劉鐵群，徐有華

（江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000）

高職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有特殊的地位，高職教育的發(fā)展動(dòng)向影響整個(gè)職業(yè)教育的全局，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)教育科學(xué)研究、合作辦學(xué)諸方面發(fā)揮著引領(lǐng)作用。高職教育要發(fā)揮引領(lǐng)作用，必須置身于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的大框架和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大格局中，必須首先樹立特色培養(yǎng)的理念。高職特色是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性問題，是關(guān)系到高職教育體系建設(shè)的重大問題，是整個(gè)教育改革發(fā)展戰(zhàn)略的突破口。

一、當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)高職特色的普遍認(rèn)識(shí)

高職特色問題一度成為職教學(xué)者關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。目前關(guān)于高職特色是什么的問題，在職教學(xué)術(shù)界還未能形成一致意見。主要代表性觀點(diǎn)有“獨(dú)特風(fēng)貌說”、“個(gè)性特征說”等。

“獨(dú)特風(fēng)貌說”認(rèn)為，高職特色是高職院校在長(zhǎng)期辦學(xué)過程中逐步積淀形成并優(yōu)于其他院校的獨(dú)特風(fēng)貌；或者認(rèn)為，是在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中逐步積累和傳承的、具有優(yōu)于其他院校的穩(wěn)定的辦學(xué)特性、辦學(xué)風(fēng)格和發(fā)展模式，既可以表現(xiàn)為學(xué)校某一方面（或幾個(gè)方面）的獨(dú)特風(fēng)格，也可以擴(kuò)展為學(xué)校的整體風(fēng)貌?！陡呗毟邔Ｔ盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》中對(duì)高職特色也作了界定：在長(zhǎng)期辦學(xué)過程中積淀形成的、本校特有的、優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。

“個(gè)性特征說”認(rèn)為，高職特色即高職的個(gè)性特征，表現(xiàn)為高職教育特色和高職院校特色兩個(gè)方面。高職院校和高職教育盡管緊密聯(lián)系，但不是同一個(gè)范疇的概念。前者是辦學(xué)實(shí)體（辦學(xué)機(jī)構(gòu)），后者是教育類型。高職教育特色是指高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、類型、規(guī)格、特征等方面所表現(xiàn)出來的，不同于普通高等教育和中等職業(yè)教育的特征和個(gè)性優(yōu)勢(shì)。高職院校特色是指高職院校在長(zhǎng)期辦學(xué)過程中積累和傳承的，代表院校文化和品牌的并被社會(huì)認(rèn)可的，優(yōu)于其他院校的理念和個(gè)性特征。因此，不可將高職院校的辦學(xué)特色簡(jiǎn)單地視同為高職教育的辦學(xué)特色。

此外，還有觀點(diǎn)把辦學(xué)特色和辦學(xué)質(zhì)量關(guān)系混在一起，認(rèn)為高職教育的生命線在于特色和質(zhì)量。很顯然，辦學(xué)特色和辦學(xué)質(zhì)量是密不可分的，沒有質(zhì)量的特色或者沒有特色的質(zhì)量都談不上質(zhì)量和特色。這種觀點(diǎn)在此基礎(chǔ)上進(jìn)而分析指出，高職特色是辦學(xué)質(zhì)量的靈魂，辦學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)特色的基礎(chǔ)，二者緊密相連、相輔相成。還有觀點(diǎn)認(rèn)為，辦學(xué)特色不完全等同于辦學(xué)特點(diǎn)，也不等同于辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)成果和辦學(xué)影響等概念。特色可以從某一特點(diǎn)發(fā)展而來，但并非所有的特點(diǎn)都會(huì)發(fā)展成為特色。

綜合看來，目前學(xué)術(shù)界就高職特色問題的研究存在“就特色論特色”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，研究視野有窄化的傾向，或者是誤把整個(gè)高職教育應(yīng)該具有的功能當(dāng)成某所特定高職院校的特色；或者是誤把特色作為總結(jié)或凝煉的產(chǎn)物，而不是有目的、有計(jì)劃創(chuàng)建的成果；或者是誤把“標(biāo)新立異”作為特色選擇標(biāo)準(zhǔn)的全部，忽略了特色的受益面；或者是過度強(qiáng)化高職教育辦學(xué)特色與普通高等教育辦學(xué)特色的差異性，人為抹煞了普通高校辦學(xué)特色的經(jīng)驗(yàn)對(duì)高職院校的借鑒與啟示意義。

