扎 洛，央倩卓瑪

（1.青海師范大學(xué)，青海 西寧 810008；2.天峻縣第一民族中學(xué)，青海 海西 817200）

1 問題的提出

新中國成立，中國的少數(shù)民族教育得以發(fā)展，特別是改革開放以來更有了質(zhì)的飛躍.就青海而言，到21世紀(jì)初，已形成了村辦學(xué)前教育、鄉(xiāng)辦小學(xué)、縣辦初中、州辦高中、省辦大學(xué)的少數(shù)民族教育布局.學(xué)校規(guī)模、基礎(chǔ)設(shè)施和硬件建設(shè)都有了長足的發(fā)展，少數(shù)民族雙語教學(xué)模式得以普及，但就教學(xué)質(zhì)量而言提升卻非常緩慢，個(gè)別地方和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量甚至出現(xiàn)了下滑，與當(dāng)?shù)仄胀ń逃|(zhì)量相比，差距非但沒有縮小反而更加明顯[1～12].其中雙語數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低，導(dǎo)致了學(xué)生的理科學(xué)習(xí)興趣偏移和文理方向選擇的失衡，成了體現(xiàn)理科雙語教學(xué)質(zhì)量的晴雨表.究其原因，眾說紛紜，歸總就是雙語模式的選擇問題，地域環(huán)境的影響問題、教學(xué)資源不平衡問題，少數(shù)民族學(xué)生在智力上與漢族學(xué)生的差異性問題，藏族學(xué)生的思維習(xí)慣化和方式問題，少數(shù)民族語言和文字對日益豐富的科學(xué)事物的準(zhǔn)確翻譯問題等.那么制約少數(shù)民族雙語教學(xué)質(zhì)量的主因到底是什么？固然地域、教學(xué)資源等對教育質(zhì)量的提升有影響，地域環(huán)境原因沒法徹底改變，少數(shù)民族地區(qū)大多地廣人稀、大分散小聚居的現(xiàn)實(shí)還將長期存在；有些高海拔地區(qū)的學(xué)校每年的寒假長達(dá) 3個(gè)月，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)周期與知識銜接上的矛盾依然存在；信息閉塞，基礎(chǔ)教學(xué)資源的不均衡現(xiàn)象仍然存在，但在國家教育布局調(diào)整，優(yōu)勢教育資源整合，基礎(chǔ)教育設(shè)施投入加大等政策的不斷出臺和落實(shí)的前提下，地域環(huán)境惡劣、教學(xué)資源不均衡等對民族地區(qū)雙語教學(xué)質(zhì)量的影響將逐漸減小.對于教學(xué)模式選擇的問題上，是選擇第一類教學(xué)模式（教學(xué)用語為民族語言文字為主，加授漢語文）還是選擇第二類教學(xué)模式（教學(xué)用語以漢語為主，加授民族語文）無論地區(qū)教育行政部門還是一線教育工作者都已達(dá)成共識，都認(rèn)為應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，采用學(xué)生最熟練、有助于思維習(xí)慣和思維轉(zhuǎn)換的語言文字做教學(xué)用語，同時(shí)加強(qiáng)輔助語言和文字的學(xué)習(xí).即使個(gè)別地區(qū)存在的行政干預(yù)，隨意變更教學(xué)模式的現(xiàn)象，主要還是提升教育質(zhì)量心切，依然處于嘗試和尋找適合當(dāng)?shù)仉p語教學(xué)的摸索階段，在正確認(rèn)識當(dāng)?shù)亟逃F(xiàn)狀和問題根由之后，教學(xué)模式的選擇也就迎刃而解了[13～23].至于少數(shù)民族學(xué)生在智力上與漢族學(xué)生有顯著差異的問題在諸多文獻(xiàn)中都給予了分析和研究，除卻地區(qū)教育基礎(chǔ)和家庭、社會(huì)教育環(huán)境的影響因素外，不存在顯著差異，是非民族基因問題.那么使得少數(shù)民族雙語教育質(zhì)量難于進(jìn)一步提升的主因究竟是什么？藏區(qū)文理科高考的比例大約為7:3，與全國的比例剛好相反，為何文科考生多而理科考生少，數(shù)學(xué)為何成了民族學(xué)生們害怕的科目，數(shù)學(xué)成績?yōu)楹纹毡榈拖?，?shù)學(xué)為何成了學(xué)生放棄理科學(xué)習(xí)的原因等諸多問題困擾著研究者，帶著這些問題研究者對青海省開展藏漢雙語教育的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研.

