黃 蘭

黃蘭/廣西賀州學院副教授（廣西賀州542800）。

自我效能感概念最早是由美國心理學家、現(xiàn)代社會學習理論的奠基人班杜拉提出的，在《社會心理學》中，班杜拉將自我效能感定義為：“個體在執(zhí)行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主題自我把握與感受?！弊鳛楦咝W生，學習的自我效能感指的是一種非智力因素，是對自己能否成功完成一種學習活動的能力的推測和判斷。高校數(shù)學自我效能感就是學生對于自己是否能夠成功完成數(shù)學活動的能力的推測和判斷。

一、高等數(shù)學學習中自我效能感的現(xiàn)狀

在高校的數(shù)學學習中，一些大學生仍然受到高中時代數(shù)學學習的影響，由于高中時代數(shù)學成績不理想，認為自己根本就不適合學習數(shù)學，在高等數(shù)學學習過程中，不能正確對待遇到的困難，采取回避的態(tài)度。實踐證明，高校數(shù)學的學習與高中時代的數(shù)學沒有太大的聯(lián)系，只要學生能夠正確對待，以前積累的數(shù)學知識足夠支撐大學數(shù)學的學習。許多大學生還將自己數(shù)學學習失敗的原因歸結為一些不太好控制的因素，否認自己努力的成果，這也大大降低學生的自我效能感。高等數(shù)學學習的評價制度還存在一定的不足之處，高等數(shù)學學習效果的評定主要是參考期中成績、期末成績以及平時的測驗，這種傳統(tǒng)的評價方式不能讓一些高校學生體會到成功的喜悅，自我效能感也就無法提高，在一定程度上打擊了學生學習數(shù)學的積極性。

二、高等數(shù)學學習中自我效能感的意義

高等數(shù)學自我效能感的培養(yǎng)能夠提高大學生數(shù)學學習的積極性，提高學生的數(shù)學成就感。教師讓學生在數(shù)學課堂上體驗成功，能夠增強學生數(shù)學學習的自信心，讓數(shù)學基礎差的學生能夠重新熱愛數(shù)學學習，提高抵抗挫折的能力，形成良好的數(shù)學學習習慣。在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的自我效能感能夠激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高獨立思考的能力，形成數(shù)學學習思維。在課堂上培養(yǎng)學生的自我效能，也能夠實現(xiàn)教師因材施教，提高學生數(shù)學成績，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學生的自我效能感能夠讓學生正確認識自己的不足，找出自己數(shù)學學習的閃光點，真正提高學生數(shù)學學習能力。學生自我效能感的培養(yǎng)能夠促使教師改善教學方法，充分發(fā)揮自己在教學過程中的引導作用，通過在課堂上為學生提供成功機會，讓學生體驗成功，增強學生學習自信心。教師在數(shù)學課堂上通過設立榜樣，幫助學生找到自己數(shù)學學習的優(yōu)勢，激勵學生實現(xiàn)自我能力的提高；改進教學評價制度，實現(xiàn)評價制度的公正、客觀性，對學生成績的提高給予及時的鼓勵，提高學生數(shù)學學習能力?？傊叩葦?shù)學學習中，自我效能感的培養(yǎng)不僅對于學生自身數(shù)學能力的培養(yǎng)有積極作用，還能夠改善教師的教學方法。

