劉艷峰

（延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院，陜西延安，716000）

回顧醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展歷程，它經(jīng)歷了基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及正真意義上將物理與醫(yī)學(xué)結(jié)合為一體的教學(xué)發(fā)展過(guò)程。在每一個(gè)發(fā)展時(shí)期，醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)目標(biāo)和遵循的主要理論基礎(chǔ)都各不相同，但總有一點(diǎn)是相同的，那就是每一個(gè)階段培養(yǎng)的目標(biāo)都是為了滿(mǎn)足當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的需要。以下針對(duì)現(xiàn)階段醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)分析，并且提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

1 醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

結(jié)合目前各大高校的擴(kuò)招現(xiàn)象和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況以及不斷發(fā)展的醫(yī)療設(shè)備，我們發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的社會(huì)需求量較大，所以每年醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)都在上漲，再加上先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備的不斷更新，導(dǎo)致我們?cè)卺t(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)了以下三方面較為突出的問(wèn)題。

1.1 學(xué)生多教師少，實(shí)驗(yàn)儀器有限，醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的重復(fù)性工作太多

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需求量的增大，高校連續(xù)的擴(kuò)招，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)逐年增加，而從事醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師人數(shù)有限，使得醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師的教學(xué)任務(wù)已嚴(yán)重超負(fù)荷。而學(xué)校為了拓展每個(gè)人的知識(shí)面，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程類(lèi)型越來(lái)越多，相應(yīng)每門(mén)課的課時(shí)就要減少（如醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)從曾經(jīng)的27個(gè)減為18個(gè)），同時(shí)醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量有限，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般只有五到六套儀器，教學(xué)過(guò)程只能循環(huán)進(jìn)行，使得同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如果要滿(mǎn)足每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)的話(huà)，那么儀器的使用率會(huì)變的非常高，但相應(yīng)的問(wèn)題也就出現(xiàn)了。我們舉個(gè)例子：如人體阻抗特性實(shí)驗(yàn)的研究，一般只有五套儀器，由一個(gè)老師主講，一套儀器一次只能滿(mǎn)足兩個(gè)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，那么一次課就只有十個(gè)同學(xué)在做該實(shí)驗(yàn)，如果有四百同學(xué)做該實(shí)驗(yàn)的話(huà)，該儀器一學(xué)期至少要使用四十次，相應(yīng)的教師一學(xué)期也至少要主講四十次了，這個(gè)重復(fù)性的工作很是繁重，而且輪流到后面的學(xué)生由于早已耳聞目睹過(guò)該實(shí)驗(yàn)了，所以對(duì)該實(shí)驗(yàn)的興趣也減弱了。

這個(gè)由于學(xué)生人數(shù)眾多而教師相對(duì)少，實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量又有限的矛盾，導(dǎo)致醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)的教師工作起來(lái)既繁重又乏味，而且教學(xué)效果也大打折扣了。

1.2 課程設(shè)置體系不合理，學(xué)生的綜合基礎(chǔ)知識(shí)有限，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的應(yīng)變能力較差

經(jīng)過(guò)跟蹤調(diào)查、我們發(fā)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的學(xué)生在醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中處理問(wèn)題的應(yīng)變能力相對(duì)較差，許多問(wèn)題稍有變化，實(shí)質(zhì)依然屬于同類(lèi)型的事情，學(xué)生往往不知所措，遷移能力差。究其原因有很多，如學(xué)生在進(jìn)了大學(xué)以后，數(shù)學(xué)知識(shí)，物理知識(shí)以及相應(yīng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)剛開(kāi)始接觸，再加上醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是以循環(huán)進(jìn)行，所以對(duì)一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求較高的實(shí)驗(yàn)，首輪學(xué)生完全不知，如知識(shí)點(diǎn)較為綜合的液體表面張力系數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，最先輪流到做該實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)物理概念一概不知，就連最基本的利用數(shù)學(xué)偏微分進(jìn)行誤差處理也不會(huì)，該實(shí)驗(yàn)和醫(yī)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系學(xué)生更是糊涂。所以實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不良反應(yīng)非常大，學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的能力就可想而知更差了。

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰_(dá)不到相應(yīng)教學(xué)的要求，這一方面歸結(jié)為學(xué)生的知識(shí)面窄，動(dòng)手能力應(yīng)變較差，另一方面也說(shuō)明了醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)自身存在的一些問(wèn)題，如課程設(shè)置的順序不合理、只孤立片面的將醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)視為基礎(chǔ)公共課程，一概開(kāi)設(shè)在一年級(jí)第一學(xué)期，而忽略了醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)自身的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一系列不良的反應(yīng)。有關(guān)醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革措施，有人開(kāi)始從醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)改革方面入手談教學(xué)改革，只重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置如基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)驗(yàn)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等。遺憾的是這些研究的重心多停留在實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)內(nèi)容和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和規(guī)劃上，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效的硬件基礎(chǔ)，當(dāng)然是必不可少的。不過(guò)，我們認(rèn)為醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要在短時(shí)期里收到成效，必須先解決好實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的課程體制不合理的問(wèn)題。