二、我國高職教育發(fā)展的體系框架與辦學(xué)環(huán)境

1.現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架下的高職教育

所謂“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，就是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展要求的，體現(xiàn)終身教育理念 、中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的，有中國特色、世界水準(zhǔn)的職業(yè)教育體系。目前，傳統(tǒng)的高職院校的管理模式已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，一方面，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，高職院校的管理主體發(fā)生了變化，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)理念得到進(jìn)一步落實(shí)，成為現(xiàn)代職業(yè)教育的核心。另一方面，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，高職院校的管理對(duì)象發(fā)生了變化，高職生源越來越多樣化，入學(xué)方式日趨多元化，管理對(duì)象由在校的學(xué)生個(gè)體擴(kuò)大到社會(huì)大眾，服務(wù)那些準(zhǔn)備就業(yè)的、正在就業(yè)的、已經(jīng)就業(yè)的和想要再就業(yè)的廣大民眾。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個(gè)縱向與橫向并舉的龐大立體式體系，涉及終身教育理念和全民教育理念的轉(zhuǎn)變和落實(shí)。在這個(gè)體系中，涉及多方主體和多方對(duì)象交叉和集合，需要?jiǎng)?chuàng)新高職教育理念，以適應(yīng)這個(gè)復(fù)雜、龐大體系的新要求。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要實(shí)現(xiàn)三類溝通：一是加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)部中職、高職?？?、技術(shù)本科等不同層次之間的銜接溝通；二是加強(qiáng)學(xué)歷教育與在職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和繼續(xù)教育等不同形式之間的銜接溝通；三是推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育相互之間的銜接溝通。

2.區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展格局中的高職教育

高職教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，在提升高質(zhì)量的人才支撐和提供高水平的技術(shù)服務(wù)中作出了重要貢獻(xiàn)。高職教育所培養(yǎng)和輸送的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展最為直接、最為強(qiáng)大的人力資源。我國要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，要把勞動(dòng)力資源和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力，發(fā)展高職教育是關(guān)鍵，是橋梁，是振興我國經(jīng)濟(jì)的必由之路。實(shí)踐證明，勞動(dòng)者的素質(zhì)和創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的瓶頸。高職教育要以此為己任，不斷加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)，多層次、多樣化培養(yǎng)高端技能型人才，以呼應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高端技能型人才提出的迫切需求。

高職教育要在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮作用，不僅要承擔(dān)傳授新知識(shí)的任務(wù)，而且要敢于充當(dāng)將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，成為新知識(shí)、新技術(shù)應(yīng)用的孵化器，以加大高職教育在科教興國中的貢獻(xiàn)力度和對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支持力度。一般來說，高職院校都擁有一批科學(xué)技術(shù)人才和較為先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，是一個(gè)能參與技術(shù)交流、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)貿(mào)易和技術(shù)轉(zhuǎn)化的基地。一方面，可以把自己的先進(jìn)技術(shù)、科研成果、先進(jìn)工藝、發(fā)明創(chuàng)造，通過技術(shù)市場(chǎng)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；另一方面，可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的科技需要，來調(diào)整科技計(jì)劃和方向，使之更符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，產(chǎn)生更強(qiáng)大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

