聶玉景, 李靈玲

(南通大學(xué)外國語學(xué)院,江蘇南通226019)

人類的交際手段從開始的動(dòng)作、聲音和顏色等表達(dá)意義的符號元素,發(fā)展到語言作為主要媒介的階段,再到重新認(rèn)識包含眼神、手勢、聲音和圖畫等的副語言在交際中的作用,認(rèn)為它們與語言符號一起形成構(gòu)建意義的多模態(tài)系統(tǒng)。不少研究者強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及引爆了這一發(fā)展趨勢,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)能提供海量的多模態(tài)的副語言資源,幫助解讀或者直接解讀社會(huì)熱點(diǎn)或現(xiàn)象。特別對于90后的大學(xué)生來說,他們喜歡新事物,被稱為讀圖的一代。多模態(tài)語言能力顯得極為重要。其實(shí)多模態(tài)的語言表達(dá)在中國自古就有,如以前圖書中的插圖,以圖為主的輔以文字的小人書,只不過現(xiàn)在的多模態(tài)語言表達(dá)更為簡便,種類更為豐富。以語言為主導(dǎo)的讀寫認(rèn)知能力,因其僅僅涉及讀和寫的個(gè)人認(rèn)知行為,忽視了其它模態(tài)系統(tǒng)對意義構(gòu)建和信息交流的貢獻(xiàn),早不能滿足以多元文化滲透和信息技術(shù)飛速發(fā)展為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代。要適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需求,培養(yǎng)符合時(shí)代和社會(huì)所需求的人才,就無法回避多模態(tài)語言能力培養(yǎng)這一課題。

二、多模態(tài)與多模態(tài)語言教學(xué)

模態(tài)(modal)指人類通過感官如視覺、聽覺等跟外部環(huán)境如人、植物、動(dòng)物和其它物品之間的互動(dòng)方式。多模態(tài)(multimodal)指運(yùn)用聽、視和觸等多種感覺,通過與圖像、聲音、動(dòng)作和語言等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[1]。學(xué)界普遍認(rèn)為多模態(tài)這一概念來自于被稱為11位西方語言學(xué)家組成的 “新倫敦小組”,1994年他們在美國新罕布什爾州的新倫敦提出的這一新概念。2年后,他們又在《哈佛教育評論》聯(lián)名發(fā)表了題為 “多模態(tài)識讀教學(xué)法:設(shè)計(jì)社”的論文。簡單來說,認(rèn)為多模態(tài)語言能力就是能熟練解讀或運(yùn)用各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力。Gentle,Knight和Corrigan認(rèn)為這種能力由5種成分構(gòu)成:語言;視覺;聽覺;姿態(tài)和空間[2]。

被引入到語言課堂教學(xué)的多模態(tài)學(xué)說,提出要利用圖片、視頻和音頻媒體流等多渠道和多種教學(xué)手段,以此激發(fā)并維持語言學(xué)習(xí)者的多種感官來協(xié)同運(yùn)作語言學(xué)習(xí)。在國內(nèi),也加強(qiáng)了對于多模態(tài)在英語教學(xué)中應(yīng)用的研究,如朱永生通過列舉國外學(xué)生模態(tài)讀寫能力的培養(yǎng)實(shí)例對我國英語教學(xué)改革提出建議[3],后來張德祿探討了英語課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)及其對模態(tài)系統(tǒng)的調(diào)用,提出了教學(xué)設(shè)計(jì)所依據(jù)的、主要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)理念[4],具體研究了多模態(tài)讀寫能力。在硬件設(shè)備上,國內(nèi)高校因多媒體設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的不斷增加,語言課堂多模態(tài)化也日趨顯著,如課堂教學(xué)中PPT和FLASH等課件、視頻流與音頻流的應(yīng)用,很多一線英語教師也自發(fā)的在課堂中融入多模態(tài)的培養(yǎng)意識,然而現(xiàn)行研究多集中在大學(xué)英語課堂,而對英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的多模態(tài)語言能力培養(yǎng)模式研究相對滯后,因此有必要結(jié)合英語專業(yè)課程自身特性來探討學(xué)習(xí)者多模態(tài)語言能力培育的模式。

三、制約多模態(tài)語言能力提高的因素

英語專業(yè)學(xué)習(xí)者畢業(yè)后,大多數(shù)從事與本專業(yè)有關(guān)的工作,她們不可避免地要用英語與操不同口音的各國人交流,其中既有面對面的交流,書信及電子郵件往來,還有電話交流和網(wǎng)絡(luò)音視頻交流,同時(shí)他們還必須面對綜合了傳統(tǒng)媒介(如報(bào)刊、廣播或電視)的網(wǎng)絡(luò)媒體,從中獲取大量信息資源。所以他們必須能識讀各種模態(tài),從中獲取所需信息。一般認(rèn)為,影響多模態(tài)語言能力的因素來自教師、教材和學(xué)習(xí)者三方面,這三方面滲透在課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)中,科學(xué)整合好這三個(gè)動(dòng)態(tài)因素,將會(huì)有助于學(xué)習(xí)者的多模態(tài)語言能力提高,同時(shí)使得他們英語綜合運(yùn)用能力得以加強(qiáng)。

