奚春榮

(長春師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，吉林長春 130032)

教師是不可替代的專門職業(yè)在全球已逐步形成共識(shí)。1998年在京召開的“面向21世紀(jì)師范教育國際研討會(huì)”已明確提出“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”。這證實(shí)了對(duì)教師專業(yè)水平及社會(huì)地位的肯定和認(rèn)可，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。教師教育如何在促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化水平不斷提升的同時(shí)，促使師范生的成長與教師的發(fā)展同步，是解決當(dāng)今教師資格認(rèn)定已非師范生“專利”的現(xiàn)實(shí)狀況下，縮短他們與真實(shí)教學(xué)崗位差距問題的關(guān)鍵，也是教師教育管理者及專業(yè)教師值得深思和研究的課題。

1 入職引導(dǎo)及培訓(xùn)，為新教師專業(yè)成長鋪路架橋

近年來，新入職教師的整體學(xué)歷層次很高，具備了較為獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)與相關(guān)基本技能，這只是為其專業(yè)成長奠定了最基本的基礎(chǔ)，但并非已成為真正稱職的專業(yè)教師，因?yàn)閺穆殬I(yè)的認(rèn)同感與奉獻(xiàn)精神、教育理念與價(jià)值觀、人格素質(zhì)以及專業(yè)教育教學(xué)技術(shù)等方面，他們距離職業(yè)專業(yè)化及其發(fā)展的要求尚遠(yuǎn)，需要教育管理者多途徑、多渠道為提高教師教育者的專業(yè)化素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的客觀氛圍，從基點(diǎn)上即為新入職者的專業(yè)成長助力，鋪設(shè)基石，把關(guān)定向。

1.1 營造專業(yè)發(fā)展氛圍，激發(fā)調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力

教師專業(yè)化意味著要逐步提高教師的學(xué)歷層次，提高教師的學(xué)術(shù)水平，提高教師的實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，提高教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)，并加強(qiáng)有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)[1]。這說明從“普通人”變身為職業(yè)“教師教育者”的專業(yè)發(fā)展過程并非一步到位，需經(jīng)歷建立專業(yè)意識(shí)，了解和熟悉專業(yè)規(guī)范，不斷調(diào)整、提升自身的教育信念及價(jià)值觀，不斷豐富和充實(shí)已有的相關(guān)知識(shí)技能并有機(jī)整合等的適應(yīng)過程。由此，應(yīng)按照高等學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)要求，將在科學(xué)發(fā)展觀、價(jià)值觀引領(lǐng)下的教育理念和專業(yè)精神、職業(yè)道德與教學(xué)管理及服務(wù)意識(shí)的塑造與重構(gòu)，基礎(chǔ)教育課程改革與教師教育，現(xiàn)代教育思想與教育科研方法等方面的引導(dǎo)培訓(xùn)列為重要的工作內(nèi)容，以促使他們從入職的“始發(fā)站”即能認(rèn)同、理解教師教育的內(nèi)在價(jià)值，專業(yè)性與特殊性；明確身為教師“制造者”自身的心態(tài)、價(jià)值觀及自我成就意識(shí)，教學(xué)與學(xué)術(shù)研究能力等素質(zhì)對(duì)師范生職業(yè)信念的確立、道德操行的養(yǎng)成及多元化教學(xué)能力的形成起著決定性的作用，進(jìn)而自覺地“甘寂寞、精治學(xué)”。

教師教育管理者只有真正踐行“以師為本”的辦學(xué)理念，高度關(guān)注和重視教師個(gè)人的發(fā)展需求，不斷探索具有適應(yīng)性和獨(dú)創(chuàng)性，具前瞻性又能提升教者素質(zhì)的多維校本培訓(xùn)良方與途徑，并將其作為教師教育改革中最核心、最基本的工作重心，才能促使教師主動(dòng)自覺地將自身專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的整體發(fā)展達(dá)成統(tǒng)一和默契，逐步成為教育觀念、專業(yè)領(lǐng)域、教育能力等兼?zhèn)涞膶W(xué)者與師者；才能“鼓人心、穩(wěn)師心”，打造出具備高學(xué)歷、高能力、高職稱的“三高”教師團(tuán)隊(duì)。

