梁 釗

(賀州學院 藝術(shù)學院，廣西 賀州 542899)

一、引 言

高師鋼琴教學的任務主要是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)音樂教育的中小學音樂教師，因此，高師鋼琴教學要，以中小學音樂教育的日常實際教學需要為出發(fā)點，堅持為中小學音樂教育服務的宗旨，“提高學生的整體綜合素質(zhì)，以更高的標準去適應高師音樂專業(yè)的最終培養(yǎng)目標:成為一名知識全面、意志堅強、具有良好的道德文化修養(yǎng)并能很好適應社會的需求的中小學音樂教師”［1］132。因此，高師鋼琴教學必須切合實際，做到有的放矢。

鋼琴小組課，是高師鋼琴教學常見的三種教學模式(個別課、集體課和小組課)之一，是指一個老師同時對2人以上(含2人)10人以下同時實施的每小組每周均單獨授課一課時的教學形式，一般是和集體課教學模式一道被經(jīng)常用于學生學鋼琴的入門階段及初級階段。探討高師鋼琴小組課教學模式，有利于不斷提高高師鋼琴課教學水平。

二、實施鋼琴小組課的具體措施

高師鋼琴小組課是教學改革的產(chǎn)物?！?0世紀90年代之前，我國的專業(yè)音樂院校以及高等師范的音樂系大多采用‘一對一’的教學模式”［2］24。我國自從1999年擴招以來，高校音樂專業(yè)的學生人數(shù)迅速增加，為了解決師資力量不足的問題，鋼琴小組課教學模式應運而生。這不僅能夠解決師資力量不足的矛盾，而且還可以提高教學工作效率，避免重復教學，有效地提高學生的學習進度，激發(fā)學生的學習興趣。鋼琴小組課的具體實施措施主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)合理分組，因材施教

新生入校后，教師首先要對其進行摸底測試，掌握每一個新生的實際情況，分清他們是否具有鋼琴基礎(chǔ)，或鋼琴基礎(chǔ)的具體程度和實際能力如何，然后進行合理分組。學生入校時的鋼琴演奏水平參差不齊;因為有的學生是以聲樂為主科;有的是以舞蹈為主科，有的是以其他樂器(例如二胡、古箏、小提琴等)為主科;有的人接觸鋼琴的時間比較少，有的是高考前突擊學習鋼琴二、三個月的，甚至有的是從來沒有接觸過鋼琴的“白丁”。在摸清底細后，把程度相同或者層次相近的同學歸為一個小組，每組4人，然后根據(jù)學生的實際情況出發(fā)進行針對性教學，分別指導，做到有的放矢，因材施教;在學習過程中老師要不斷鼓勵學生學好鋼琴，為他們提供源源不斷的信心支持。

通過分組學習，沒有基礎(chǔ)的學生不但不會感到鋼琴難學也不會因為跟不上有基礎(chǔ)的同學而產(chǎn)生畏難心理，而且他們因為在老師有針對性的引導下能夠興趣盎然地走上學琴的正確軌道而不斷進步;對于具有一定基礎(chǔ)的學生，分組教學和學習既能夠保證學琴進度，又能夠避免曲目過于簡單而使他們出現(xiàn)“吃不飽”處于饑餓狀態(tài)的現(xiàn)象，從而避免導致學生學琴的積極性降低的現(xiàn)象發(fā)生。

重視基礎(chǔ)教學是高師鋼琴教學的目的和任務，在教學過程中要引導學生建立正確的鋼琴彈奏理念，掌握科學的彈奏方法，注意彈琴的基本手型、姿勢，建立正確的聲音概念并彈奏出如歌的聲音，注意作品的樂句呼吸、音色控制、風格把握等音樂處理，并要長期注重基本功的訓練。

老師對學生要經(jīng)常強調(diào)“不在乎彈什么，在乎怎么彈”的理念培養(yǎng)，引導他們在彈琴時要注重音樂的情感處理及整體音樂效果，避免他們在彈奏鋼琴中只注意音樂技巧的表面現(xiàn)象，避免有的學生片面追求“高、難、大”作品的傾向，更要避免揠苗助長的盲目地向音樂學院鋼琴演奏專業(yè)的學生攀比或看齊的傾向。

此外，在重視打好鋼琴基礎(chǔ)教學的過程中，還要注意引導學生在學會怎樣彈琴的同時，也要學會怎樣教琴的方法，有目的地引導他們掌握對不同的學生采取不同的鋼琴教學方法，使高師鋼琴教學在體現(xiàn)師范性的特點時，學生能夠為日后走向工作崗位積累經(jīng)驗。

