王 麗

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東濟南 250013)

“以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)知識的技能型與應(yīng)用型人才”是高職院校的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)。與之相適應(yīng)，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力和自主學(xué)習(xí)能力，特別是聽說能力，使他們今后有效地實現(xiàn)口頭和書面交流，真正把英語作為學(xué)習(xí)、工作和國際交往的工具，這就要求大學(xué)英語教學(xué)一定要突出“實用、應(yīng)用”的特點。而大學(xué)英語實踐教學(xué)是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

大學(xué)英語實踐教學(xué)就是通過模擬真實的語言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)的語言氛圍和場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合語言運用能力的一種教學(xué)形式。實踐教學(xué)是把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到“學(xué)”和“用”方面來，突出英語交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生朝著語言學(xué)習(xí)能力全面并舉的方向發(fā)展。實踐教學(xué)是一種體驗性的教學(xué)過程，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語實踐教學(xué)一定程度上還受著傳統(tǒng)的“以教師為中心”授課方式的影響，課程大多安排在教室或語音室進行一些口語、寫作或翻譯練習(xí)，學(xué)生上課以“靜聽”和“記錄”為主，少有表達的機會和實際操作演練的機會。這樣嚴(yán)重禁錮了學(xué)生潛能的開發(fā)與運用，無法真正提高學(xué)生用英語參與情景交流的能力，很難培養(yǎng)出具有職業(yè)崗位能力的應(yīng)用型人才。

在大學(xué)英語實踐教學(xué)的探索實踐中，應(yīng)實現(xiàn)從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的主動性和潛能，注重教與學(xué)的互動，賦予學(xué)生獨立思考和實踐的權(quán)利，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，在大學(xué)英語實踐教學(xué)中應(yīng)大力倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力為重點、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用”的教學(xué)思想。而要實現(xiàn)這一關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變，實踐教學(xué)環(huán)境是必不可少的關(guān)鍵因素。除了在教與學(xué)互促的過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，實踐教學(xué)環(huán)境也是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的必不可少的重要因素。眾所周知，聲音是英語的真正靈魂。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境是構(gòu)成教學(xué)活動的四大要素，然而長期以來，我們嚴(yán)重忽視了教學(xué)環(huán)境的因素，總是關(guān)注前三個要素的重要性，把大學(xué)生英語應(yīng)用能力較低的原因歸咎到教師教學(xué)方法的問題上，只考慮教師的教學(xué)方法好壞、教材的好壞以及學(xué)生的接受能力，而沒有考慮到我們的教學(xué)環(huán)境是否為學(xué)生提供了無處不在、無時不聞的英語語言環(huán)境。怎樣為學(xué)生提供一個良好的語言模擬環(huán)境、使學(xué)生可在這種模擬化的語言環(huán)境中不斷內(nèi)化和活用英語，同時也開拓學(xué)生的中西方文化視野、增強專業(yè)修養(yǎng)，最終使學(xué)生較為熟練地使用英語作為有效工具為其專業(yè)服務(wù)?

教育部高等教育司在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對于教學(xué)模式的改革提出要求:“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！薄督虒W(xué)要求》強調(diào)了將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用于英語教學(xué)，特別是英語實踐教學(xué)，通為學(xué)生提供無限的學(xué)習(xí)資源，充分的發(fā)展空間，來激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和成效，滿足大學(xué)英語實踐教學(xué)對環(huán)境因素的需要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語實踐教學(xué)打破了傳統(tǒng)實踐教學(xué)方式，使英語實踐教學(xué)朝著個性化、不受時空限制的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，能充分調(diào)動教師和學(xué)生雙方面的積極性?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用又加速了教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化，學(xué)生由原來傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)者逐步變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，成為學(xué)習(xí)的主體。利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)優(yōu)勢，教師可為學(xué)生提供豐富的真實的語言情景，使學(xué)生接觸到具完整性、有特定語境的、動態(tài)的、源自實際生活的語言素材，使學(xué)生獲得對英語的真實體驗，學(xué)生可繪聲繪色地模仿素材中的語音語調(diào)，并以此作為學(xué)習(xí)的樂趣。這種實踐教學(xué)更能使學(xué)生感受到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，真正改變了傳統(tǒng)課堂教師的角色，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。由此可見，強調(diào)英語應(yīng)用技能的網(wǎng)絡(luò)多媒體實踐教學(xué)模式與強調(diào)一般聽讀能力的傳統(tǒng)英語實踐教學(xué)模式相比，優(yōu)勢顯著。

