董慶偉，張永振，仝克勤，尤景漢，范 銳

（1.河南科技大學(xué) 教務(wù)處，河南 洛陽 471023；2.河南科技大學(xué) 高等教育研究所，河南 洛陽 471023）

教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出“進一步加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”，說明了實踐教學(xué)在整個教學(xué)工作中的重要地位［1］。自我校成立教學(xué)質(zhì)量科，負責(zé)全校本科教學(xué)質(zhì)量工作以來，在不斷健全覆蓋本科教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理規(guī)章制度和教學(xué)質(zhì)量標準下，經(jīng)過長期探索與實踐，逐步建立并完善了由決策指揮系統(tǒng)、信息采集系統(tǒng)、分析與評估系統(tǒng)和反饋與調(diào)控系統(tǒng)4個部分組成的科學(xué)的、較完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，但在教學(xué)工作中往往處于從屬地位，如何進一步把督導(dǎo)工作從理論教學(xué)延伸到實踐教學(xué)中，進一步完善學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，全面提高實驗教學(xué)質(zhì)量是各高校在發(fā)展過程中必須重視的一個問題［2］。筆者所在學(xué)校對實驗教學(xué)理念進行了創(chuàng)新，將督導(dǎo)工作從理論教學(xué)延伸到實踐教學(xué)，通過深入研究和實踐，探尋提高了實驗教學(xué)質(zhì)量，完善了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的方法與舉措。

1 修訂和完善實踐教學(xué)基本文件

科學(xué)的管理制度的建設(shè)與執(zhí)行是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實踐教學(xué)基本文件是有效保證實踐教學(xué)質(zhì)量的前提和依據(jù)，對保障實踐教學(xué)質(zhì)量起著重要作用［3－4］。在進行實踐教學(xué)探索和實踐過程中，學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)特點，結(jié)合實驗教學(xué)實際，根據(jù)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)教學(xué)計劃、實驗教學(xué)大綱等方面，對學(xué)?，F(xiàn)行的《河南科技大學(xué)實踐教學(xué)管理暫行規(guī)定》等數(shù)十個涉及實踐教學(xué)工作的管理文件和規(guī)章制度先后進行了修訂和完善，確保了實踐教學(xué)工作有章可循、有規(guī)可依。在建章立制的同時，加大了制度的執(zhí)行監(jiān)督力度，在以往實踐教學(xué)活動基礎(chǔ)上，采取新的舉措推動了實踐教學(xué)管理工作的制度化、規(guī)范化、科學(xué)化進程。

2 加強校、院兩級實驗教學(xué)督導(dǎo)，提高實驗教學(xué)管理工作

在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中教學(xué)督導(dǎo)涵蓋理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在長期實施中，往往偏重于理論教學(xué)，沒有把實踐教學(xué)與理論教學(xué)擺在同等重要的地位，特別是實驗教學(xué)，導(dǎo)致實驗教學(xué)中出現(xiàn)問題較多，如：教師、學(xué)生上課遲到無人監(jiān)管；實驗實際上課學(xué)時與計劃學(xué)時不符；教師不按規(guī)定私自調(diào)代課；實驗名不符實（無論形式還是內(nèi)容都基本上是課堂教學(xué)再現(xiàn)）；實驗分組不合理，導(dǎo)致學(xué)生動手機會偏少；實驗指導(dǎo)和學(xué)生實習(xí)能力培養(yǎng)方面不足等，這些現(xiàn)象造成我校實驗教學(xué)與理論教學(xué)相比處于薄弱環(huán)節(jié)。

結(jié)合實驗教學(xué)的特點，針對學(xué)校實驗教學(xué)的實際情況，改變以往單純注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督與指導(dǎo)，將教學(xué)督導(dǎo)延伸到實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊抓住實驗教師、學(xué)生、管理這3個影響實驗教學(xué)質(zhì)量的主要因素，全方位、多視角、有目的、有計劃地對實驗教學(xué)各環(huán)節(jié)進行督查與評價，使實驗教學(xué)質(zhì)量達到學(xué)校人才培養(yǎng)目標的要求［5］。具體措施如下。