2 研究方法及時(shí)間

根據(jù)欲了解的情況制作了青海省民族中學(xué)基本情況調(diào)研表，擬定了訪談提綱，采用了實(shí)地訪談和問卷調(diào)查法.調(diào)研時(shí)間為2012年4—6月，歷時(shí)兩個(gè)多月.

3 研究對象

青海省共和縣民族中學(xué)、貴德縣民族中學(xué)、貴南縣民族中學(xué)、興?？h民族中學(xué)、同德縣民族中學(xué)、稱多縣第一民族中學(xué)、稱多縣第二民族中學(xué)、剛察縣民族中學(xué)、天峻縣第一民族中學(xué)、化隆縣民族中學(xué)、尖扎縣第一民族中學(xué)、尖扎縣第二民族中學(xué)、囊謙縣第一民族中學(xué)、囊謙縣第二民族中學(xué)、曲麻來縣民族中學(xué)、同仁縣麻巴民族中學(xué)、同仁縣民族寄校、同仁縣民族中學(xué)、循化縣藏文中學(xué)、治多縣民族中學(xué)等 20所初級中學(xué)，果洛藏族自治州由于放蟲草假（每年5月10日左右至6月10日左右學(xué)校放假采挖冬蟲夏草以增加牧民收入）未能采集數(shù)據(jù)外，基本涵蓋了青海省實(shí)施藏漢雙語的所有初級學(xué)校.

4 基本情況

青海是多民族聚居省份，現(xiàn)有53個(gè)少數(shù)民族成份，世居少數(shù)民族主要有藏族、回族、土族、撒拉族和蒙古族.全省有6個(gè)民族自治州、7個(gè)民族自治縣、28個(gè)民族自治鄉(xiāng)，民族區(qū)域自治面積占全省總面積的98%.據(jù)全省第六次人口普查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全省常住人口 562.6萬，少數(shù)民族總?cè)丝?64.32萬人，占全省總?cè)丝诘?6.98 %，其中藏族137.51萬人，回族83.43萬人，土族20.44萬人，撒拉族10.71萬人，蒙古族9.98萬人，其他少數(shù)民族2.25萬人，基本形成大散居、小聚居的分布狀態(tài)，是除西藏、新疆自治區(qū)之外少數(shù)民族人口比例最高的省份，居全國第三位.5個(gè)世居少數(shù)民族中，藏族和蒙古族有自己的語言和文字，聚居區(qū)的中小學(xué)實(shí)行藏（蒙）漢“雙語”教學(xué)；土族和撒拉族有語言無文字，中小學(xué)實(shí)行漢語教學(xué)，漢語環(huán)境較差的邊遠(yuǎn)農(nóng)區(qū)小學(xué)用本民族語言輔助教學(xué).從發(fā)展總量上看，民族教育在全省教育中占有很大比重，截至 2010年底，全省各級各類民族學(xué)校1 170所，少數(shù)民族在校生56.06萬人，占全省學(xué)生總數(shù)的50.88%，超過少數(shù)民族人口占全省總?cè)丝诘谋壤?民族教育覆蓋了從學(xué)前教育到高等教育的各個(gè)學(xué)段.

5 基本數(shù)據(jù)

這20所初級中學(xué)共有375個(gè)班級，17 879名學(xué)生，其中：一類模式班級 195個(gè)，二類模式的班級 180個(gè)；男生9 114名，女生8 783名；漢族40名，藏族17 768名，蒙族48名，其他41名；學(xué)習(xí)用語是雙語的有15 038名，單語（漢語）2 859名.這20所初級中學(xué)的13個(gè)學(xué)科共有1 074名教師，其中：數(shù)學(xué)教師190名，漢語文教師167名，藏語文教師235名，物理教師74名，化學(xué)教師38名，生物教師32、政治（思想品德）教師71名，歷史教師60名，地理教師43名，英語教師99名，體育教師2名，音樂教師13名，美術(shù)教師20名；漢族教師204名，藏族教師824名，其他民族教師46名；專業(yè)對口的686名，不對口的388名.研究生學(xué)歷27名，本科學(xué)歷670名，專科學(xué)歷369名，中專（中師）及以下8名.

6 結(jié) 論

在訪談和問卷調(diào)查中了解這些初級中學(xué)毫無例外地遇到任課教師與專業(yè)不對口的問題，專業(yè)不對口的比例平均達(dá)36%以上，就連數(shù)學(xué)這樣的主課也是190名雙語教師中非數(shù)學(xué)專業(yè)教師達(dá)74名之多，39%的非數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師在教授數(shù)學(xué)課程，43名地理老師中地理專業(yè)畢業(yè)的只有6名；政治、歷史、生物等課程的更不用說.