在網(wǎng)絡(luò)多媒體實踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，很多高校又開辟了世界大學(xué)城教育空間作為大學(xué)英語實踐教學(xué)的又一項新的探索和嘗試。利用世界大學(xué)城可為學(xué)生提供突破時空限制的虛擬情境，創(chuàng)造可變性的實踐教學(xué)資源。世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間背景下的教學(xué)模式更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。教師將豐富的實踐教學(xué)資料以文字、圖形、動畫、圖像、聲音于等多種形式上傳至空間，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和對知識的要求在“仿真大廳”中選擇適合自己的英語情景進行模擬練習(xí)，還可將模擬練習(xí)的結(jié)果反饋至教師空間，并在空間中利用交流群組、留言板等就有關(guān)實踐問題與教師進行及時的交流，使得英語實踐教學(xué)變得豐富多彩，也不再局限于課堂。世界大學(xué)城在大學(xué)英語實踐教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見:一、把學(xué)生帶進真實的語言環(huán)境。在真實的環(huán)境下學(xué)習(xí)第二語言是最有效的方法之一，教師通過大學(xué)城導(dǎo)入營造良好的語言發(fā)生情景，滲透任務(wù)相關(guān)主題，為學(xué)生提供理想的英語實踐教學(xué)情景，使所學(xué)的語言知識可以在其中得到運用，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色。通過世界大學(xué)城，英語實踐教學(xué)的中心不再是教師，而是學(xué)生。學(xué)生能夠選擇適合自己學(xué)習(xí)策略的活動，自我控制學(xué)習(xí)的進程，教師則是學(xué)生與電腦之間的橋梁，起著輔助的作用。三、教師和學(xué)生可以超越空間與時間，用英語進行交流與研究活動。因為有了網(wǎng)絡(luò)，所以分組學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上，更可以在網(wǎng)絡(luò)虛擬的課堂環(huán)境，比如說論壇，討論區(qū)等，這樣就大大減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間局限性，利用無限的網(wǎng)絡(luò)空間，使學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師都融于其中，便利教學(xué)，使任務(wù)新穎化。教師則可以通過平臺監(jiān)測大家的討論過程，并且及時給以指導(dǎo)和答疑解惑。四、實現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程考核。學(xué)生在大學(xué)城獲取知識，完成任務(wù)后，可以通過網(wǎng)絡(luò)或口頭報告的形式展示各自的學(xué)習(xí)成果，在反饋的過程中形成并提高學(xué)生的語言輸出能力，共享群體思維與智慧，加深對所學(xué)知識的理解和鞏固，每次所交作業(yè)的底稿和信息交換都可被保留在電腦中供查閱。這種方式使師生間可以更頻繁地交換信息，有利于教師隨時了解并記錄教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)情況，實現(xiàn)過程考核。

綜上所述，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職大學(xué)英語實踐教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的積極主動式的教學(xué)模式，是教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢。它能夠充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，有效地提供了多學(xué)科間的互補與滲透，為藝術(shù)教育國際化、英語教育藝術(shù)化搭建了可行的操作平臺，開辟了新的途徑。

［1］劉素梅.一體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施［J］.職教論壇，2005，(3).

［2］徐小貞.中國高職英語專業(yè)教育理論研究［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2005.

［3］張紅玲.現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展趨勢和機輔外語教學(xué)［J］.外語電化教學(xué)，2010，(3).