1.教師理念轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多模態(tài)語言能力,首先要求教師本身具有這一能力,而多數(shù)教師本身一直接受單模態(tài)英語教育,對多模態(tài)缺乏足夠的了解。因此首先教師本身要去接受這一理念,通過集體培訓(xùn)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式,培養(yǎng)好多模態(tài)語言能力;第二,多模態(tài)語言教學(xué)對教師要求較高,除了具備扎實(shí)的語言功底外,還要能熟練使用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,有良好的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)方法。

實(shí)質(zhì)上多模態(tài)學(xué)說跟多元智力理論存在相通之處,都強(qiáng)調(diào)人的智力發(fā)展的多元化,信息獲得通道的多元化。如果僅僅把語言作為人才培養(yǎng)的唯一模態(tài),勢必阻礙了智力的全面發(fā)展,同時(shí)對不擅長從語言獲取信息的學(xué)習(xí)者來說更無法從中獲益。就語言學(xué)習(xí)效率而言,與單模態(tài)語言輸入相比較,多模態(tài)輸入可以使學(xué)習(xí)者通過多通道獲得信息,更易理解、接受和內(nèi)化相關(guān)信息[5]。同時(shí),借助視覺和聽覺等多重感官模式為學(xué)習(xí)者提供文字、音頻、圖像、視頻等多種模態(tài)演繹教學(xué)內(nèi)容,能減輕學(xué)習(xí)者工作記憶負(fù)擔(dān)和認(rèn)知壓力。

對英語專業(yè)課堂教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師們,特別是年輕教師愿意將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用在多模態(tài)語言能力的培養(yǎng)方面,運(yùn)用了PPT和FLASH來動(dòng)態(tài)多彩聲情并茂地闡述教學(xué)內(nèi)容。但是有的教師的認(rèn)識陷入誤區(qū),只顧追求多模態(tài)的形式,大量使用圖片、音頻和視頻,而忽視教學(xué)根本目的。不能為了多模態(tài)而多模態(tài),多模態(tài)化的教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊扣教學(xué)目標(biāo),吻合教學(xué)內(nèi)容。例如何兆熊主編的《綜合教程2》第1單元We Have Been Hit中有描寫逃生的過程,教師在分析完該過程后,可要求學(xué)習(xí)者根據(jù)描述用圖畫的模態(tài)繪制出逃生過程,或者讓學(xué)習(xí)者分小組role-p lay通過觸覺視覺和聽覺的一起調(diào)用,演繹出逃生過程。比單純的語言模態(tài)更能激發(fā)學(xué)習(xí)者對語言的感知,有助于學(xué)習(xí)者更深入地領(lǐng)悟課文。同時(shí)在設(shè)計(jì)多模態(tài)語言能力培養(yǎng)教學(xué)方案和布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),要把握好多模態(tài)的合理調(diào)配,哪個(gè)模態(tài)為主,其他模態(tài)為輔來解釋和深化主模態(tài)所欲闡述的內(nèi)容。還要注意各模態(tài)之間的合理過渡轉(zhuǎn)換,將多模態(tài)和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合,以無縫對接為最佳狀態(tài),否則會(huì)顯得突兀,而讓學(xué)習(xí)者感到茫然和不知所措,無法把握重點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)者意識準(zhǔn)備

目前英語專業(yè)學(xué)習(xí)者屬于90后一代,不少教育學(xué)和社會(huì)學(xué)研究者將他們定義為具有獨(dú)特群體特征的一代人,對新事物富有激情,新技術(shù)接受能力強(qiáng),喜歡讀圖和用音視頻來闡釋自己的見解,這些都符合多模態(tài)的特征。但這并不代表,學(xué)習(xí)者多模態(tài)語言能力就足夠。他們從小學(xué)到高中畢業(yè)所受至少9年的英語教育,受高考指揮棒的影響,也多為單模態(tài)情形下進(jìn)行的。對多模態(tài)語言能力缺乏系統(tǒng)的感知和認(rèn)識。而只有英語專業(yè)學(xué)習(xí)者具備扎實(shí)的英語語言技能,又有多渠道獲取信息的能力和溝通交流能力,他們才機(jī)會(huì)在激烈的國內(nèi)國際職場中脫穎而出。