三、提高大學生高等數(shù)學學習自我效能感的措施

（一）體驗成功，提高自我效能感

自我效能感理論指出，學習者親身經歷的成敗對于自我效能感的影響最大。成功的經驗能讓學生感到自己是有能力學好數(shù)學的，在高校的數(shù)學教學中，教師應該為學生創(chuàng)造體驗成功的機會，提高學習的自信心，從而提高自我效能感。教師在講授新課之前，先帶領學生溫習上一節(jié)的知識點，減少因為遺忘帶來的知識遺漏，在聽課過程中減少學生的挫敗感。教師應該從學生的實際出發(fā)，為學生建立適當?shù)膶W習目標，設立一定的難度，只要學生經過一定的努力就能夠實現(xiàn)，幫助學生形成有效的自我效能感。教師要讓學生充分參與到教學活動中來，教師要精心設計課堂思維情景，為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，增強課堂的主動性，對于一些數(shù)學公式、定理不要直接告訴學生，可以讓學生在學習過程中自己歸納總結，教師在帶領學生進行探索的過程中要遵循循序漸進的原則，不斷增加探索的難度和開發(fā)程度，讓學生體驗成功的快樂，從而增加學習數(shù)學的熱情。教師還要給學生充分展示自己才華的機會。在高校數(shù)學教學中，經常會遇到一些較難的數(shù)學難題，這時，教師不要急于講授，而是要留有充足的時間，讓學生獨立思考，并大膽發(fā)表自己的意見，一種題目往往有幾種不同的解法，這就需要學生開動腦筋，聯(lián)系知識點。在教學過程中，要將數(shù)學思想方法貫穿于整個數(shù)學教學過程中，注重數(shù)學思想方法的學習，增強學生的自我效能感。如，在數(shù)學課堂上實現(xiàn)數(shù)圖結合，增強學習的直觀性，降低數(shù)字的抽象感，從而降低數(shù)學學習的難度，讓學生較為容易地體會到成功的喜悅，增強學生學習的自我效能感。學生在得到同學和老師認可的情況下，能夠激發(fā)自己學習的熱情，有利于自我效能感的培養(yǎng)。

（二）樹立榜樣，增強自我效能感

以榜樣為中介的替代性經驗也是提高自我效能感的重要策略。學生對自己的評價往往是通過自己與別人的對比中得到的，如果不進行對比，學生往往不知道自己學習的水平和能力，也就無法提高自我效能感。在數(shù)學教學中可以充分利用觀察學習法，即看到與自己水平差不多的同學取得了好的數(shù)學成績或是解了一道較難的數(shù)學題，就會認為自己也可能實現(xiàn)，提高自我效能感。教師應該充分利用學生的這一特點，在數(shù)學課堂上，有意讓同學到講臺上來講述自己解題的方法，在這樣的情況下，對于參與的同學是一次成功的體驗，對于聽講的，特別是那些基礎相當?shù)耐瑢W來說，又是一種榜樣，對于基礎較差的同學來說就是一種督促。學生可以在這樣的講課形式中增強自我效能感。在教學中，教師可以組織學生進行交流和討論，創(chuàng)造一種相互學習的有效氛圍，增強學生自我效能感。教師可以就某一數(shù)學問題的解題思路讓學生進行談論，也可以就數(shù)學的學習方法、學習經驗進行交流。學生在交流的過程中，既能看到自己的長處，增強自我效能感，也可以學習別人的優(yōu)點，發(fā)覺自己的潛能，來增強自己的效能感。在高校數(shù)學教學過程中，有意識地樹立榜樣能夠提高學生的自我效能感，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的特長和優(yōu)點，并根據學生自身的特點為他們樹立適合自己的榜樣。同時，高校數(shù)學教師也是學生學習的榜樣，教師在平時的教學過程中，要嚴格要求自己，增強自身的數(shù)學自我效能感。良好的自我效能感能夠增強教師對于高校數(shù)學的責任感，增強事業(yè)心，努力為學生營造良好的學習環(huán)境，同時，在平時的教學活動中，也會嚴格要求自己的教學態(tài)度，身體力行為學生樹立榜樣。

（三）創(chuàng)設良好的數(shù)學氛圍，增強自我效能感

班杜拉的研究表明：過度的緊張焦慮往往能使人低估自己的能力判斷，疲勞和煩惱使人感到難以勝任任務的要求，成功的積極的情緒和失敗的消極的情緒都會使人的自我效能感的判斷發(fā)生變化。數(shù)學學科的嚴謹性容易使數(shù)學課程產生緊張氣氛，雖然一定的緊張感有利于學生集中注意力，但過于嚴肅的課堂氣氛和邏輯性過強的教學會讓學生產生“懼怕”心理，從而降低自我效能感。因此，創(chuàng)建寬松和諧的教學環(huán)境，對于增強學生的自我效能感有很大的作用。教師在教學過程中，應該采取靈活的教學方式，與學生建立一種平等、和諧的關系。學生在解題過程中遇到困難時，教師應該進行耐心啟發(fā)，與學生一起尋找錯誤，并善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時盡心鼓勵和表揚，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的自信心，增強自我效能感。在數(shù)學學習過程中，教師還要為學生營造一種團結合作的同學關系，形成一種協(xié)作互動的“學習共同體”，提高學習質量。在數(shù)學學習中，還要形成一種優(yōu)化的評價制度，培養(yǎng)自我效能感。通過表揚和鼓勵，學生能夠獲得自己在學習中的進步，從而增強自我效能感，在這一過程中，教師也要發(fā)揮自己的指導者的作用，對學生進行經常性的督促、檢查和評價。積極的評價能夠增強學生自我效能感，因此，高校教師在數(shù)學教學中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)學生的數(shù)學潛能，對學生取得的每一滴進步都要進行及時的鼓勵，提高學生學習的自信心。教師可以適當?shù)卣{節(jié)學習評價制度，減少期中、期末分數(shù)的比例，增加課堂測試的評價比例，在課堂上開展各種測試，如進行習題練習、公式默寫等，關注學生平時的進步，這樣也能夠激發(fā)學生學習的熱情，增強自我效能感的提高。在進行考試測評的同時，還要給予學生一定的獎勵，以精神獎勵為主，物質獎勵為輔，相對于物質來說，情感的溝通、鼓勵更能夠激發(fā)學生學習的熱情。對學生的贊揚就是對學生努力的肯定，眾人的肯定對于高校大學生來說，更能提高自我效能感。

