīng)4個領(lǐng)域的評價標準。通常根據(jù)學(xué)生的體育運動測評成績進行打分，這對一些個體差異很大的學(xué)生顯然是不公正的，并且評價方法、評價方式單一，缺少多元性評價。因此，如何制定合理的日常考試制度、內(nèi)容與方式，使教、學(xué)、考有機結(jié)合，在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔的情況下，實現(xiàn)中考體育的真正價值是當前有關(guān)部門亟待解決的問題。

4 初中畢業(yè)生體育日常分評定的完善舉措

4.1 明確和統(tǒng)一日常體育考核項目

根據(jù)中學(xué)生體育教育教學(xué)的目標和要求以及學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點，結(jié)合中學(xué)生體育教材內(nèi)容和體育中考對學(xué)生考核項目的要求，把中學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的體育考試內(nèi)容和項目合理分配，按照體能、技能、技巧等分類，把各項目合理搭配、安排進入中學(xué)各個年級的體育學(xué)習(xí)中去，按照各個項目進行考核，并且規(guī)定哪些項目是必測項目，哪些項目是選測項目，同時根據(jù)《國家體質(zhì)健康評價標準》以及對中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)要求，制定統(tǒng)一的評分標準，這樣在全區(qū)中學(xué)內(nèi)，各個年級的測試項目就做到了統(tǒng)一，評分標準也做到了統(tǒng)一，這樣就便于不同學(xué)校、不同學(xué)生的比較，也便于日后體育中考最后總成績的計算和統(tǒng)計。

4.2 明確體育日常分評定的內(nèi)容

體育日常分的出臺與實施，并不是教學(xué)的目的，而是教學(xué)的一個過程與手段，通過這樣的日常分評定機制促進全社會都關(guān)心學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展水平，促進學(xué)校、教師認真實施體育與健身學(xué)科《課程標準》，切實提高體育課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生注重日常體育鍛煉和學(xué)習(xí)以及知曉體育鍛煉對人的全面發(fā)展的重要性與必要性。因此對于體育日常分的評定，不能夠單一地采用終結(jié)性評價，要注重過程性評價，關(guān)注到學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度，關(guān)注到學(xué)生之間的差異和情愿表現(xiàn)，才能夠真正地實現(xiàn)體育日常分出臺與實施的價值，真正地促進學(xué)生注重日常體育鍛煉，提高學(xué)生的體質(zhì)。

體育日常分評定應(yīng)該具有統(tǒng)一的評價標準和要求，才能夠做到公平和公正，真正體現(xiàn)出體育日常分出臺的價值。評價的標準應(yīng)包括學(xué)生的體能測試成績、技能測評記錄、體育學(xué)習(xí)態(tài)度記錄、體育學(xué)習(xí)的出勤率以及個性化評語幾個部分，各區(qū)教育局可以形成統(tǒng)一評價的表格，下發(fā)至各個學(xué)校，這樣便于體育評價內(nèi)容的統(tǒng)一和統(tǒng)計，做到體育日常分評價內(nèi)容的統(tǒng)一。

4.3 規(guī)范體育日常分打分制度，提高體育日常分評定的可信度

體育日常分關(guān)系到每個學(xué)生的切身利益，因此規(guī)范體育日常分的打分制度就顯得尤為重要，怎樣才能夠做到公開、公平、公正，讓學(xué)生滿意、讓家長放心，是每個學(xué)校、每個體育教師值得思考和考慮的問題。因此，要以表格的形式，為每個學(xué)生建立日常體育表現(xiàn)檔案，每個學(xué)校成立體育日常分評定組織管理監(jiān)督機制，同時體育日常分評定不再采用單一的體育教師打分制度，而是采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評的多元評價制度，這樣每個學(xué)生的表現(xiàn)就會很清楚地顯示在體育日常分記錄表上，學(xué)生的體育日常分評定表定期反饋給家長。這樣體育日常分就能夠做到公開和透明，提高了體育日常分評定的可信度，也避免了為了追求升學(xué)率，領(lǐng)導(dǎo)對日常分評定的干預(yù)。