1.2 規(guī)劃設(shè)計(jì)研訓(xùn)目標(biāo)，為專業(yè)成長打造底氣

對(duì)很多新教師而言，“教什么”似乎不是問題，但面對(duì)專業(yè)多種類、多版本，學(xué)科內(nèi)多交叉且內(nèi)容涵蓋面多樣化的課程教材以及教材中相似或相同內(nèi)容，該如何整合、融合與加工等有關(guān)“如何教”的問題卻是“技術(shù)難題”；加之大學(xué)教學(xué)與中學(xué)差別很大，一時(shí)難以應(yīng)對(duì)。教者的高學(xué)歷只表明其在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有較豐富的知識(shí)積累，是安身立命的基礎(chǔ)和未來發(fā)展的必要條件，但不代表能勝任教學(xué)，更與教學(xué)能力無直接關(guān)聯(lián)。

教師教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具專業(yè)化水準(zhǔn)的基礎(chǔ)教育師資?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)定位于“三個(gè)發(fā)展”即“為了全體學(xué)生的發(fā)展、為了學(xué)生的全面發(fā)展和為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”[2]。它體現(xiàn)了“以人為本的發(fā)展”的教育，也意味著時(shí)代的發(fā)展與課程改革賦予教師素質(zhì)的新內(nèi)涵。因此，教師教育者自身專業(yè)素質(zhì)如責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，教育理論和實(shí)踐能力等的水平，不僅影響師范生職業(yè)生涯的職前準(zhǔn)備階段，也統(tǒng)攝教師專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的其他方面，更深刻影響著基礎(chǔ)教育改革及發(fā)展的進(jìn)程。

要改變目前教師培養(yǎng)嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育發(fā)展實(shí)際需求、師范性失落等現(xiàn)狀，還應(yīng)根據(jù)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展各階段的不同要求，在立足于基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐研究前提下，重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)相應(yīng)的研訓(xùn)計(jì)劃、目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)，為教師專業(yè)成長打造底氣，注入活力。第一，聘請(qǐng)教育理論研究專家、校級(jí)或省級(jí)教學(xué)名師等，有針對(duì)性或補(bǔ)償性地以專題、案例、觀摩、研討等模塊化形式，介紹教育科研前沿信息或成果；指導(dǎo)他們以研究者的心態(tài)，較深層次地學(xué)習(xí)掌握如何將教育心理學(xué)原理、專業(yè)課程教材內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)性與實(shí)踐性知識(shí)等與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合、整合再外化運(yùn)用的“技術(shù)”與方法，補(bǔ)充教學(xué)“必需營養(yǎng)素”，促使他們加深對(duì)理論研究與實(shí)踐，總結(jié)反思與教學(xué)有效性關(guān)系等被他們認(rèn)為“非學(xué)術(shù)”問題的重視和理解，助其盡快融入專業(yè)化發(fā)展的沃壤，找準(zhǔn)起點(diǎn)，準(zhǔn)確定位。第二，充分發(fā)揮省級(jí)、院級(jí)名師或?qū)W科帶頭人在教學(xué)中的示范作用及影響力，為年輕教師搭建專業(yè)引領(lǐng)平臺(tái)。名師不只是榮譽(yù)，更應(yīng)是教學(xué)教研和教書育人的典范，應(yīng)承擔(dān)對(duì)新人的引領(lǐng)和傳、幫、帶責(zé)任，為教師團(tuán)隊(duì)整體的優(yōu)化和發(fā)展提供理論與技術(shù)支持?？赏ㄟ^常態(tài)性、不定期地開設(shè)如現(xiàn)代教育教學(xué)思想專題研討、師能創(chuàng)造性運(yùn)用示范性公開課、名師開放性訪談等活動(dòng)。這既利于同行間經(jīng)驗(yàn)共享，強(qiáng)化、拓展名師自身能力與智慧，也利于年輕教師感悟、認(rèn)識(shí)專業(yè)成長及發(fā)展是理論與實(shí)踐、反思與研究、經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)相結(jié)合的過程，糾正教學(xué)能力水平是靠主觀感覺、經(jīng)驗(yàn)和教齡打磨“自然過渡”、“水到渠成”等認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，注重從不同類型課程中吸納、積累營養(yǎng)，自覺踐行“教書者先強(qiáng)己，育人者先律己”。同樣，此做法對(duì)準(zhǔn)教師在專業(yè)成長的準(zhǔn)備階段也能產(chǎn)生積極的輻射和推動(dòng)作用。第三，制定能反映教師在教學(xué)、教研及科研等方面同步成長軌跡的發(fā)展性評(píng)價(jià)方案，以其導(dǎo)向作用提醒教者應(yīng)同等重視教育教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究，只有不斷開拓視野，吸納儲(chǔ)備，自我更新，才能豐厚底蘊(yùn)，增長學(xué)養(yǎng)，不斷提升專業(yè)學(xué)術(shù)、實(shí)踐及教育智慧等“底氣”，改變目前師范生對(duì)教師學(xué)歷虛高，有知識(shí)沒文化，有專業(yè)沒思想，教學(xué)無能等看法，重塑學(xué)生心目中“經(jīng)師”和“人師”雙重角色的完美形象。

