張曉娟 張琳林

(吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132021)

隨著高職教學(xué)改革的大力推進(jìn)，高職院校積極進(jìn)行項目化課程改革的實踐。項目化課程是以項目為載體，采用項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行“知識、能力、素質(zhì)”的綜合培養(yǎng)。項目化課程以工作項目作為課程的主體內(nèi)容，由學(xué)生獨立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制定、工作任務(wù)實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學(xué)生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。

目前對項目化課程實施的評價仍處于研究階段。傳統(tǒng)的教學(xué)評價顯然已經(jīng)不適合項目化課程的評價。為保障項目化課程能夠有效實施，建立與高職項目化課程配套的評價體系，有效發(fā)揮評價體系在課程實施全過程中的作用，是目前項目化課程在實施過程中亟待解決的問題。

一 傳統(tǒng)課程評價體系的局限性

傳統(tǒng)課程評價體系只重結(jié)果，不重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。主要表現(xiàn)在：

1.評價主體單一，缺乏科學(xué)性。往往以教師評價為主，學(xué)生的平時作業(yè)、期末考試等都由教師完成，教師很難將評價信息及時、完全的反饋給學(xué)生，無法科學(xué)的評價學(xué)生每個階段性的學(xué)習(xí)情況。教師只注重學(xué)生理論成績，不注重對能力培養(yǎng)過程的改進(jìn)。

2.考評內(nèi)容的選擇與設(shè)計不合理。傳統(tǒng)的考評內(nèi)容多以學(xué)科性的知識為主，對高職學(xué)生的“知識、能力、素質(zhì)”綜合考評較少，尤其是對學(xué)生的團隊合作、創(chuàng)新意識等能力沒有考評。因此，傳統(tǒng)的考評不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。

3.評價的方式單一。教師的評價方式多采用考試量化的評價方式，這種傳統(tǒng)的總結(jié)性考評，會導(dǎo)致學(xué)生“應(yīng)試教育”傾向與投機心理。學(xué)生靠考前突擊，死記硬背也能取得好成績，考試作弊現(xiàn)象也是屢禁不止。

二 項目化課程評價體系構(gòu)建原則

1.過程性原則

項目化課程評價強調(diào)對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，是貫穿于課程開發(fā)實施全過程的“過程性”評價。課程評價的檢驗與監(jiān)控貫穿于課程設(shè)計及實施全過程，才能促進(jìn)課程及時改進(jìn)與完善。項目化課程“教學(xué)做”一體的特征要求對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控。實施前，對教學(xué)準(zhǔn)備情況進(jìn)行評估; 實施中，對教學(xué)活動進(jìn)行及時的檢查跟蹤，對發(fā)現(xiàn)問題的予以糾正; 實施后，對實施效果及學(xué)生作品進(jìn)行分析與評價，提出合理有效的改進(jìn)意見，進(jìn)而改善下一周期的教學(xué)。

2.多元化原則

多元化原則包括評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價內(nèi)容多元化、評價主體多元化等等。在制定過程性學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)時，重視學(xué)生個體差異，強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的彈性與靈活性。評價內(nèi)容不僅要包括知識與技能的評價，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，情感態(tài)度價值觀等內(nèi)容進(jìn)行評價。評價主體需要學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合。

3.可操控性原則

課程評價體系要求易操作并可檢測。高職教育專業(yè)和課程的類型復(fù)雜，適宜采用較為普適的評價標(biāo)準(zhǔn)作為綜合評判的依據(jù)，使評價體系具有較高的操作性，有利于高職教育課程體系進(jìn)一步的改革和發(fā)展。對定性評價項目和標(biāo)準(zhǔn)，盡可能明確，用語要準(zhǔn)確，以提高區(qū)分度。對定量評價項目和標(biāo)準(zhǔn)，盡可能客觀，準(zhǔn)確，必須是可以檢測的。

三 項目化課程評價體系的構(gòu)成

決策導(dǎo)向評價模式（簡稱CIPP評價模式）由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個方面組成。該模式適用于高職項目化課程教學(xué)評價，借鑒這一評價模式，從課程準(zhǔn)備、課程教學(xué)過程、教學(xué)效果評價及終結(jié)性評價等實施全過程進(jìn)行課程管理和質(zhì)量監(jiān)控。

1.背景評價

高職項目化課程背景評價可以通過訪談授課教師、行業(yè)及企業(yè)專家、查閱專業(yè)人才培養(yǎng)方案等相關(guān)課程開發(fā)資料等形式了解相關(guān)背景資料。其評價包括以下幾個主要方面：該課程是否適合實施項目化；該課程適用于哪些層次的學(xué)生；該課程在整個課程體系中的地位和作用；該課程的項目選取是否合適；該課程的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)是否合理科學(xué)等等。

2.輸入評價

通過考察實施課程必備的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)團隊、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)資源準(zhǔn)備情況，進(jìn)行充分的課程實施前的組織，為課程實施做好充分準(zhǔn)備。其評價包括以下幾個主要方面：是否具備開設(shè)該課程的教學(xué)設(shè)施條件；課程教學(xué)團隊是否具備實施項目化課程的能力要求；該課程教學(xué)設(shè)計方案是否科學(xué)合理等等。