三、對(duì)當(dāng)前高職特色厘定的再思考

1.高職教育要堅(jiān)守高職教育的類型特征，彰顯辦學(xué)特色。其一要找準(zhǔn)學(xué)校在高職教育發(fā)展中的定位。高職教育的主要功能是圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要來培養(yǎng)高端技能型人才，加強(qiáng)本地化高端技能型人才的培養(yǎng)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)。由于畢業(yè)生主要的社會(huì)資本都集中于自己生活的區(qū)域，在文化認(rèn)同上較少差異，更容易融入企業(yè)、社區(qū)，對(duì)企業(yè)的忠誠度也會(huì)相對(duì)高一些，因此，企業(yè)也將會(huì)更多地錄用本地生源的畢業(yè)生。突出人才培養(yǎng)的區(qū)域性，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化繁榮提供高端技能型人才和技術(shù)服務(wù)，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力是高職院校的主要任務(wù)。其二要找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的定位。高職院校通過樹立起追求標(biāo)桿有利于更好地確定發(fā)展目標(biāo)。尋找追求標(biāo)桿的過程，也是高職院校通過比較分析、研究探索，準(zhǔn)確找準(zhǔn)辦學(xué)特色和發(fā)展短板的過程。對(duì)于國家示范（骨干）院校來說，就是要樹立爭(zhēng)創(chuàng)國內(nèi)一流高職院校的目標(biāo)，發(fā)揮在人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、國際化發(fā)展等方面的示范作用。對(duì)一般高職院校來說，要找準(zhǔn)在全國、全省同類院校發(fā)展中的定位，力爭(zhēng)在特定領(lǐng)域形成自己的特色、創(chuàng)建品牌。在高職教育類型特征還沒有定型的情況下，放棄對(duì)高職教育類型特征的堅(jiān)守，不在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上找準(zhǔn)定位，就難以受到全社會(huì)的尊重，其社會(huì)地位就難以真正提高。其三要找準(zhǔn)學(xué)校的人才培養(yǎng)定位。不同層次、不同類型的學(xué)校有著各自不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育作為高等教育的重要組成部分，其主要任務(wù)是要在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高端技能型人才，也就是要以培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的高端技能型人才為己任，要不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.高職教育要圍繞創(chuàng)建中國特色的高職教育品牌，發(fā)揮引領(lǐng)作用。高職教育能否在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中發(fā)揮引領(lǐng)作用，關(guān)鍵是要建設(shè)一批“中國特色、世界水準(zhǔn)”高職教育品牌。“中國特色”要求高職教育形成有別于普通高等教育的鮮明辦學(xué)特色。一定程度上，高職院校是否有特色應(yīng)體現(xiàn)在院校師生、行業(yè)企業(yè)和社會(huì)公眾的口碑上。衡量一所高職院校辦學(xué)水平的高低，一要看產(chǎn)業(yè)界對(duì)高職院校培養(yǎng)的人才的歡迎度；二要看高職院校培養(yǎng)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，畢業(yè)生的崗位晉升率、工資水平等；三是要看社會(huì)對(duì)高職院校的評(píng)價(jià)度?！笆澜缢疁?zhǔn)”要求高職院校瞄準(zhǔn)國際職業(yè)教育的發(fā)展前沿，達(dá)到世界職業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)水平。 因此，高職院校要不斷探索創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，走出一條具有鮮明中國特色的高職教育發(fā)展之路。

3.高職教育要作為整個(gè)教育改革發(fā)展戰(zhàn)略的突破口，提升我國教育整體水平。當(dāng)前我國教育界正在面臨著兩項(xiàng)重大的改革，一是基礎(chǔ)教育如何更好地解決“應(yīng)試教育”問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；二是高等教育如何更好地與經(jīng)濟(jì)建設(shè)相結(jié)合，加強(qiáng)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，提高人才培養(yǎng)的水平與質(zhì)量，提升為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，需要尋找一個(gè)戰(zhàn)略性的突破口。在當(dāng)前形勢(shì)下，高職教育很有可能成為整個(gè)教育改革發(fā)展戰(zhàn)略的突破口。其一，高職教育作為高等教育發(fā)展中的一種新興的教育類型，沒有太多傳統(tǒng)學(xué)術(shù)形態(tài)的束縛，受到的制約也比較少，其自身充滿了活力，并具有很強(qiáng)的創(chuàng)新力。其二，近年來高職教育的實(shí)踐探索，集聚了許多優(yōu)秀的職業(yè)教育資源及其成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又聚集了一批具有普通高校、行業(yè)企業(yè)、政府機(jī)關(guān)和研究院所工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)精英。其三，積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新社會(huì)服務(wù)形式和渠道，積累了內(nèi)涵發(fā)展尤其是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)模式改革的豐富經(jīng)驗(yàn)。其四，國家提出教育發(fā)展的三大戰(zhàn)略，高職教育橫跨職業(yè)教育和高等教育兩大領(lǐng)域，既要“大力發(fā)展”，又要“提高質(zhì)量”。此外，高職院校融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐的要素并達(dá)到相當(dāng)?shù)谋戎?，?duì)加快高職教育的改革發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)水平具有重要意義。因此，高職教育有可能也有責(zé)任承擔(dān)起整個(gè)教育改革戰(zhàn)略突破口的重大使命，為提升我國教育的整體水平作出貢獻(xiàn)。

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