2 重抓教研以促教學(xué)，在實(shí)踐和反思中求發(fā)展

高質(zhì)量教學(xué)是教師教育核心發(fā)展力的另一要素。具備教育理論與教學(xué)實(shí)踐研究意識(shí)和能力是教師教學(xué)智慧與魅力提升的根基和支撐點(diǎn)，是專業(yè)成長與可持續(xù)發(fā)展，保障和提升育人質(zhì)量的必要條件。但目前，很多教師心態(tài)浮躁，缺乏靜心和耐心，不懂并忽視教學(xué)理論的研究與運(yùn)用；多數(shù)人認(rèn)為師范生教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練是學(xué)科教學(xué)論課程的責(zé)任，教研與自身無關(guān)。因缺乏相關(guān)營養(yǎng)及能力，很多人認(rèn)為教材目錄內(nèi)容即授課內(nèi)容和順序，授課時(shí)過于隨意，照本宣科，或過度依賴幾乎是教材復(fù)印件式的課件，甚至直接讀幻燈片上的文字；因電腦問題或臨時(shí)停電不會(huì)授課以至停上等。這必然導(dǎo)致同專業(yè)內(nèi)多門課程中相關(guān)內(nèi)容的多次重復(fù)，也使很多學(xué)生誤認(rèn)為，只要有教材和電腦，上課易如反掌，用不著花時(shí)間精力去準(zhǔn)備和反復(fù)練習(xí)；到大三學(xué)科教學(xué)理論課與技能訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生很長時(shí)間難以進(jìn)入狀態(tài)。若教師“制造者”不精通師“功”，雖教“法”卻不懂“法”，何談“為范”？準(zhǔn)教師們將從何處獲得促進(jìn)中學(xué)生發(fā)展的教藝與師能？

要適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)師資的高標(biāo)準(zhǔn)要求，就應(yīng)盡快改變教師教育中缺少研究、反思的全“灌輸式”教學(xué)模式。為此，以基礎(chǔ)課教學(xué)為依托，狠抓教學(xué)研究意識(shí)和能力的建樹，促使教師在實(shí)踐、學(xué)習(xí)研究及反思中不斷創(chuàng)新，提升教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)效性，是改變目前呆板枯燥的授課方式和學(xué)生被動(dòng)應(yīng)試學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵。第一，建立行之有效的，既可應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育改革要求又能滿足專業(yè)教師成長需求的全員崗位校本研訓(xùn)模式以及相關(guān)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、激勵(lì)與獎(jiǎng)懲機(jī)制作為激發(fā)教師注重以研促教的催化劑。目的是使教師意識(shí)到以教育研究對(duì)自身成長與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的功效；促使他們主動(dòng)自覺地關(guān)注自身教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，并結(jié)合相關(guān)理論思考、質(zhì)疑、反省與改進(jìn)；經(jīng)常關(guān)注并研究礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀及相關(guān)要求，并結(jié)合本校及學(xué)生實(shí)際，以教材及現(xiàn)實(shí)中有價(jià)值的典型課例、問題為載體，進(jìn)行深度的校本性專題研討，在研究、反思、總結(jié)中不斷探索教學(xué)新途徑，完善自我和提升專業(yè)智慧水準(zhǔn)。以研促教還有助于教師增強(qiáng)示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生逐步了解、掌握如何以問題為中心、案例為載體、活動(dòng)為主線的教學(xué)情境設(shè)計(jì)以及課堂組織、互動(dòng)對(duì)話設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)教育課改要求教師掌握的新技術(shù)；更有助于解決到大三教學(xué)論課程才開始涉及相關(guān)內(nèi)容，加之課時(shí)及專業(yè)特點(diǎn)等原因，學(xué)生理解與掌握起來異常困難等問題。第二，經(jīng)常開展校級(jí)優(yōu)秀課、省及國家級(jí)精品課的示范性授課以及“觀課議課”制度，為教師尤其是名師搭建展示特色，輻射優(yōu)勢的平臺(tái)，促進(jìn)和帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的成長與發(fā)展。通過互聽互評(píng)，分析和研究他人課堂,使他們能常從多側(cè)面、多層次及多視角獲得反饋意見、批評(píng)或建議，不斷提升課程品味和質(zhì)量；也利于文、理學(xué)科優(yōu)勢課程資源共享，喚醒所有教師自我反思意識(shí)、危機(jī)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，改變目前缺少遠(yuǎn)慮，沒有壓力，無責(zé)任感的“目中無人”式被動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀，注重在研究中實(shí)踐，在反思總結(jié)中提高。同樣，對(duì)學(xué)生也能產(chǎn)生極有效的激勵(lì)作用，使他們在體驗(yàn)師者為“范”之魅力，理解“師能”內(nèi)涵及運(yùn)用要求的同時(shí)，深刻理解教學(xué)不只是實(shí)踐活動(dòng)，更是創(chuàng)造性勞動(dòng)，既需要滲透教師的愛心、耐心，更需要過硬的師能、理性的思考、總結(jié)與創(chuàng)新，進(jìn)而學(xué)有方向，超有標(biāo)桿。第三，變名師“終身制”為“動(dòng)態(tài)化”評(píng)定，并讓學(xué)生參與評(píng)選和監(jiān)督。不僅能有效提高教師以研促教、以評(píng)促研、促學(xué)的積極性和自覺性，不斷探索從“灌輸型”、“再現(xiàn)型”、“維持型”向“研究型”、“指導(dǎo)型”、“反思型”和“創(chuàng)新型”實(shí)踐者轉(zhuǎn)變的教學(xué)范式；更益于師范生專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德的建立及教學(xué)綜合素質(zhì)的提高，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3 增加實(shí)踐課時(shí)，為“準(zhǔn)教師”專業(yè)成長助力