2.1 將實驗教學(xué)督導(dǎo)納入正常教學(xué)督導(dǎo)，實施校、院兩級督導(dǎo)制度

教學(xué)督導(dǎo)制度是高校為主動適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展的需要，對教學(xué)工作實施的監(jiān)督與指導(dǎo)的一項制度，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系中的重要組成部分［6－7］。

我校將教學(xué)督導(dǎo)重新細化為理論教學(xué)督導(dǎo)和實驗教學(xué)督導(dǎo)。校級督導(dǎo)由教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量科統(tǒng)一下達理論教學(xué)督導(dǎo)和實驗教學(xué)督導(dǎo)計劃（根據(jù)需要也可就某個學(xué)期對實驗進行專項督導(dǎo)）。學(xué)院在學(xué)期初上報的督導(dǎo)計劃中必須將實驗教學(xué)督導(dǎo)單獨納入正常教學(xué)督導(dǎo)之列，學(xué)期末將實驗教師和理論教師的督導(dǎo)成績分開上報。校、院兩級督導(dǎo)對實驗教學(xué)實施全程監(jiān)控，通過隨機隨堂實驗聽課、抽查教師實驗教學(xué)教案和學(xué)生實驗報告、參與實驗考核、召開實驗教學(xué)座談會等進行檢查、督促、評價和指導(dǎo)，為學(xué)校職能部門改進實驗教學(xué)管理提供重要的依據(jù)和意見［8］。實施校、院兩級督導(dǎo)制度對提高實驗教學(xué)質(zhì)量起到非常重要的作用。

2.2 實驗教學(xué)督導(dǎo)評價標準制定

督導(dǎo)評價必須有統(tǒng)一的標準，且適合學(xué)校自身發(fā)展。該標準要包括評議項目、內(nèi)容和各項的分值（權(quán)重）。一個全面、準確、科學(xué)合理的實驗教學(xué)督導(dǎo)評價標準，不僅有利于對實驗教學(xué)狀況進行有效地評價，而且能及時發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，不斷促進實驗教學(xué)質(zhì)量的提高［9－10］。結(jié)合實驗教學(xué)特點，我校專門制定了校、院兩級實驗教學(xué)督導(dǎo)評議表，就教學(xué)秩序、實驗準備、實驗講解、實驗指導(dǎo)、實驗環(huán)境等環(huán)節(jié)制定評價標準，給出評價分值。此外為鼓勵教師的教學(xué)創(chuàng)新意識和實踐，評議表中還增設(shè)“特別加分”一項。評議中非敏感的信息和數(shù)據(jù)可以下發(fā)至學(xué)院，為教師了解自身教學(xué)不足提供指導(dǎo)。

2.3 加強督導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)信息化管理

隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，我校新開發(fā)了實驗教學(xué)管理系統(tǒng)，各學(xué)院均通過網(wǎng)上上報實驗任務(wù)、實驗課表，制定實驗督導(dǎo)計劃，進行督導(dǎo)評議，網(wǎng)上評教，使學(xué)校能時時通過局域網(wǎng)及時查詢實驗課時間、地點，提高督導(dǎo)管理效率，規(guī)范實驗教學(xué)管理。同時，根據(jù)每學(xué)期各個學(xué)院實際實驗指導(dǎo)教師名單、被督導(dǎo)的實驗教師名單和校、院兩級督導(dǎo)評分等基本信息，進行數(shù)據(jù)分析，如縱向?qū)Ρ确治霰拘v年實驗督導(dǎo)工作覆蓋率、重復(fù)率，橫向?qū)Ρ确治雠c其他高校尤其是同類高校督導(dǎo)的工作，以及校級和院級督導(dǎo)的對比分析等，這些數(shù)據(jù)為教學(xué)管理、研究和決策提供了依據(jù)。

