史永紅

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

目前高職院校對會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的研究甚多，但對基礎(chǔ)會計這門課程的實踐教學(xué)模式研究卻不多見。基礎(chǔ)會計課程是會計專業(yè)的入門課程，此門課程教學(xué)效果的好壞，對后續(xù)課程將起到?jīng)Q定性的作用。該門課程教學(xué)過程大致可分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個階段。理論教學(xué)的目的在于向?qū)W生傳授基本的會計理論和方法，為后續(xù)專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)；實踐教學(xué)的目的在于鍛煉學(xué)生的動手能力，更好地將理論見之于實踐。為了實現(xiàn)這兩個目標(biāo)，諸多院校都進行了《基礎(chǔ)會計》課程的重建與改革，我校也啟動了項目化課程改革方案，擬建設(shè)理實一體化式教學(xué)模式，但無論課程改革的多么徹底，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍不可缺失。

一、高職高專會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

縱觀我國高職院校的會計專業(yè)基礎(chǔ)會計的實踐教學(xué)，其教學(xué)模式多種多樣，但大多存在如下一些共同問題：

（一）缺乏完善規(guī)范的實訓(xùn)教材

實訓(xùn)教材是組織實踐教學(xué)的必備條件，從目前出版的基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教材來看，存在的問題主要有:實訓(xùn)項目單一，大多是模擬一企業(yè)某一時期的有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理；缺乏會計書寫能力及點鈔等基本技能的訓(xùn)練；缺少層次化，《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)與《財務(wù)會計》、《成本會計》甚至是會計綜合模擬實訓(xùn)內(nèi)容近似，只是業(yè)務(wù)量多少的不同。

（二）實踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)脫節(jié)

基礎(chǔ)會計課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排主要有這樣幾種：一是先進行理論教學(xué)，后利用1-2 周進行集中實踐教學(xué)；二是理論教學(xué)和實踐教學(xué)同步開課，分由不同教師授課；三是理論教學(xué)和實踐教學(xué)各占一半比重。不論采用何種形式都將理論和實踐割裂。

（三）實踐過程缺乏仿真性

目前，基礎(chǔ)會計的實踐教學(xué)所引用的資料大多是虛擬的或打印樣式，尤其是原始憑證，學(xué)生很難得到填制真實憑證的機會，因此學(xué)生對部分憑證的填制較為生疏。除此之外，企業(yè)的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境都影響著經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，由于缺乏一種仿真的模擬環(huán)境，一旦離開教師的講解，面對大量的憑證、賬薄、報表和形形色色的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學(xué)生將無從下手。

（四）實踐環(huán)節(jié)缺乏技能性

現(xiàn)實社會對會計人員的從業(yè)要求越來越高，諸多企業(yè)或其他經(jīng)濟組織皆希望新吸收的會計人員能立即進入工作角色，減少用人成本。但是在《基礎(chǔ)會計》的實踐教學(xué)中往往忽視了一些基本技能的訓(xùn)練，例如點鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿等等，使得學(xué)生畢業(yè)后并不能立即走向崗位、勝任工作，因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業(yè)狀況。

（五）鍛煉手段缺乏現(xiàn)代性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，會計電算化模擬就是其中之一。雖然有些院校已經(jīng)采用了會計電算化的會計模擬實踐形式，但會計電算化模擬一般都集中在財務(wù)會計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，單獨針對初學(xué)會計的模擬軟件少之又少。如果具備完全針對《基礎(chǔ)會計》的實驗資料、模擬軟件，將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的會計意識，提早接觸會計電算化，加深對會計基礎(chǔ)理論的理解。

二、基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)模式設(shè)計思路

基礎(chǔ)會計實訓(xùn)不僅可以幫助學(xué)生理解和鞏固《基礎(chǔ)會計》所學(xué)的基本理論和方法，而且為后續(xù)專業(yè)理論課和實踐課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。高職基礎(chǔ)會計實訓(xùn)應(yīng)盡量選擇和編排適合會計初學(xué)者的教材或資料，采用分項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合的方式，分項實訓(xùn)中項目的設(shè)置應(yīng)能滿足會計崗位的技能需要。具體設(shè)計中應(yīng)注意以下幾個問題：