(二)提高能力，補充教材

提高學生的實踐能力，是高師鋼琴小組課教學中的重要環(huán)節(jié)。為學生創(chuàng)造藝術(shù)實踐平臺，定期開展學生鋼琴演奏活動和其他藝術(shù)實踐活動，給他們提供各種展示自己的鍛煉機會，對學生的成長具有極大促進作用。如果缺少實踐鍛煉，學生真正到了考試或者上臺表演的時候，常常會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象:有的因為緊張竟然使平時彈得流暢自如的卻顯得支離破碎;有的在演出彈奏的過程中突然忘記樂譜而中斷后重來;有的在具體實際演出中的音樂處理比平時上課時的正常情況大打折扣;有的缺乏表現(xiàn)能力和藝術(shù)感染力。通過經(jīng)常組織學生參加藝術(shù)實踐，在活動中可以讓他們的心理承受能力和音樂技術(shù)得到鍛煉，演奏過程中出現(xiàn)的問題將會迎刃而解。通過在活動中的具體參與，學生能親身體會到平時一絲不茍練琴的重要性，可認識到平時練琴和真正的演出還是有一段不小的距離，清楚認識到實踐的過程就是一個對心理和技術(shù)考驗與提高的過程，以致真正懂得了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，從而提高學習的自覺性和頑強進取的精神，提高學習的動力和戰(zhàn)勝困難的能力。此外，在藝術(shù)實踐活動中，學生通過相互觀摩與交流，還可以取長補短，相互借鑒，共同促進，在展現(xiàn)自我的交流實踐中讓他們一方面通過獲得別人的肯定而產(chǎn)生成就感，另一方面從中發(fā)現(xiàn)自己學習的不足并及時解決和改進。

對老師而言，通過藝術(shù)實踐也能夠從中發(fā)現(xiàn)在課堂教學中不易發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)學生的不同情況及時調(diào)整教學的進度和曲目的難度，或者是有意識地重點訓練及提高學生的心理承受能力，針對存在的問題，對癥下藥，這樣，老師的教學必將取得比原來更好的效果，因此，老師的“教”與學生的“學”肯定能夠進一步相互促進，共同提高。

目前，我國的高師鋼琴教材普遍采用韓林申等人編著的《鋼琴基礎(chǔ)教程》，這套教材在2003年已經(jīng)加以完善并出版修訂版，它的科學性與合理性毋庸置疑。但是，如果在教學中長期使用單一的教材，就不妥了。對學生而言，難以滿足學習的多樣性需要;對教師而言，在教學上常?！俺蠢滹垺比菀桩a(chǎn)生審美疲勞，失去新鮮感而缺少激情和活力。為了高師音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生能夠盡快地適應今后工作的實際要求，老師在教學中可以適當補充教材。例如，參照中小學的音樂教材，選擇一些歌曲作為學生練習的內(nèi)容，把提高鋼琴技術(shù)和歌曲編配結(jié)合起來，把重視鋼琴基礎(chǔ)訓練與和聲等音樂理論結(jié)合起來，讓學生在大學期間的課堂學習與今后的實際工作接軌，學生從中還能夠提高即興伴奏的能力，這種大學學習與畢業(yè)后的實際工作掛鉤的高師鋼琴教學，有利于促進學生的成長。當然，還可以選擇社會上老百姓喜歡的通俗鋼琴曲作為補充教材，把通俗鋼琴曲進行合理取舍，有選擇性地在課堂進行教學，做到學以致用。社會上人們對文化的需求多種多樣，作為高雅藝術(shù)的鋼琴，人們既需要“陽春白雪”式的高難度大曲目，更需要“下里巴人”式的簡單小曲，而通俗鋼琴曲往往是擁有人數(shù)眾多的容易彈奏容易掌握的鋼琴曲，是普通百姓喜愛的音樂。

可見，取舍、補充教材，增加教學內(nèi)容，讓學生廣泛吸收各種流派的鋼琴作品，才能全方位提高學生的音樂修養(yǎng)，“教學內(nèi)容越豐富，學生學習的積極性越高，不要總是千篇一律地重復練習同樣的內(nèi)容，這樣做會讓學生產(chǎn)生惰性，不愿意練琴。學生只有興趣提高了，才能產(chǎn)生主觀能動性，創(chuàng)造性”［3］268。補充教材，一方面是為了給學生豐富曲目提高興趣并打好鋼琴基礎(chǔ)，另一方面是為了開拓視野，激活課堂，在師生之間產(chǎn)生良好的化學反應。