(四)培養(yǎng)積極的歸因方式，提高自我效能感

自我效能感與人們的歸因方式存在很大的聯(lián)系，自我效能感強的學生會將自己的成功歸因于能力和努力等內部穩(wěn)定因素，將失敗歸因于努力不足等內部可控因素，這種積極的歸因方式能夠提高學生的自我效能感。針對高校學生不正確的歸因方式，教師在數(shù)學教學中，要盡量幫他們改正并樹立正確的歸因方式。傳統(tǒng)的教育方式讓學生異常重視成績和名次，以分數(shù)定義成績的好壞。這種學習方式不利于數(shù)學基礎差的學生自我效能感的培養(yǎng)，容易使他們形成消極的歸因方式。因此，教師要針對學生的這一特點，改變以分數(shù)論成績的教學模式，盡可能地找到每一個學生的閃光點。在大學生數(shù)學成績或是作業(yè)的評判中，教師要因人而異，對于成績好的學生要進行鼓勵，對于較差的學生，教師要委婉提出不足。如，針對學生粗心的缺點，教師就要有意識地提醒他，“如果下次能夠再細心點，成績就會有很大進步”，這樣學生就會感受到教師對自己的尊重，努力改正自己的缺點，從而提高自我效能感。對待考試成績，教師應該鼓勵學生多進行自我比較，即將現(xiàn)在的成績與過去的成績作比較，盡量發(fā)現(xiàn)自己的進步，克服自己一直存在的問題。對于那些學習成績較差的學生來說，這種方式更能提高他們的自我效能感。在成績的對比中，找到自己的進步之處，不斷實現(xiàn)自己的學習目標，形成積極的歸因方式。韋納在實際調查中發(fā)現(xiàn)，教師對學生的情緒反應和言語評價往往會成為學生自我歸因的線索，從而影響學生對自己能力的認識。因此，教師在對學生的學業(yè)進行評價時，要根據學生的特點，以適當?shù)男问奖憩F(xiàn)出來。有時批評也會對學生起到積極作用，對于一些學習基礎較好、可以取得更好成績的學生，教師的批評能夠激發(fā)他們的學習熱情，但是，對于一些確實經過了努力但結果仍然不理想的學生，教師的批評就可能挫傷他們的學習積極性，從而不利于自我效能的提高。因此，教師要結合學生的學習特點，進行評價，使學生形成正確的歸因方式。在高等數(shù)學教學中，教師往往要對學生的學習進行指導，幫助其完成學習任務。當然，這種指導也要因人而異，對于學生能夠獨立完成的任務，如果教師還要進行指導，就會不利于學生獨立思考和學習能力的提升，還會使學生低估自己的學習能力，因此，教師應該在學生確實遇到問題的情況下才給予學生幫助，這樣才能真正提高學生的自我效能。

大學生高等數(shù)學學習自我效能感的培養(yǎng)有助于提高數(shù)學學習積極性，增強自主學習的能力，提高學習的自信心，更好地實現(xiàn)數(shù)學知識的運用。在數(shù)學學習中，教師要充分發(fā)揮自己的作用，在課堂上針對學生學習的特點，有針對性地進行一些鼓勵、評價，增強學生數(shù)學學習的能力，培養(yǎng)他們數(shù)學學習的自我效能感，大學生在掌握這種學習方法的同時，也能為以后自己的教學工作提供經驗。

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