學(xué)歷結(jié)構(gòu)從量和面上看這些初級中學(xué)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)基本趨于合理，但學(xué)歷結(jié)構(gòu)并非是知識結(jié)構(gòu)的“映像”，大多數(shù)教師是中專（中師）畢業(yè)，經(jīng)后期在職學(xué)習(xí)獲得非相應(yīng)專業(yè)（專業(yè)不對口）的學(xué)歷.研究者在訪談時(shí)老師們也坦言，自己擔(dān)任的課程自己也弄不清知識的來龍去脈，只好照本宣科，拿著教科書在讀，沒法吃透教材，教材中的知識他們也似懂非懂.由于專業(yè)老師的缺乏，多所學(xué)校只能由相近專業(yè)甚至非專業(yè)的教師擔(dān)當(dāng)專業(yè)課的教學(xué).如此看來，雙語專業(yè)教師隊(duì)伍不僅數(shù)量不夠，而且專業(yè)素質(zhì)不高，由這樣一些“門外漢”教授專業(yè)學(xué)科知識，不能否定這些教師的熱忱和奉獻(xiàn)，但僅靠熱情是不夠的，要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水甚至要有汲水造水的功能，做到取之不盡用之不竭，因此，制約青海藏漢雙語教育質(zhì)量進(jìn)一步提升的主因是教師隊(duì)伍的建設(shè)問題，如果有一支數(shù)量充足、專業(yè)合格的各科雙語師資隊(duì)伍，雙語教育的質(zhì)量就會(huì)從根本上得以保證，隨著數(shù)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的提高，民族學(xué)生抽象思維能力和空間想象能力等都將得到培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和理科學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)被充分激發(fā)，這樣，民族地區(qū)文理教育失衡的問題就會(huì)得到解決，藏區(qū)文理科考生的比例就會(huì)趨于正常.教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升了，教學(xué)模式的選擇問題就會(huì)是遵循教育規(guī)律的科學(xué)選擇.如果雙語師資的雙語能力強(qiáng)，精通漢藏兩種語言文字，兩種語言文字就會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ).因?yàn)檎Z言是思維的工具，本身沒有高低貴賤之分，每一個(gè)民族的語言都會(huì)根據(jù)需要而發(fā)展，只要有需要就一定會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的詞匯來表達(dá)，因此不存在少數(shù)民族的語言文字沒法表達(dá)科學(xué)的問題，比如藏傳佛教的研究熱在全球方興未艾，專家學(xué)者們驚嘆佛教經(jīng)典的翻譯和論述如此精辟，佛教經(jīng)典講述的可是人類的內(nèi)心世界和思想活動(dòng)，是哲學(xué)，這些深?yuàn)W的哲學(xué)問題都能表述清楚，客觀現(xiàn)實(shí)存在的事物還有表述不清的嗎？

7 對策建議

為解決制約少數(shù)民族雙語數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的主因——教師隊(duì)伍.鑒于目前各學(xué)科雙語師資數(shù)量不足、質(zhì)量低下、編制有限，又濫竽充數(shù)者多的問題，建議：

（1）充分發(fā)揮少數(shù)民族骨干人才培養(yǎng)計(jì)劃的作用，加大各學(xué)科雙語師資隊(duì)伍建設(shè).

（2）盡快出臺各學(xué)科雙語教師資格認(rèn)定辦法.雙語教師資格認(rèn)定除了滿足中國教師資格認(rèn)定的所有條件之外還需通過類似于MHK4級的少數(shù)民族語言文字等級考試，比如藏文水平等級考試（ZSK），以及學(xué)科背景考查，不能因?yàn)殡p語教師自身的水平原因?qū)е律贁?shù)民族雙語教育永遠(yuǎn)落后于普通教育，要提高教師的準(zhǔn)入門檻.

（3）編制規(guī)劃部門除了要及時(shí)核定各校的編制外，核定編制時(shí)要充分考慮雙語教學(xué)的難度和工作強(qiáng)度（幾乎是普通教學(xué)的雙倍）.

（4）支持和引導(dǎo)地方師范院校和民族師范院校積極開設(shè)少數(shù)民族教育所需的各類專業(yè).現(xiàn)有的幫助提升教育質(zhì)量，辦出水平、辦出特色，沒有的積極創(chuàng)造條件盡快創(chuàng)辦.

（5）加大對雙語師資的置換培訓(xùn)力度.如果不采用置換方式培訓(xùn)，那么那些水平稍好一些的雙語師資將無法脫離教學(xué)崗位參加培訓(xùn).

（6）利用“國培計(jì)劃”加強(qiáng)專業(yè)不對口教師執(zhí)教學(xué)科教學(xué)能力提升培訓(xùn).

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