3 通過激勵機制提高實驗教學(xué)人員地位及青年教師實驗教學(xué)水平

本科教學(xué)評估以來，學(xué)校教師隊伍不斷充實，引進了一大批博、碩士研究生充實到實驗隊伍，實驗教師隊伍整體素質(zhì)得到提升。但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不重視實驗教學(xué)隊伍建設(shè)，把實驗人員看成是理論教學(xué)的輔助隊伍，地位較低，待遇偏低，使得許多新來研究生不能長期安于實驗教學(xué)工作［10］，加之大多新進研究生，剛從校門出又進校門，無實驗教學(xué)經(jīng)驗，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)過程培訓(xùn)，對教學(xué)工作往往力不從心。

如何提高提高實驗教學(xué)人員地位，提高實驗教學(xué)青年教師教學(xué)水平是擺在學(xué)校面前亟待解決的問題。具體措施如下［11－12］。

3.1 增設(shè)實驗教學(xué)教師教學(xué)優(yōu)秀獎

教師教學(xué)優(yōu)秀獎是我校教師最高教學(xué)水平的體現(xiàn)，是學(xué)校教學(xué)水平的先進典型。以往教師教學(xué)優(yōu)秀獎名額雖然包含實驗教師，但因前述原因，致使學(xué)院實際上大多推選理論課教師參評，使得實驗教師積極性受挫。為提高我校實驗教師地位，學(xué)校修改了文件，增設(shè)實驗系列教師教學(xué)優(yōu)秀獎，在全校范圍內(nèi)統(tǒng)一選拔。

新文件按教學(xué)工作量劃分理論教學(xué)系列和實驗教學(xué)系列（理論教學(xué)工作量占其年度教學(xué)工作量的50%以上者，劃分為主要承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)的教師；實驗教學(xué)工作量占其年度教學(xué)工作量的50%以上者，劃分為主要承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)的教師）。

對于主要承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)的教師，同時滿足以下2個條件才具有參評實驗教學(xué)教師教學(xué)優(yōu)秀獎資格：（1）該學(xué)年綜合成績（綜合成績＝學(xué)生評教成績×60%＋院教學(xué)督導(dǎo)成績×40%）位于學(xué)校排名的前25%以內(nèi)；（2）該學(xué)年學(xué)生評教及教學(xué)督導(dǎo)成績均不位于全校排名的后20%。具備條件入選的實驗教師再由校評選委員會組織專家評出二等獎（含）以上人員，經(jīng)校舉辦的實驗教學(xué)大賽，最終確定一等獎獲獎人員（其余為二等獎）。

對實驗教學(xué)教師教學(xué)優(yōu)秀獎獲獎人員，除獲得一定物質(zhì)獎勵，計入教師檔案外，還可作為崗位跳崗、職稱晉級的條件。實驗教學(xué)教師教學(xué)優(yōu)秀獎的設(shè)置，將理論教學(xué)和實驗教學(xué)放在同等重要程度，提升了實驗教學(xué)人員的地位，對穩(wěn)定實驗教學(xué)隊伍起到了積極作用。

3.2 增設(shè)青年教師實驗教學(xué)比賽，提高青年教師實驗教學(xué)水平

為加快青年教師的培養(yǎng)，提高我校青年教師實驗教學(xué)水平，鼓勵青年教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段方面的積極探索，學(xué)校在原來的青年教師理論教學(xué)比賽基礎(chǔ)上，增設(shè)了青年教師實驗教學(xué)比賽，青年教師實驗教學(xué)比賽與青年教師理論教學(xué)比賽按年度交替進行。青年教師實驗教學(xué)比賽具體評選分2個階段。

第一階段，從日常實驗教學(xué)督導(dǎo)優(yōu)秀者中選拔。學(xué)院根據(jù)思想品質(zhì)、教學(xué)效果、教學(xué)任務(wù)工作量大小推薦參評人員，然后由教務(wù)處組織校直屬督導(dǎo)組對所有參評人員進行日常實驗教學(xué)督導(dǎo)，學(xué)期末依據(jù)督導(dǎo)成績排序，評出參賽候選人員。

