（河南省輕工業(yè)學校，河南 鄭州 450006）

一 教學內容的優(yōu)化

長期以來高職院校的教學內容都是仿照本科院校，并沒有充分考慮高職院校的實際情況，應該針對不同的課程合理選擇授課內容，Photoshop 作為一門應用課程，教學內容應該接近實際。教學內容應該寓教于樂，按照項目教學安排教學內容，讓學生在教學中完成設計任務，感受到創(chuàng)作的成就感，避免學生出現(xiàn)厭學情緒。從Photoshop 內容來講，應該分成4個階段來教學，一是基礎篇，包含基礎知識、選區(qū)制作、圖像繪制和修飾、圖像色調與色彩的調整；二是提高篇，包含圖層的應用、濾鏡的應用、路徑的應用；三是拓展篇，包含通道的應用、動畫與三維圖像、Photoshop的自動化操作，四是綜合篇，包含一些綜合實例。通過層層深入，使高職生在課程內容上達到系統(tǒng)和完整。與教學內容息息相關的就是教材的選取，雖然市面上Photoshop的教學類書籍很多，但是適合高職院校授課的卻并不很多。現(xiàn)有的書籍存在兩個方面的問題，一是設計內容全面，技術較新，但是理論內容更多，沒有實際操作案例，不符合學生形象思維的特點；二是書籍實際操作介紹繁瑣，一個圖片要是幾個步驟，學生容易產(chǎn)生反感，但是關鍵的步驟又沒有詳細介紹。教材的選取以實例講解為主，不刻意追求知識的系統(tǒng)和完整，更加注重實踐能力的培養(yǎng)，還要是循序漸進的加大難度，逐漸向實際工作接近。

二 優(yōu)化教學方法

教學方法的選擇應該根據(jù)課程的特點，Photoshop 是一門應用性的課程，因此在教學中盡量避免理論長篇大論，應該以案例和實踐教學為主，這里介紹基于工作過程的教學模式和任務驅動教學法，這是近幾年在應用性課程采用較多的兩種教學方法。

（一）基于工作過程的教學模式

基于工作過程的教學模式在國外的高職院校中應用較為廣泛，尤其是德國的職教學校。這種教學模式是以企業(yè)的工作過程為基礎，根據(jù)工作階段的不同進行相應的授課。以往的教學是以學科為組織中心的，教學更強調教學內容的完整和系統(tǒng)性，而對于教學內容與實際工作的聯(lián)系考慮不夠，所以往往學生會感覺實際工作與學習的內容差異較大?；诠ぷ鬟^程的教學模式充分尊重學生在學習中的主體地位，完全考慮到理論內容與實際工作的結合，以提高學生的專業(yè)技能為培養(yǎng)目標。教師在教學中充當了組織者、管理者、協(xié)調者、指導者和監(jiān)督者，將教學內容與實際的工作項目相聯(lián)系，每個項目的制定到完成都遵循咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評估六個過程。舉例來說，企業(yè)網(wǎng)站建設中比較重要的環(huán)節(jié)有風格設計、圖片處理，如果網(wǎng)站設計是一個大項目，那么風格設計和圖片處理可以看作是兩個小項目，可以進一步劃分為首頁設計、廣告設計等等。教師在咨詢階段主要幫助學生掌握項目所需要的基本技能，讓學生獲取完成任務所需要的信息。計劃階段主要完成任務的具體細分，包括任務小組的劃分和任務的分配。學生們可以參照自己查找的資料完成工作計劃，讓學生了解工作中的具體流程。決策階段學生要通過前期的準備進行討論和論證，論證工作計劃和方案，以及重要的設計問題，教師要在這個階段幫助學生學會分析優(yōu)秀作品，并吸取精華，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。實施階段自然是學生按照預定的方案進行實際工作，教師在這個時候是技術支持，同時負責檢查和監(jiān)督小組任務完成的情況。這個階段也是涉及到專業(yè)內容較多的階段，教師可以多講解一些或者演示一些案例，讓學生邊學邊做，逐步提高設計能力。檢查和評估階段的目的是檢查學生是否努力完成以及學習到何種程度，對表現(xiàn)好的學生進行獎勵，同時也是檢驗教學質量的階段。這一階段還可以給學生打分，配合學生的考核系統(tǒng)，同時也對學生的創(chuàng)新點進行總結，提高自己的教學水平。

（二）任務驅動式教學

任務驅動教學法對于應用和實踐性較強的課程非常實用。但是過去的任務驅動法就是教師安排任務，這里提出基于工作工程的任務驅動法，將工作過程融入到任務里邊。教師安排的任務必須是符合實際工作過程的，學生在完成任務的同時了解工作流程。整個教學以學生獨立完成任務為主線，教師充當?shù)氖羌夹g支持和監(jiān)督，并且要將知識內容細分入任務的各個過程。學生在任務的驅動下最大程度的發(fā)揮主動意識，教師逐步引導學生獨立解決問題，讓學生的每一堂課都是在實踐中度過，不斷提高專業(yè)技能。

三 優(yōu)化考核方式

考核作為教學的一個重要過程，是對教學質量的檢查也是對學生學習情況的檢查，對提高教學質量有重要幫助。傳統(tǒng)的考核方式主要以學生的考試成績?yōu)橹鳎瑢τ赑hotoshop這樣以實踐為主的課程，筆試考試很難真正考察學生的學習情況。新的考核體系應該注重學生的平時成績和實踐能力，因此可以這樣安排考核體系，平時成績占20%，技能比賽占40%，期末成績占40%，將平時成績和筆試成績以及實踐能力綜合考慮。平時成績主要采取課堂檢查和評閱作業(yè)方式，課堂檢查反映學生對知識理解掌握情況，教師要做好隨堂記錄；作業(yè)的提交在每小節(jié)課程結束之后進行，學生通過網(wǎng)絡以郵件等形式提交給老師，教師將優(yōu)秀作品在下次上課時進行交流展示。倡導學生互評作品，共同分享學生作品中的亮點，尊重評價同學的感受，使學生在評價過程中得以提高。同時鼓勵學生參加學校技能節(jié)比賽，使學生在競賽中體驗成功及個人的價值。學生在成功體驗個人價值的同時，還要多拿些證書。同時，學生的綜合測評還要考慮到學生實訓成績，注重學生實踐能力的考核?？己诉€可以結合學生的項目完成的質量，對于考取專業(yè)資格證書的學生予以獎勵。期末考試以督促學生復習知識為主，讓學生了解自己平時學習的不足。

[1]劉國蘭，胡惠娟.高職Photoshop課程教學方法的改革與實踐【J】.計算機教育，2010，(4).

[2]余小燕.剖析中職學校Photoshop 教學中常見的高職生疑惑【J】.科教導刊，2012，(9).