余 斌 張建民 吳滿芳

(江西省化學(xué)工業(yè)學(xué)校)

一、目前中職學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)院校的教學(xué)評(píng)價(jià)更多地是注重以具體分?jǐn)?shù)為指標(biāo)的量化評(píng)價(jià)，事實(shí)證明這種方式有一定的局限性。大量地采取考試成績(jī)、平均分?jǐn)?shù)等評(píng)價(jià)方法來(lái)對(duì)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)對(duì)教學(xué)改革形成強(qiáng)烈的負(fù)面影響，使職業(yè)教育重新回到重基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的實(shí)際能力養(yǎng)成。從當(dāng)前中職教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為:

1.評(píng)價(jià)目的:主要用于量化考試成績(jī)，而不是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只重視學(xué)業(yè)成績(jī)，也就是以期末考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的優(yōu)劣。雖然平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┛偝煽?jī)中也占一定的比例，但大部分成績(jī)要由期末考試成績(jī)來(lái)決定。因此，就會(huì)造成一部分底子差、基礎(chǔ)薄、上課學(xué)不好的學(xué)生考試不及格，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心，得過(guò)且過(guò)，渾渾噩噩度日，糊糊涂涂上學(xué)，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有方向，其結(jié)果是這一部分學(xué)生在就業(yè)時(shí)沒(méi)有一技之長(zhǎng)而被許多用人單位拒之門外。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容:過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。

4.評(píng)價(jià)方法:以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法。

5.評(píng)價(jià)主體:被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)同行、企業(yè)等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。

6.評(píng)價(jià)重心:過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求，忽視企業(yè)等用人單位對(duì)人才的需求;重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)。造成的后果就是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能夠很好地滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，偏離了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。

二、中職學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)的對(duì)策

(一)樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀念

中職學(xué)校的畢業(yè)生，應(yīng)該是社會(huì)所需要的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，他們具有必備的文化知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力;具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范;具有健康身心素質(zhì)。要對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，必須首先樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀念。中職教育的特點(diǎn)是具有鮮明的職業(yè)性，其教育的目的是為職業(yè)服務(wù)，因而中職教育的教學(xué)評(píng)價(jià)理應(yīng)充滿職業(yè)色彩，使教學(xué)評(píng)價(jià)與相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地聯(lián)系起來(lái)，使中職教育的評(píng)價(jià)結(jié)果與其教育的目的高度的統(tǒng)一起來(lái)。

(二)嚴(yán)格遵守科學(xué)的評(píng)價(jià)原則

中職學(xué)校學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循:整體性原則、指導(dǎo)性原則、科學(xué)性原則、全面性原則、職業(yè)性原則、發(fā)展性原則。

整體性原則:要求我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要與學(xué)生的思想道德、身體心理、業(yè)務(wù)等素質(zhì)培養(yǎng)和提高結(jié)合起來(lái)，與學(xué)校教學(xué)工作的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)總目標(biāo)中的合理定位。

指導(dǎo)性原則:強(qiáng)調(diào)以加強(qiáng)素質(zhì)教育為契機(jī)，推進(jìn)教育思想、教育觀念和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

科學(xué)性原則:是指構(gòu)建中職教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)做到實(shí)事求是，評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用科學(xué)的、現(xiàn)代的評(píng)價(jià)方法和工具，科學(xué)判斷教育效果及其價(jià)值，有形成性評(píng)價(jià)逐步發(fā)展到總結(jié)性評(píng)價(jià)。

全面性原則:要求評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體兼具多元化特點(diǎn)。

職業(yè)性原則:職業(yè)是社會(huì)分工的產(chǎn)物。職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。中職教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)勞動(dòng)者和高素質(zhì)專業(yè)人才。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要遵循職業(yè)性的原則，以激勵(lì)學(xué)生的職業(yè)道路健康、全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，培育學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度。以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為載體，搭建規(guī)范教育的平臺(tái)。

發(fā)展性原則:發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，關(guān)注人的全面發(fā)展，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視綜合素質(zhì)的發(fā)展;評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合;評(píng)價(jià)主體多元化，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的需要;發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。

(三)改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

要改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，必須從以下幾個(gè)方面著手:

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容要重視學(xué)生的職業(yè)技能

對(duì)專業(yè)課的評(píng)價(jià)固然是中職教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要部分，但不能僅僅看學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)技能的評(píng)價(jià)要比學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)更重要?；蚋?jìng)賽，或作業(yè)等，并參照學(xué)生實(shí)踐能力的提高，參加各種職業(yè)活動(dòng)的名次、成績(jī)和證書等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)要涵蓋合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