（一）實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇

基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)突出基礎(chǔ)會計崗位對會計人員能力的要求，即會計人員的最基本技能，這些技能應(yīng)包括會計文字的規(guī)范書寫技能、點鈔技能、憑證裝訂技能和憑證審核技能。在此基礎(chǔ)上介紹會計處理的基本流程，讓學(xué)生初步了解從建賬、記賬、結(jié)賬到報表的編制這一基本會計處理程序。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在實踐教學(xué)安排上應(yīng)采用分項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)相結(jié)合的方式，分項實訓(xùn)應(yīng)逐項訓(xùn)練基礎(chǔ)會計崗所需的核心必備技能，綜合實訓(xùn)應(yīng)模擬企業(yè)基本賬務(wù)處理程序。

（二）實踐教學(xué)模式的設(shè)計

實踐教學(xué)內(nèi)容確定下來以后，接下來的任務(wù)就是如何組織和實施整個實踐教學(xué)。從已調(diào)研的高職院校來看，基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排主要有這樣幾種模式：一是輕分項實訓(xùn)、重綜合實訓(xùn)；二是將分項實訓(xùn)內(nèi)容點綴在綜合實訓(xùn)過程中；三是在綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)只模擬手工賬務(wù)處理流程。在此，我們認為為了使學(xué)生了解各實訓(xùn)項目之間的有機聯(lián)系，將各項目融會貫通，可以在分項實訓(xùn)之后采用模擬一個企業(yè)一段時期內(nèi)若干筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)的方式，讓學(xué)生利用手工和會計電算化方式獨立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制出會計報表的全部會計處理過程。

（三）實踐教學(xué)效果的評價

科學(xué)合理的實踐教學(xué)評價體系是確保實踐教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)評價體系設(shè)計應(yīng)包括個人評價、小組評價和教師綜合評價三個部分。分項實訓(xùn)考評是對學(xué)生個人在分項實訓(xùn)中的表現(xiàn)進行的考核；綜合實訓(xùn)考評則是在綜合實訓(xùn)中以小組為單位進行的考核；教師綜合評價應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作、參與課堂互動等方面給予綜合評價。

三、“一軸二核四翼”實踐教學(xué)模式構(gòu)建

基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)任務(wù)分解之后，要以一個什么樣的教學(xué)模式來完成這些實踐任務(wù)呢? 在此，我們提出采用“一軸二核四翼”教學(xué)模式。該模式中“一軸”是指會計核算基本方法，即通過實踐教學(xué)讓學(xué)生掌握從會計憑證填制、審核到賬薄的登記、對賬、結(jié)賬再到會計報表編制的整個賬務(wù)處理流程?！岸恕笔侵笗嬍止ぷ鲑~與電算化操作同步指導(dǎo)。“四翼”是指會計崗位應(yīng)具備的基本技能：會計文字的規(guī)范書寫技能、點鈔技能、憑證裝訂技能和憑證審核技能。

在將這一教學(xué)模式貫徹到實際的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中需注意以下幾個問題：

一是實踐教學(xué)時間的安排。大多數(shù)高職院校把基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)內(nèi)容安排在理論學(xué)習(xí)之后，一般是學(xué)期臨近結(jié)束或下學(xué)期開學(xué)初的1-2 周，這種教學(xué)安排把理論教學(xué)和實踐教學(xué)完全分開不利于學(xué)生對知識的掌握，我們應(yīng)把基礎(chǔ)會計分項實訓(xùn)合理的穿插在理論教學(xué)之中，而綜合實訓(xùn)則應(yīng)該放在學(xué)期臨近結(jié)束。

二是實踐教學(xué)方式的選擇。可以采用錄像教學(xué)，通過播放錄像資料真實再現(xiàn)企業(yè)會計部門，讓學(xué)生感受真實會計環(huán)境是怎樣的，進而加深對會計工作的理解；還可以采用多媒體教學(xué)，制作電子課件，將會計資料的填列更加直觀地演示給學(xué)生看。