4.4 建立電子檔案，加強體育日常分的檔案管理制度

體育日常分的檔案和管理關(guān)系到每個中學(xué)生切身利益，因此怎樣才能夠更好地保存好學(xué)生日常體育表現(xiàn)的材料，是一個值得深思的問題。首先，中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)跨度較大，從七年級到九年級，時間比較長，其次，每個學(xué)期體育課較多，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的體育項目也比較多，對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價比較繁雜；再次，在中學(xué)生3年的體育學(xué)習(xí)中，有時是由不同的體育教師在教授學(xué)生體育學(xué)習(xí)并進行評價。所有這些都會對學(xué)生日常體育分評定材料的保存和管理帶來一定的困難。因此，建立學(xué)生體育日常分檔案，加強管理是非常必要的。

為了便于管理和保存學(xué)生的體育日常分檔案，要為每個學(xué)生建立體育日常分評定的電子檔案，教師定期把學(xué)生的日常體育評定記入電子檔案，這樣既便于對學(xué)生體育日常分評定的保存和管理，又便于最后初中畢業(yè)時體育中考成績的統(tǒng)計，也增強了評價的公平性和合理性。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論1

5.1.1 日常體育考試成績評定的實施在提高體育教師、體育學(xué)科的地位，促進學(xué)生的日常體育鍛煉和學(xué)習(xí)中起到了積極的作用。

5.1.2 學(xué)生家長對學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況關(guān)注不夠，有待于加強宣傳。

5.1.3 日常體育考試成績評定難以真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可信度不高，易受領(lǐng)導(dǎo)的干預(yù)。

5.1.4 學(xué)生日常體育考試成績評定的主要問題在于：評定材料難以保存完整，資料管理混亂；評分內(nèi)容不夠具體和評價標準不統(tǒng)一，難以比較學(xué)生間的體育成績。

5.2 建議2

5.2.1 為提高現(xiàn)行過程評價的可信度低，建議為每位學(xué)生建立一個電子檔案袋，通過電子檔案袋，將學(xué)生的身體形態(tài)、身體機能、體能和運動技能詳細記錄下來，并由主管部門統(tǒng)一管理，不能隨便修改原始數(shù)據(jù)，確保原始數(shù)據(jù)的真實性。

5.2.2 每學(xué)年中定期對學(xué)生進行教學(xué)測評抽查，確保數(shù)據(jù)的真實性，同時對技巧性項目制定定性評價方案，并采用學(xué)習(xí)評價主體多元性的方式，即教師評價與學(xué)生自評、互評方式，確保打分機制的公平、公正性。

4.2.3 建議通過體育學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)測評參加活動、鍛煉情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤等情況，同時此系統(tǒng)應(yīng)滿足師生和家長能共同使用及隨時進行評價的要求，以減少因不能及時上機自評、互評和調(diào)課上機而產(chǎn)生的麻煩，從而提高體育學(xué)習(xí)評價的效果。

[1] 鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.36

[2] 肖遠軍.教育評價原理及應(yīng)用[M].杭州:浙江大學(xué)出版社，2004.103

[3] 教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司編．新課程與學(xué)生評價改革[M]. 北京：高等教育出版社，2004.69

[4] 臺灣海洋大學(xué)師資培養(yǎng)中心編．課程領(lǐng)導(dǎo)與有效教學(xué)[M]．蘭州：甘肅文化出版社，2005.135

[5] [美]霍華.德加德納.多元智能[M].沈那隆，譯.北京:新華出版社，1999.

[6] 特古斯．多元智力理論的內(nèi)涵及其教育價值[J]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2004,17（9）：20-21

[7] 吳維寧．新課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價的理論與實踐[M]．廣州：廣東教育出版社，2004．7：176；21-22

[8] 易凌峰.多元教學(xué)評價的發(fā)展與趨勢[M].課程?教材?教法，1999,(11):10-12

[9] 龔亞夫，羅少茜.英語教學(xué)評估:行為表現(xiàn)評估和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案[M].北京:人民教育出版社，2002.23

[10] 馮生堯，謝瑤妮．英國高考中的表現(xiàn)性評價：中心評審課程作業(yè)[J]．比較教育研究，2006，42

[11] 王斌興.論課程實施中學(xué)生表現(xiàn)性評價[J]教育探索，2005,(7):23-24.