3.過程評價

通過教師評價學(xué)生、學(xué)生評價教師、學(xué)生互評、教師互評、專家評價等多種評價方式，對課程實施的過程進(jìn)行全面評價。其評價包括以下幾個主要方面：教學(xué)條件是否滿足項目化教學(xué)；是否貫徹執(zhí)行了教學(xué)設(shè)計方案；是否體現(xiàn)了項目教學(xué)的特點；是否提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等等。

4.成果評價

通過學(xué)生評價、同行評價、專家評價及社會評價等多元化評價，對項目化課程實施后的效果、影響和推廣性等進(jìn)行全面評價。其評價包括以下幾個主要方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何；學(xué)生收獲了什么；教師收獲了什么；該課程對學(xué)生產(chǎn)生什么影響等等。

四 項目化課程評價方法

項目化課程的改革與實施需要通過評價來進(jìn)行決策。在具體實施過程中，要做好質(zhì)量管理與監(jiān)控工作。

1.做好實施前的課程準(zhǔn)備及評估

實施前的準(zhǔn)備及評估是對實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)所必需的條件、內(nèi)容及資源等進(jìn)行的評價。具體應(yīng)做好以下工作：

（1）教師教學(xué)能力的培訓(xùn)及測試。教師的教學(xué)能力決定了項目化課程的實施效果。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計能力，提高教師的教學(xué)能力尤其是實踐能力。組織教師進(jìn)行對課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的重新設(shè)計，并進(jìn)行課程的整體設(shè)計和單元設(shè)計的測評。通過職業(yè)教育和教學(xué)能力測評，使教師掌握項目化教學(xué)法的核心，為具體項目的實施打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）制定項目化課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。制定與項目化課程相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)評價實踐的實際情況不斷進(jìn)行修訂與完善。項目化課程教學(xué)評價主要體現(xiàn)在以下幾點：教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)習(xí)項目或任務(wù)應(yīng)明確具體并可實現(xiàn)，項目任務(wù)來自于實際的崗位工作任務(wù)，并突出職業(yè)能力培養(yǎng)；教學(xué)過程中突出行動導(dǎo)向，實現(xiàn)知識應(yīng)用與能力訓(xùn)練的同步；教學(xué)活動以學(xué)生為主體，體現(xiàn)工作過程，注重“教學(xué)做”一體化；教學(xué)方法手段上，靈活選用項目教學(xué)、案例分析、角色扮演等教學(xué)方法，建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，并合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實；教學(xué)效果上，有效使用教學(xué)時間，課堂組織嚴(yán)密，氣氛活躍，師生互動形式好，多數(shù)學(xué)生能達(dá)到課前設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)要求，并能靈活運用。

（3）項目化課程實施條件的評估。為了確保項目化課程的順利開展，需要對項目化課程的具體實施條件進(jìn)行評估。主要包括幾個方面：課程是否適合實施項目化；課程教學(xué)團隊是否滿足要求；教學(xué)設(shè)施的條件是否可行；教學(xué)設(shè)計是否可以滿足提高教學(xué)的要求。課程實施準(zhǔn)備完善的教師或課程，可以向?qū)W校申報實施項目化教學(xué)。

2.做好實施過程跟蹤管理

項目化課程必須按按審核后的課程方案實施教學(xué)，同時要組織經(jīng)過培訓(xùn)的督導(dǎo)員對項目化課程實施情況進(jìn)行跟蹤與指導(dǎo)。

重點跟蹤項目或任務(wù)。對一個完整項目或任務(wù)的實施情況進(jìn)行全程跟蹤，通過查看教學(xué)文件、聽課等方式，全面了解教師實施教學(xué)的過程和學(xué)生獲得能力的過程，并指導(dǎo)教師在實施中不斷優(yōu)化教學(xué)單元設(shè)計。

及時調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)。項目化教學(xué)在實施過程中，需要根據(jù)實際情況及時調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方案。通過座談、訪談等形式了解教師和學(xué)生的想法，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能達(dá)到課前設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)要求。

3.做好實施后的驗收與效果評價

實施后的驗收與效果評價是對目標(biāo)達(dá)到程度所作的評價，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計打下基礎(chǔ)。

(1)課程實施材料的驗收。課程實施后教師主要應(yīng)提交以下材料: 一是課程設(shè)計方案，包括課程整體設(shè)計、單元設(shè)計、具體實施方案、任務(wù)單等; 二是課程相關(guān)資源，如案例、圖片、視頻、課程網(wǎng)站等; 三是課程考核材料，如項目評價標(biāo)準(zhǔn)、實施過程中的評價材料、成績評定表等; 四是課程總結(jié)材料，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)，教師的教學(xué)實施總結(jié)等。通過查看以上材料，并結(jié)合平時實施情況，對該課程的實施做出客觀準(zhǔn)確的評判。

(2)教學(xué)效果的評價。在項目化課程教學(xué)實施過程中，教學(xué)效果的評價主要應(yīng)關(guān)注學(xué)生。首先查看學(xué)生作品及成果，了解學(xué)生在課程項目中能做什么，做出了什么; 其次了解項目任務(wù)完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握教師教學(xué)態(tài)度、課堂組織管理、作品批改點評等情況;最后結(jié)合督導(dǎo)評價與同行評價，形成課程實施的總體評價。

高職項目化課程評價必須貫穿課程準(zhǔn)備、實施、驗收的全過程，兼顧階段性評價和總結(jié)性評價。建立一套行之有效的項目化課程評價體系，對高職項目化課程改革起到積極的推動意義。

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