故而在學(xué)習(xí)者入學(xué)的前兩周,教師需要對他們進(jìn)行課程規(guī)劃講解和顯性的多模態(tài)策略剖析,并輔之以相應(yīng)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)加以練習(xí),以培養(yǎng)感知多模態(tài)和運(yùn)用多模態(tài)的意識,然后逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者。在教師開始講授新單元之前進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí),強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)搜集與主題相關(guān)的多模態(tài)信息,課后主動(dòng)以小組或者單獨(dú)形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí),對課堂上所獲得多模態(tài)信息進(jìn)行討論,使得其顯化能夠被學(xué)習(xí)者所直接關(guān)注和把握,漸漸過渡到半顯化,再到多模態(tài)信息使用的自然狀態(tài)。這是循序漸進(jìn)的過程,不能急于求成,經(jīng)歷這個(gè)過程后,學(xué)習(xí)者能夠養(yǎng)成對于多模態(tài)語言信息的敏感,并能夠?qū)W會(huì)從中把握主次辨明重點(diǎn)信息,從而高效地獲得或表達(dá)相關(guān)信息,同時(shí)還能夠使用多模態(tài)手段構(gòu)建信息更高效地闡述觀點(diǎn)和認(rèn)識,進(jìn)行富有成效地交流。

3.教材深度開發(fā)

當(dāng)前英語專業(yè)的教材經(jīng)過幾個(gè)階段的發(fā)展,在模態(tài)融合以及新技術(shù)接納方面,已有長足的進(jìn)步,但與大學(xué)英語教材相比較仍落后很多[6],尚未建成網(wǎng)絡(luò)化,一體化,互動(dòng)化和全方位的生態(tài)結(jié)構(gòu)教材體系。這樣的教材系統(tǒng)置于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,顯得種類單一、模式單一、模態(tài)單一,內(nèi)容缺乏情景化的新意和有信息差的真實(shí)互動(dòng),且與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié),至今還要搖擺于提供最新資訊還是用經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行啟智熏陶的選擇之間,這樣的教材如不加以改造無法直接用來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多模態(tài)語言能力。

作為教學(xué)主體的教師,需要主動(dòng)地去深度開發(fā)教材,利用網(wǎng)絡(luò)媒體海量資源的優(yōu)勢收集相關(guān)圖片、音頻和視頻信息。同時(shí)按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)習(xí)者多模態(tài)語言輸入的接受度和偏好,來選擇多種模態(tài)共同作用的教學(xué)素材,進(jìn)行合理搭配,將課本的單模態(tài)語言變成圖、味、聲和形并茂的多模態(tài)素材。這樣才能有機(jī)會(huì)將學(xué)習(xí)者的聽覺、視覺和觸覺等充分調(diào)動(dòng)起來,進(jìn)行有意義的交流互動(dòng),一起解構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容和建構(gòu)意義完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者還可以借鑒教師如何構(gòu)建多模態(tài)的學(xué)習(xí)素材方式,在教師的指導(dǎo)下,在課后充分利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心來進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的自我解構(gòu)和重新建構(gòu),真正提高英語綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

高校英語專業(yè)課程對學(xué)習(xí)者多模態(tài)語言能力提高離不開三個(gè)主體的一體化機(jī)制的運(yùn)行,即教師、學(xué)習(xí)者和代表集體智慧的教材。通過教師的教學(xué)理念更新、幫助學(xué)習(xí)者做好接收多模態(tài)語言培養(yǎng)的意識準(zhǔn)備和深度挖掘教材來構(gòu)建課堂和課外多模態(tài)語言學(xué)習(xí)機(jī)制,合理配置模態(tài)資源,使其作用于學(xué)習(xí)者個(gè)體,來分階段,有針對性的漸進(jìn)式提高學(xué)習(xí)者多模態(tài)語言能力。

養(yǎng)成自發(fā)使用多模態(tài)語言意識的學(xué)習(xí)者,除了通過課堂書本學(xué)習(xí)之外,他們還能借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大量獲取專業(yè)和非本專業(yè)的知識信息,擴(kuò)大知識面。熟悉英語世界國家的眼神、手勢、動(dòng)作、圖標(biāo)和聲音等模態(tài),還能幫助他們減少文化震撼和回避文化沖突,相應(yīng)地提高溝通能力和跨文化交際能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的核心競爭力,適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代對人才的要求。

[1]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語,2009,(1):24-30.

[2]Gentle,F.,M.Knight&M.Corrigan.Multiliteraciesand Information&Communications Technologies:Ensuring Information Access in the Classroom for Studentswith Vision Impairment[EB OL]2006.http:www.ridbc.org.au.

[3]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學(xué)改革的啟示 [J].外語研究,2008,(4):10-14.

[4]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用 [J].外語教學(xué),2009,(4):15-20.

[5]聶玉景.語言交際中的意圖間接性分析[J].蘭州學(xué)刊,2012,(8):197-199.

[6]劉胡英.WebQuest在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(7):41-43.