新的課程理念只有通過具備扎實(shí)教學(xué)功底的教師的教學(xué)實(shí)踐,才可能轉(zhuǎn)化為有價(jià)值、有實(shí)效的教學(xué)行為。對(duì)師范生而言，其專業(yè)化成長和發(fā)展的基點(diǎn)、載體即教學(xué)基本功。目前，很多學(xué)生粗淺地認(rèn)為，教學(xué)能力就是說話和書寫，有多媒體的輔助上課輕而易舉。事實(shí)上，將易背的教育教學(xué)理論整合并外化，再合理、恰當(dāng)運(yùn)用到教學(xué)中并非易事，對(duì)專業(yè)課教師和師范生是同等難度的問題。由于到大三第二學(xué)期時(shí)才進(jìn)入“模擬教學(xué)”實(shí)訓(xùn)，學(xué)生多學(xué)時(shí)少，之前又缺少中學(xué)常態(tài)課堂教學(xué)的見習(xí)觀摩，再加之不良觀念和惰性早已根深蒂固，以致訓(xùn)練異常困難。不只增加了實(shí)習(xí)難度，也加深了他們不恰當(dāng)?shù)膶I(yè)觀帶來的職業(yè)失望和挫敗感。

學(xué)習(xí)思考、實(shí)踐反思是教師專業(yè)化成長的基本途徑。能督促師范生從職業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)即能自覺、持續(xù)地為未來的發(fā)展做準(zhǔn)備，練內(nèi)功的最佳方法就是增加實(shí)踐課時(shí)數(shù)及強(qiáng)化訓(xùn)練過程。第一，在健全適應(yīng)本校學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值課程體系的同時(shí)，應(yīng)在不同學(xué)段增設(shè)“模擬”實(shí)踐實(shí)訓(xùn)性課程門類及時(shí)數(shù)，盡所能讓“準(zhǔn)教師”能在全學(xué)程的每一學(xué)段內(nèi)常態(tài)化地觀摩中學(xué)名師授課或?qū)嶄浾n，接觸了解和體驗(yàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及教師的教學(xué)風(fēng)格，感悟大學(xué)專業(yè)知識(shí)與中學(xué)教材知識(shí)間的關(guān)聯(lián)、選擇及整合方法等，激勵(lì)自己不斷與思考與積累。因?yàn)椋虒W(xué)素質(zhì)能力與智慧的養(yǎng)成和提升是漸進(jìn)的過程，需要時(shí)間打磨錘煉，但更依賴于經(jīng)常性、反復(fù)“真槍實(shí)彈”的演練；再豐厚的教育教學(xué)理論，再完美的教學(xué)設(shè)想，也只是紙上談兵，“練”然后知不足，“教然后而知困”，從學(xué)“法”到合理用“法”，需要持續(xù)地實(shí)踐、反思、矯誤和總結(jié)才能產(chǎn)生質(zhì)的變化。實(shí)踐的時(shí)間向前提，一是有助于經(jīng)常提醒、督促學(xué)生盡早進(jìn)入角色，增強(qiáng)就業(yè)危機(jī)意識(shí)及自我成長意識(shí)，明確方向，注重積淀。二是教師指導(dǎo)的時(shí)間以及學(xué)生反饋矯誤、自檢研析的時(shí)間和獲得感悟與啟示均增加，有助于深刻體會(huì)理解“專家型”教師與“教書匠”的差別；對(duì)引導(dǎo)他們從對(duì)未來職業(yè)不切實(shí)際，無設(shè)想無動(dòng)力的心態(tài)轉(zhuǎn)化為對(duì)職業(yè)認(rèn)可、向往，到為職業(yè)化發(fā)展提升自覺，積極進(jìn)取極為重要。第二，倡導(dǎo)教師授課中給學(xué)生預(yù)留5-10分鐘時(shí)間，用以組織和引導(dǎo)他們就本課時(shí)內(nèi)容作簡短綜述或觀點(diǎn)評(píng)說，或就實(shí)驗(yàn)所涉及的科學(xué)方法步驟歸納總結(jié)；或就某一過程、結(jié)論等進(jìn)行創(chuàng)新思考與研討等。