李支杰

觀課一直以來都是我們教師在日常教研工作中參與最多的教研活動，觀別人的課和被人觀課幾乎伴隨著每一位教師的成長。因此，研究如何觀課，提高其助推教師專業(yè)發(fā)展的有效性，實在是一個很值得深入探討的問題。

一、課前對課題進行解讀，與獻課者進行溝通，提前協(xié)商觀課主題

缺乏課前溝通和協(xié)商，是傳統(tǒng)的觀課評課活動效率低下的原因之一，由于缺乏課前的溝通，觀課目的不明確，評課重點不集中，討論缺乏共同的話題，這樣，對話也就失去了共同的基礎。因此對觀課評課存在的問題，觀課議課主張課前進行充分溝通和理解，使獻課和觀課者課前達成充分的理解和信任，形成共同的觀課議課主題，有了主題就使我們觀課議課的目標更加明確，使議課更加深入和深刻。議課不是對課打分、下評語，“觀課議課”不必面面俱到，要集中焦點。

二、讓授課教師先做觀課說明

觀課說明的“說”可以側重在以下三個方面：一是介紹教學背景（包括學習基礎、學生狀況、特殊學生、目標任務與分解等），以增進觀課者對課堂隋況的了解，增進對本課教學基礎和后續(xù)發(fā)展的理解。二是在議課主題下介紹本課的教學設想和將要展開的主要的教學活動，提示重點觀察的現(xiàn)象和時機。三是要介紹自己不同常規(guī)的教學創(chuàng)新，以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來觀察和研究課堂。這不僅體現(xiàn)了觀課者對授課教師的尊重，而且有利于克服授課教師迎合聽課教師口味和習慣的做法，促進教師更加大膽地嘗試教學創(chuàng)新。

三、觀課者要用心靈感悟課堂

觀課的“觀”強調(diào)用多種感官收集課堂信息，更真切地認識、理解和把握觀察課堂。

第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么？觀察的對象不僅有教師，而且包括學生。在觀察教師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念相統(tǒng)一，理論和實踐相統(tǒng)一。必須判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果，思考學生的學習效果與教師的教學行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學、改進教學，通過觀課議課追求有效教學。

第二，需要思考“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理”進行思考，一方面讓自己在觀課中真正有收獲、有改變，是觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學習這節(jié)課、準備這節(jié)課的過程。另一方面，可以防止自己在議課時信口開河，使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`行為的基礎上，從而使議課能夠真正對教學實踐產(chǎn)生影響。

第三、需要思考議課時交流什么和怎么交流。觀課議課致力于建設合作互助的教師文化，合作是共同的，互助是相互的，在授課教師無私地提供了研究和討論課堂教學的案例平臺以后，觀課教師應該怎么辦？

在這里我認為，從授課教師的教學中獲得啟迪和幫助以后，觀課教師應該真誠地提供自己的經(jīng)驗、表達自己的意見讓他人分享。進課堂觀課，不是為了完成學校布置的聽課任務，也不是為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認識教學、理解教學，為了自己的專業(yè)成長。為了自己更有收獲，需要自己更加積極主動。

四、課堂中的觀察和分析

課堂教學中的觀察是必備環(huán)節(jié)也是觀課議課的基礎。

課堂觀察的技術大致可以分為定性課堂觀察技術和定量課堂觀察技術兩類。這兩類不同技術取向的課堂觀察研究方法，它們有各自的優(yōu)勢與局限。

1、定性觀察

定性觀察一般沒有事先制作的觀察項目清單，也沒有既定不變的、詳細的觀察提綱，資料的收集常?；谟^察發(fā)現(xiàn)在聽課過程中形成。它的呈現(xiàn)形式以白描為主，分析手段是質(zhì)性的。定性觀察可分為重點觀察、隨機觀察、全面觀察、關注細節(jié)四個類別。重點觀察是圍繞課前交流所確定的觀課主題進行觀察記錄和初步分析；隨機觀察是在缺乏課前溝通，沒有明確的觀察主題，觀課者就把觀課和記錄重點放在教師和學生的活動上，觀察活動效果，初步建立聯(lián)系，然后提出自己的問題和思考；全面觀察包括觀察教師的課堂行為（課堂管理行為和課堂教學行為）及由教師課堂行為所引發(fā)的學生課堂行為、學生活動及活動效果等；教學細節(jié)是指課堂教學過程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，它蘊涵了獨立的教學價值和意義，觀課議課強調(diào)對教學細節(jié)的關注，是通過分析關鍵性細節(jié)（包括成功的細節(jié)和失敗的細節(jié)），去認識教學行為，理解行為背后的教育理念。

2、定量觀察

所謂定量觀察，是運用事先設計好的一套明晰而嚴密的量化記錄體系實施的觀察。通常是依據(jù)結構化的量表，按照時間的順序或事件的類型，一邊觀察、一邊逐一記錄。

設計定量觀察記錄體系的關鍵，首先是確定觀察的行為或事件的類別，以及觀察的對象與觀察的時間單位，其次是選擇相應的記錄方式，并設計便于記錄的表格。

不難看出，定量課堂觀察的技術取向最明顯的優(yōu)勢是觀察點的觀察效度。由于觀察指向明確，目的性、針對性強，因此所獲數(shù)據(jù)具有說服力。其次是觀察的信度。量表可以反復使用，課堂行為或事件的分類標準比較具體，觀察記錄操作規(guī)范，控制性較強，有利于降低不同觀察者個人偏見的影響，獲得比較一致、可靠的第一手資料。再次是便于使用媒體技術、統(tǒng)計工具，有利于提升課堂觀察的技術含量。

總之，觀課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。