(三)督促學生互助學習、科學練琴

鋼琴小組課教學有利于老師督促學生相互學習，相互借鑒，通過課堂的共同觀摩，能夠觸類旁通。但是，畢竟課堂的時間有限，老師的精力有限，在課堂內(nèi)老師不可能面面俱到，再加上學生因為在記憶能力、接受能力等智力方面的個性差異，在相同的時間內(nèi)，學生的學習效果肯定存在不同，為了縮減學習的差異并保證他們學習的共同進度，老師可以組織和引導學生課后開展“手拉手”互助學習活動:除了小組內(nèi)的同學互相幫助之外，小組之間的同學也進行互相幫助，方法是——讓基礎(chǔ)好的接受能力強的掌握快的同學幫助進步較慢的同學，進行“一對一，手拉手”的互助學習活動，以此達到共同進步并形成良好的學習氛圍的目的。通過活動，一方面能夠幫助接受能力差一些的后進學生的鋼琴學習進度，另一方面還能夠幫助他們在同學之間建立起良好人際關(guān)系，形成良好的學習氛圍和樂于助人的習慣，在這種氛圍里學習、生活，有助于學生逐漸成長為富有愛心樂于助人的高素質(zhì)大學生人才，同時，這種“手拉手”互助學習活動也是高師鋼琴小組課的課堂延伸，開展此類活動，做到課內(nèi)課外的互補，有利于促進學生的成長。

科學的練琴方法可以產(chǎn)生事半功倍的效果，反之，則會事倍功半。高師鋼琴小組課的課堂時間非常有限，四個人一組每周一節(jié)課的時間(一般每節(jié)課是45分鐘)是很短暫的，在上課檢查作業(yè)時，落實到每個人身上的時間只有短短的十多分鐘，如果平時練琴較馬虎，練習的曲目沒有足夠熟練，課堂的時間就會一晃而過，學習效果難以達到教學的目標，因此，在高師鋼琴小組課的教學中必須培養(yǎng)學生掌握科學的練琴方法。

高師學生合理而科學的練琴方法可以概括為以下四個步驟。第一步，讀譜、看譜、唱譜、分析譜。開始動手練琴之前，首先用幾分鐘看清楚新曲子的調(diào)號、拍號、節(jié)奏、力度速度的標記、譜號變動的地方以及臨時變化音的地方，分析樂譜，做到心中有數(shù)，然后哼唱幾遍，感受音樂，進行初步記憶。第二步，分手練習。這是一個老生常談的問題，但是高師的學生往往急于求成，沒有經(jīng)過分手練習卻在一開始就進行雙手合練，由此造成顧此失彼，支離破碎，失誤頻頻的練琴現(xiàn)象，因此，老師在小組課中一定要經(jīng)常強調(diào)學生課后進行分手練習，必須靜下心沉住氣把左、右手分別練熟才能少走彎路。第三步，彈左手唱右手。由于高師學生學琴起步遲、時間晚、起點低，并且學習的大部分作品都是主調(diào)音樂，所以在經(jīng)過分手練習后，還要經(jīng)過“彈左手唱右手”這一步驟的練習，接下來的合練才能得心應手，水到渠成。第四步，雙手慢練。老師必須對學生反復強調(diào)慢速練習，這是雙手合成練習的關(guān)鍵，不少高師學生沒有耐心控制速度，在練琴的初級階段就盲目地快速練習，結(jié)果造成中斷次數(shù)多、節(jié)奏不準確、聲音不清晰、觸鍵不到位而發(fā)出的聲音顆粒性不強等諸多不足，“欲速則先慢”，“練習中，常常要有意放慢”［4］175，經(jīng)過嚴格觸鍵的慢練再逐漸加速練習，才能一步步彈奏出美妙而迷人的鋼琴音樂。

學生只要認真對待四步練琴法，并且持之以恒地勤學苦練，在鋼琴學習的道路上一定會取得預期的理想的效果。

三、結(jié) 語

我國高師鋼琴小組課的教學模式在今后很長一段時間里將會繼續(xù)實施，尤其是在遠離中心城市的普通地方高校，因為辦學條件和吸引人才等多方面的局限而造成鋼琴教師的不足，小組課這種教學模式更是切合實際，行之有效。鋼琴小組課教學有利于在當前有限的條件下培養(yǎng)更多的音樂人才。高師教改需要不斷探索才能向前發(fā)展，在實施鋼琴小組課教學的過程中只有注重細節(jié)，從細入手，不斷總結(jié)，高師的鋼琴教學質(zhì)量以及學生的學習效果才能越來越好。

［1］汪在東．高師鋼琴教學的發(fā)展觀探析［J］.歌海，2009(4)．

［2］孔麗.對我國20世紀90年代以來高師實施鋼琴集體課教學模式的回顧［J］.鋼琴藝術(shù)，2011(12)．

［3］楊天波.鋼琴教學方法之我見［J］.大眾文藝，2011(8)．

［4］魏廷格.鋼琴學習指南［M］.北京:人民音樂出版社，2010(3)．