其益處之一是鍛煉學(xué)生的思維、語言組織與表達(dá)等能力，激勵(lì)他們在能力展示中增強(qiáng)自信，改變目前只為學(xué)分而背而考、不知其所以然，更不知如何運(yùn)用的現(xiàn)狀；深刻意識(shí)以往靠“自然過渡”即能貼上“合格”標(biāo)簽的想法早已不適應(yīng)未來發(fā)展的要求。之二是教師可通過學(xué)生的評(píng)價(jià)或表述及時(shí)診斷自身的教之不足，時(shí)時(shí)督促自己只有不斷研究、反思與創(chuàng)新，才能逐步形成趨于整體協(xié)調(diào)完善和具有獨(dú)特“個(gè)性化”的實(shí)踐性知識(shí)與智慧，提高有效教學(xué)水平，可謂一舉多得，合作雙贏。第三，借鑒部屬師范大學(xué)免費(fèi)師范生培養(yǎng)試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，以數(shù)據(jù)庫形式設(shè)置專業(yè)“師能標(biāo)準(zhǔn)”自評(píng)自檢指標(biāo)體系，標(biāo)出細(xì)化的單項(xiàng)及綜合教學(xué)技能達(dá)標(biāo)要求并在校內(nèi)網(wǎng)頁公開；若學(xué)生認(rèn)為某項(xiàng)已達(dá)標(biāo)，可查系統(tǒng)自評(píng)并提出申請(qǐng)參加實(shí)踐考核獲得學(xué)分，直至畢業(yè)。嚴(yán)格的考核具有評(píng)價(jià)、激勵(lì)、反饋等功能，能時(shí)刻督促、提醒學(xué)生從入學(xué)起即要明確目標(biāo)，調(diào)整好心態(tài)，做好專業(yè)成長的階段性規(guī)劃，主動(dòng)自覺按標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)常地性練習(xí)改進(jìn)、查短補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，錘煉師能。第四，每年組織校級(jí)或分院級(jí)教學(xué)技能賽事，評(píng)委可采取以長期合同形式聘用中學(xué)教師與本校相關(guān)教師結(jié)合方式。這有助于學(xué)生能及時(shí)了解現(xiàn)實(shí)崗位對(duì)教者的綜合能力素質(zhì)要求，了解和學(xué)習(xí)如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計(jì)組織探究教學(xué)、合作與體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教育評(píng)價(jià)等新的教學(xué)基本功，注重教育心理學(xué)理論、教學(xué)理論與專業(yè)課內(nèi)容在實(shí)踐中的有機(jī)融合，積累和增長實(shí)踐智慧。

合格師資的培養(yǎng)是教師教育發(fā)展的終極目標(biāo)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教師專業(yè)化發(fā)展已成為與課程改革同等重要的核心問題。教師教育者只有深刻理解教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識(shí)過程，更應(yīng)是教者自覺行動(dòng)的過程；既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更應(yīng)成為教師教育者終身學(xué)習(xí)、不斷完善和提高的主動(dòng)追求過程，才能自覺地豐富學(xué)養(yǎng)，專注教學(xué)，鉆研教藝，我們的“產(chǎn)品”才能在師資的競爭中暢銷不衰，真正體現(xiàn)教師職業(yè)的特殊性及不可替代性。

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