洪 瓊，胡田田（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

HONG Qiong,HU Tian-tian (Huaian College of Information Technology,Huaian 223003,China)

2009年3月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》 （國(guó)發(fā) [2009]8號(hào)），提出物流業(yè)發(fā)展的十大主要任務(wù)，其中兩大任務(wù)屬于物流信息化方面的內(nèi)容，要求物流業(yè)“轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，向以信息技術(shù)和供應(yīng)鏈管理為核心的現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展”，物流信息化的建設(shè)和發(fā)展已經(jīng)受到了政府和業(yè)界的高度重視[1-3]。近年來，各省市相繼提出“大物流”發(fā)展目標(biāo)，建設(shè)物流公共信息平臺(tái)，加快物流信息系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)與系統(tǒng)對(duì)接。物流信息化同時(shí)也是信息化和工業(yè)化融合的重要內(nèi)容。2011年工業(yè)和信息化部提出加快推進(jìn)信息化與工業(yè)化深度融合的若干意見（工信部聯(lián)信 [2011]160號(hào)），提出推動(dòng)現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展，加快物流信息技術(shù)在大宗工業(yè)品物流、工業(yè)園區(qū)和物流企業(yè)中的推廣應(yīng)用，提高物品管理的精準(zhǔn)化水平。

《物流信息管理》是高等職業(yè)院校物流管理專業(yè)的一門核心專業(yè)課，在專業(yè)教學(xué)中具有重要的作用，在核心職業(yè)能力的培養(yǎng)中起著重要的支撐作用。近兩年，高職教育的生源發(fā)生了明顯變化，而在“大物流”及“兩化”背景下行業(yè)企業(yè)需求及物流師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，原有的教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)已不能滿足現(xiàn)行教育的狀況，針對(duì)這些實(shí)際情況，高職《物流信息管理》課程改革勢(shì)在必行。

1 課程改革思路

課程改革建設(shè)從物流行業(yè)、企業(yè)物流人才需求調(diào)研、物流管理專業(yè)相關(guān)的崗位群[4]分析及物流師國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)。2012年下半年，《物流信息管理實(shí)務(wù)》課程組借參加“第六屆中國(guó)國(guó)際物流科技博覽會(huì)暨2012中國(guó)（蘇州）國(guó)際物流技術(shù)裝備及配套設(shè)施展覽會(huì)”的機(jī)會(huì)，對(duì)江蘇省近60家物流企業(yè)展開調(diào)研，調(diào)研了本門課程對(duì)應(yīng)崗位及技能要求（見表1），并參照“（助理）物流師”國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證考試的要求，與校企合作企業(yè)一同確定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并進(jìn)行了反復(fù)的論證。開發(fā)出了基于工作過程導(dǎo)向[5-7]的模塊化、項(xiàng)目化、任務(wù)化教學(xué)的課證融通體系（見表2）。

表1 物流信息管理課程對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位分析

2 教改設(shè)計(jì)

課程以理論夠用、職業(yè)技能培養(yǎng)為主，面向就業(yè)的理念組織教學(xué)（見表2），重點(diǎn)突出關(guān)鍵能力和物流信息處理與應(yīng)用能力的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。

課程教改設(shè)計(jì)采用模塊化設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)篇、物流信息技術(shù)篇、物流信息系統(tǒng)應(yīng)用篇。工學(xué)結(jié)合的課程體系設(shè)計(jì)（見表2），較以往內(nèi)容增加了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及物流信息平臺(tái)相關(guān)知識(shí)及技能內(nèi)容，反映當(dāng)前行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求及領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

3 教改特色與創(chuàng)新

第一，校企合作開發(fā)出基于工作過程導(dǎo)向的模塊化、項(xiàng)目化、任務(wù)化的課證融通體系。在充分調(diào)研本門課程對(duì)應(yīng)崗位群及技能要求，參照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證考試的要求，與校企合作企業(yè)一同開發(fā)出基于工作過程導(dǎo)向的課證融通的課程體系。設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)篇——物流信息技術(shù)篇（物流信息采集、傳輸、處理、跟蹤技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)）——物流信息系統(tǒng)應(yīng)用篇（倉儲(chǔ)配送／運(yùn)輸管理信息系統(tǒng)、物流信息平臺(tái)）”內(nèi)容體系。

第二，工學(xué)結(jié)合，雙線并行，多維動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)法融入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。課程教改應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、工作崗位適應(yīng)能力、實(shí)際操作應(yīng)用能力，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、雙線并行”，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)校＋企業(yè)、學(xué)生＋模擬員工的雙重身份。在教學(xué)模式上設(shè)計(jì)出四大環(huán)節(jié)，分別是情境任務(wù)導(dǎo)入、理論講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和考核。在教學(xué)方式上采用多維動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)法，即“仿真視頻＋游戲模擬＋小組專題討論＋校內(nèi)上機(jī)軟件模擬＋校外調(diào)研（實(shí)習(xí)）等”，能夠很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。

第三，開放式考核評(píng)價(jià)。注重職業(yè)能力的考核，采用能力測(cè)試的考核方式。根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況、項(xiàng)目實(shí)施效果情況、調(diào)研及實(shí)驗(yàn)的完成情況等綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

4 結(jié)束語

課程教學(xué)改革是基于“大物流”和“兩化”大背景下，結(jié)合現(xiàn)行教育的現(xiàn)狀，在充分的專業(yè)和課程需求調(diào)研的基礎(chǔ)上展開的，課程教改的實(shí)施可以較好地克服現(xiàn)行教學(xué)中存在的問題，實(shí)踐證明教改效果良好。課程開發(fā)出基于工作過程導(dǎo)向的模塊化、項(xiàng)目化、任務(wù)化的課證融通體系，工學(xué)結(jié)合，雙線并行，相得益彰，多維動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)法容融入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極思考、樂于實(shí)踐，并注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，達(dá)到提高教與學(xué)的效果。

表2 教材內(nèi)容的選取與設(shè)計(jì)

[1]李桂珍.2013年物流信息化展望[N].現(xiàn)代物流報(bào)，2013-01-08(B03).

[2]鄒大斌.商業(yè)智能促生智慧物流[N].計(jì)算機(jī)世界，2012-10-15(20).

[3]張彤.物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下制造業(yè)物流信息化發(fā)展策略研究[J].商業(yè)時(shí)代，2013(1)：51-52.

[4]崔媛.高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].技術(shù)與教育，2010(1)：68-71.

[5]姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006(1)：7-9.

[6]劉亞梅.基于工學(xué)結(jié)合的《物流信息技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].全國(guó)商情（理論研究），2011(6)：90-91.

[7]宣玲玲，劉欲曉.高職《物流信息技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施效果分析[J].新疆職業(yè)教育研究，2007(7)：45-47.