中職教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展各種職業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，符合素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，反映素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。中職教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系涵蓋合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、動(dòng)手能力和創(chuàng)造思維等幾個(gè)部分，各部分依據(jù)實(shí)際情況又可以劃分或設(shè)置更為具體的項(xiàng)目。依據(jù)教育管理領(lǐng)域的有關(guān)理論，對(duì)每一部分、每一項(xiàng)目分別確定既科學(xué)又可行的指標(biāo)內(nèi)涵、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)單位、等級(jí)指標(biāo)和權(quán)重設(shè)置。

3.評(píng)價(jià)方法要多元化

中職學(xué)校教學(xué)堅(jiān)守“三所對(duì)接”，即教師所教的、學(xué)生所學(xué)的、企業(yè)所用的三者之間緊密結(jié)合，關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)注企業(yè)的用人要求，要求教師所教內(nèi)容與所用對(duì)接，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與所用對(duì)接，有了上述的兩個(gè)對(duì)接，企業(yè)才能有較高的員工質(zhì)量，有了高質(zhì)量的員工，產(chǎn)品質(zhì)量就有保障。

在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方法、策略都要體現(xiàn)多元化，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的智力、過(guò)程、情景、能力進(jìn)行多元化分析、評(píng)估，以形成合理的多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。建立以多元智能理論為指導(dǎo)，以人格和興趣為意旨，體現(xiàn)時(shí)代精神的新型評(píng)價(jià)體系。學(xué)生評(píng)價(jià)通過(guò)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段等幾個(gè)部分來(lái)進(jìn)行，通過(guò)一系列的評(píng)價(jià)方式來(lái)表現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多元化。

(1)評(píng)價(jià)階段。我國(guó)中等職業(yè)教育的學(xué)制為三年，大部分地區(qū)和學(xué)校實(shí)行“2+1”模式，即兩年學(xué)校學(xué)習(xí)，一年單位頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生學(xué)業(yè)通過(guò)兩個(gè)階段完成，那么學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也要針對(duì)兩個(gè)學(xué)習(xí)階段分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為“學(xué)校階段”和“頂崗實(shí)習(xí)階段”。學(xué)校階段由學(xué)校評(píng)價(jià)，頂崗實(shí)習(xí)階段由企業(yè)評(píng)價(jià)。見圖1所示。

圖1 學(xué)生評(píng)價(jià)階段圖

(2)評(píng)價(jià)主體的多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是最重要的評(píng)價(jià)者。目前的中職學(xué)校企業(yè)成為職業(yè)教育的重要力量，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等占教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)比例很大的實(shí)踐教學(xué)，都是在企業(yè)完成的。來(lái)自企業(yè)和社會(huì)的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)更為真實(shí)、科學(xué)、恰如其分，而且可以幫助學(xué)校和教師，利用評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，影響教學(xué)導(dǎo)向，使職業(yè)教育教學(xué)更貼近企業(yè)和社會(huì)的需求。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)主體必須要多元化，才能保障評(píng)價(jià)活動(dòng)切實(shí)提供出多角度、多層面的評(píng)價(jià)信息。評(píng)價(jià)主體不僅要包括學(xué)校內(nèi)部教師、學(xué)生自身，而且要包括學(xué)校外部的企業(yè)、社會(huì)。學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的主體性，通過(guò)師評(píng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。學(xué)生自評(píng):讓學(xué)生自己對(duì)照評(píng)價(jià)內(nèi)容、技術(shù)環(huán)節(jié)和標(biāo)準(zhǔn)作一個(gè)簡(jiǎn)要的自評(píng)，對(duì)自己作一個(gè)主觀性的定位和評(píng)價(jià)，檢查自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生互評(píng):就是讓全體同學(xué)對(duì)該同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)是幫助被評(píng)者正確“認(rèn)識(shí)自我”的過(guò)程，讓被評(píng)者在這面鏡子面前“醒悟”，以使學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)自我的長(zhǎng)處和短處，在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷完善自我。教師點(diǎn)評(píng):教師綜合各方面情況對(duì)學(xué)生作一個(gè)評(píng)價(jià)，相對(duì)客觀地給學(xué)生一個(gè)“處方”，使學(xué)生沿著正確的軌跡發(fā)展。

由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)(企業(yè)評(píng)價(jià))等不同的評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)構(gòu)成對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。如表1:

表1 評(píng)價(jià)主體構(gòu)成統(tǒng)計(jì)表

(3)評(píng)價(jià)手段。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生的技能掌握和動(dòng)手要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，所以把評(píng)價(jià)分為過(guò)程評(píng)價(jià)階段和終結(jié)評(píng)價(jià)階段。過(guò)程和結(jié)果并重，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)既包含了對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，也包含了對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。見表2:

表2 過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)表

學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)替代評(píng)價(jià)的方式。根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，有75%的教師主體對(duì)于部分學(xué)科學(xué)習(xí)較差但又有特長(zhǎng)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)相關(guān)部門認(rèn)定的個(gè)性特長(zhǎng)可以替代1－2門學(xué)校必修的專業(yè)課程或其它課程，不必再次對(duì)這些課程進(jìn)行重復(fù)評(píng)價(jià)。替代性評(píng)價(jià)將成為中職學(xué)校今后開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作的重要思路，替代性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)、展能力提高方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選撥的功能，而應(yīng)重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面的表現(xiàn)，由學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特長(zhǎng)代替1－2門學(xué)科的評(píng)價(jià)。改變以局面考試為唯一的評(píng)價(jià)方式。尊重個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生潛能，促使和諧發(fā)展。

評(píng)價(jià)結(jié)果多種形式呈現(xiàn)的方式。評(píng)價(jià)結(jié)果可以呈現(xiàn)的方式有等級(jí)、百分制、評(píng)語(yǔ)等，或者綜合呈現(xiàn)方式。如成績(jī)采用等級(jí)制，可分為優(yōu)秀、良好、合格或不合格四等。具體計(jì)分按100分計(jì)算，分?jǐn)?shù)及級(jí)次。見表3:

表3 評(píng)價(jià)結(jié)果成績(jī)等級(jí)制表

4.評(píng)價(jià)層面

根據(jù)中職教育的特點(diǎn)，可以把中職學(xué)校的課堂分為三類課堂，即基礎(chǔ)理論課堂、技能實(shí)訓(xùn)課堂和企業(yè)崗位課堂，中職學(xué)校評(píng)價(jià)從這三類課堂出發(fā)，形成一種層面的評(píng)價(jià)，即基礎(chǔ)理論課堂層面評(píng)價(jià)、技能實(shí)訓(xùn)課堂層面評(píng)價(jià)、企業(yè)崗位課堂評(píng)價(jià)?；A(chǔ)理論課堂層面包含公共素質(zhì)課、文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課等需要以理論學(xué)習(xí)為主的課堂，技能實(shí)訓(xùn)課堂層面指需要利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂，行業(yè)崗位課堂層面指行業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的課堂。

不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的評(píng)價(jià)方式。在不同的教學(xué)階段，可以采取不同的考試方式。專業(yè)理論課程的考核以對(duì)知識(shí)的理解為主，采取開放式考題，且在整個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)中所占的比例較小。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的考評(píng)成績(jī)由學(xué)生之間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合進(jìn)行。這樣的評(píng)價(jià)是開放的，既有利于學(xué)生找出不足，也有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，所占比例應(yīng)當(dāng)較高。對(duì)于專業(yè)教學(xué)中與國(guó)家職業(yè)資格證書相一致的課程則可以采取外部評(píng)價(jià)替代的方式，即用是否取得職業(yè)資格證書，以及取得證書的等級(jí)高低來(lái)確定其考試成績(jī)。另外，由于學(xué)生完成的任務(wù)多種多樣，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所采用的方法也是多種多樣的，因此在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不能僅僅依照固定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，而是要根據(jù)具體的情況，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，來(lái)判斷學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中是否能夠科學(xué)地、富有邏輯地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

企業(yè)工作學(xué)期的教學(xué)評(píng)價(jià)適宜采取表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法。對(duì)于工作學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，由于工作本身具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，因此最佳的評(píng)價(jià)方法不是紙制的試卷，而是學(xué)生在工作中的具體表現(xiàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是目前世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛采用的一種評(píng)價(jià)方法，是在一個(gè)真實(shí)的或者模擬真實(shí)的情景中，通過(guò)讓學(xué)生完成一項(xiàng)具體任務(wù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能進(jìn)行價(jià)值判斷的一種評(píng)價(jià)方式。在學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)來(lái)的參與意識(shí)、合作精神、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)技能的掌握水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征是動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性，關(guān)注學(xué)生做了什么;評(píng)價(jià)的過(guò)程就是根據(jù)觀察、記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)、對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容、技能水平以及情感給予評(píng)價(jià)。

中職學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的最終目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，以便促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，從而使他們能以一種積極的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，促使自己發(fā)展，提高自己各方面的能力。因此，在對(duì)中職學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要改變?cè)锌粗爻煽?jī)、理論知識(shí)、簡(jiǎn)單量化的現(xiàn)象，讓教師全方位地審視每個(gè)學(xué)生，樂(lè)于從多角度分析、評(píng)價(jià)、觀察、接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的潛能，以滿足企業(yè)需求為準(zhǔn)則，因材施教，才能培養(yǎng)出不僅擁有文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力，而且具有健康的身心素質(zhì)，能較好地適應(yīng)社會(huì)，活躍于生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)等第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)人才。

［1］云南省玉溪工業(yè)財(cái)貿(mào)學(xué)校.賴靖怡.對(duì)中職學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)的思考.

［2］職教論壇 2011.9(53 －56).林安全，周柯.中職學(xué)?！岸A段三課堂”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系模型建構(gòu).