第二階段，由校評選委員會組織專家組依據(jù)現(xiàn)場教學(xué)比賽情況打分。為給廣大實驗教師提供觀摩學(xué)習(xí)的機會及增加比賽公正性，現(xiàn)場比賽時，由各學(xué)院推薦一定比例的青年教師參加現(xiàn)場觀摩并參與打分。每位參評選手的最終得分＝專家打分平均值×70%＋觀摩教師打分平均值×30%，依據(jù)每位參評選手的最終得分排序，最終產(chǎn)生本年度青年教師教學(xué)比賽獎的名單及獲獎級別。對承擔(dān)校級質(zhì)量工程項目和教改項目（校實驗開發(fā)基金），或參加省級以上質(zhì)量工程項目和教改項目的青年教師優(yōu)先支持。

比賽獲獎人員給予一定物質(zhì)獎勵，同時計入教師檔案，并作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、聘任、評優(yōu)的重要依據(jù)。這項活動貫穿整個學(xué)年，將日常實驗教學(xué)督導(dǎo)與青年教師實驗教學(xué)比賽相結(jié)合，有力地促進了青年教師提高實驗教學(xué)水平的自覺性，極大地激勵了廣大實驗教師認真搞好教學(xué)工作，全面提高實驗教學(xué)水平的責(zé)任感。

4 結(jié)束語

實驗教學(xué)相對于理論教學(xué)更具有直觀性、綜合性、實踐性，在強化學(xué)生素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用，實驗教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分。我校在加強實驗教學(xué)督導(dǎo)方面采取的方法與措施，一定程度上提高了實驗教學(xué)質(zhì)量，進一步完善了我校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，要繼續(xù)探尋高等教育理念的變化，使實驗教學(xué)管理體系更加充實，高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系更加完善。

（References）

［1］范冰.加強實驗室規(guī)范管理，提高實踐教學(xué)質(zhì)量［J］.職業(yè)教育研究，2008（1）：74－75.

［2］彭文博，趙鵬，陶建民.實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的實踐與探索［J］.實驗室科學(xué)，2006（2）：11－13.

［3］婁斌超，周志萍，楊近.加強教學(xué)基本文件建設(shè)，促進提高實踐教學(xué)質(zhì)量［J］.實驗技術(shù)與管理，2009，26（11）：14－16.

［4］陳阿梅，秦軍偉，呼漢衛(wèi)，等.實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與探索［J］.實驗技術(shù)與管理，2011，28（7）：251－252.

［5］洪家慧.加強實驗教學(xué)督導(dǎo)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.實驗科學(xué)與技術(shù)，2009（6）：84－85.

［6］萬思志.高等學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)制研究綜述［J］.黑龍江高教研究，2011（3）：51－53.

［7］彭志平，李紹平，柯文德.高校實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實踐［J］.實驗技術(shù)與管理，2012，29（9）：123－125.

［8］陳立君，楊麗艷，姜曉冰.高校實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與實踐［J］.實驗室科學(xué)，2009（3）：52－54.

［9］朱湘萍，熊文元，包本剛.高校實驗教學(xué)質(zhì)量保障及監(jiān)控的探討［J］.實驗技術(shù)與管理，2011，28（6）：185－187.

［10］王武.實驗教學(xué)隊伍內(nèi)涵建設(shè)與提升教學(xué)質(zhì)量的研究與探索［J］.實驗技術(shù)與管理，2012，29（12）：122－124.

［11］呂念玲，蘇圖，殷瑞祥.獨立開展實驗教學(xué)競賽，不斷提高教學(xué)質(zhì)量［J］.實驗技術(shù)與管理，2011，28（11）：20－22.

［12］熊匡漢.高校教學(xué)競賽意義與品牌示范效應(yīng)研究［J］.中國高教研究，2009（4）：90－91.