三是實踐教學(xué)資料的利用?；A(chǔ)會計實訓(xùn)教材或?qū)嵱?xùn)資料的選擇上不宜過難、業(yè)務(wù)不宜太過復(fù)雜，應(yīng)盡量淺顯易懂。

四是實踐教學(xué)中應(yīng)突出會計各崗位技能的訓(xùn)練。會計崗位主要有會計員、出納員、審核員，會計主管。就目前會計實訓(xùn)教學(xué)來看，通常都沒有按崗位職責(zé)分工來開展，所有業(yè)務(wù)和工作角色自始至終都是由一個學(xué)生來完成。即使有些院校在實訓(xùn)中進行了崗位的劃分，但也只是流于形式。在實訓(xùn)中注重記賬環(huán)節(jié)忽視憑證的審核，而在實際工作中，審核是非常重要的，會計審核伴隨會計工作的始終。實訓(xùn)教師在準(zhǔn)備實訓(xùn)資料時，可以有意加入一些不合法、不合理的原始憑證，如假發(fā)票、違規(guī)提現(xiàn)、超額報銷差旅費等。也可以設(shè)置一些要素不全、手續(xù)不合要求的資料，如大小寫金額不符、未簽字蓋章等，以強化學(xué)生審核和監(jiān)督的意識。

在實施這種教學(xué)模式過程中需要解決的關(guān)鍵問題有：

（一）《基礎(chǔ)會計》相配套的實訓(xùn)材料的選擇。

現(xiàn)在大多數(shù)實訓(xùn)教材的編寫體系都是采用模擬某個企業(yè)一段時期內(nèi)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的綜合實訓(xùn)。大多是直接印好業(yè)務(wù)單據(jù)，讓學(xué)生完成從原始憑證的裁剪粘貼到會計報表的編制全部過程，缺少層次性。

（二）實踐教學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)。

在教學(xué)中，學(xué)生沒有可供模仿的標(biāo)準(zhǔn)成品，做出來的賬通常是某位指導(dǎo)教師描述中的賬。因此常常會出現(xiàn)不同教師指導(dǎo)，具體操作細節(jié)不同的問題。如線怎么劃？摘要怎么寫？憑證怎么貼？憑證賬簿怎樣裝訂等等。這就要求實訓(xùn)教師在指導(dǎo)學(xué)生時，要先進行《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》培訓(xùn)，有條件的可送實踐教師外出學(xué)習(xí)。

（三）會計電算化模擬軟件的合理選用。

會計電算化模擬一般都集中在財務(wù)會計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，單獨針對初級會計的模擬軟件少之又少。我們可以安排2-3 次課利用系實訓(xùn)室的金蝶軟件對學(xué)生進行簡單的培訓(xùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的會計意識，加深對會計基礎(chǔ)理論的理解。

總之，“一軸二核四翼”教學(xué)模式是一種行之有效的實踐教學(xué)模式，其實施的關(guān)鍵是進行各方面的有效整合。在整合過程中需注意以下幾個問題：一是實踐教學(xué)時間的安排。我們應(yīng)把基礎(chǔ)會計分項實訓(xùn)合理的穿插在理論教學(xué)之中，而綜合實訓(xùn)則應(yīng)該放在學(xué)期臨近結(jié)束。二是實踐教學(xué)方式的選擇。三是實踐教學(xué)資料的利用。在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教材或?qū)嵱?xùn)資料的選擇上不宜過難、業(yè)務(wù)不宜太過復(fù)雜，應(yīng)盡量淺顯易懂。四是實踐教學(xué)中應(yīng)突出會計各崗位技能的訓(xùn)練。即會計文字的規(guī)范書寫技能、點鈔技能、憑證裝訂技能和憑證審核技能。

[1]姜山.淺談“基礎(chǔ)會計”實踐教學(xué)方案設(shè)計[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010，（06）.

[2]郝文君.創(chuàng)建《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)改革的新模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（05）.