1.3 教師的物理知識(shí)充分而醫(yī)學(xué)知識(shí)欠缺，不能將物理知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合

多數(shù)主講醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)和醫(yī)用物理學(xué)課程的教師出身于物理學(xué)專(zhuān)業(yè)，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)知之甚少，所以在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中重點(diǎn)給學(xué)生主講的是物理知識(shí)，也就是學(xué)生和教師雖然拿的是醫(yī)用物理學(xué)的課本，而教和學(xué)的卻是大學(xué)物理學(xué)的內(nèi)容，嚴(yán)重偏離了醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)起來(lái)困難，用起來(lái)迷茫，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生這樣議論：”物理這么難學(xué)，對(duì)我們醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有什么用?”這樣的問(wèn)題。思考這一問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)還是教師沒(méi)有真正的把物理知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)貫穿給學(xué)生，究其原因還是醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教師非常欠缺醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)。

2 解決的對(duì)策

針對(duì)醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)中從在的問(wèn)題，下面將給出解決的相應(yīng)對(duì)策。

2.1 安排多選一的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供學(xué)生選擇，同時(shí)配備多媒體實(shí)驗(yàn)條件以及現(xiàn)代通訊條件

學(xué)校應(yīng)該提供學(xué)生更大的選擇實(shí)驗(yàn)類(lèi)型和實(shí)驗(yàn)層次的權(quán)利和自由度，讓學(xué)生根據(jù)自我評(píng)價(jià)選擇適合自己的興趣和愛(ài)好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)校一定要結(jié)合自己的實(shí)際情況，如生源狀況、師資優(yōu)勢(shì)、實(shí)驗(yàn)條件等因素設(shè)置自己的實(shí)驗(yàn)課程。如雖然課時(shí)上規(guī)定學(xué)生只做六個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)室可以盡可能多的準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（一般院校完全可以開(kāi)設(shè)出十二個(gè)以上的醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）供學(xué)生選擇。從而實(shí)現(xiàn)多方向培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中才能夠充分展示才華，同時(shí)可以提高一些閑置實(shí)驗(yàn)儀器的利用率，避免一部分實(shí)驗(yàn)儀器利用率太高而一部分卻始終閑置。

再在醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用多媒體教學(xué)手段，可以將實(shí)驗(yàn)原理、儀器的使用等融為一體，制作一些演示實(shí)驗(yàn)供學(xué)生觀看參考，使抽象的概念具體化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生接受和理解，大大提高了醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的靈動(dòng)性。同時(shí)也可以利用現(xiàn)代通訊手段，醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)量的減少使學(xué)生的許多問(wèn)題不能夠得到及時(shí)地解決，如緒論中誤差理論方面的知識(shí)。我們?cè)卺t(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中充分利用電子郵件、QQ等通訊工具進(jìn)行網(wǎng)上答疑和交流，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，多媒體實(shí)驗(yàn)課件和其他資料也可以通過(guò)這些工具及時(shí)發(fā)送給學(xué)生，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固。

這樣在一定程度上可以緩解由于學(xué)生多教師少而實(shí)驗(yàn)儀器的數(shù)量有限，導(dǎo)致教師的重復(fù)性工作太多的問(wèn)題，同時(shí)也精神上也緩解了醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)的教師在工作過(guò)程中的乏味感，更重要的是教學(xué)效果也可以明顯提高。

2.2 理清醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和其相關(guān)理論課程的關(guān)系，重新構(gòu)建合理的實(shí)驗(yàn)課程體系

良好的實(shí)驗(yàn)課程體系是實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)的一個(gè)支撐體，構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系必須處理好實(shí)驗(yàn)與相應(yīng)理論課程的關(guān)系，如醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)與醫(yī)用物理學(xué)、高等數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)知識(shí)的關(guān)系。醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)課程既不能脫離理論課程和理論教學(xué)而獨(dú)立存在，也不能作為醫(yī)用物理學(xué)理論課程的附屬。更具醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，我們將大部分班級(jí)醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)課程安排在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)新生進(jìn)校第二個(gè)禮拜開(kāi)始，而只有檢驗(yàn)班的醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)課程安排在大三的學(xué)期（他們已修完高等數(shù)學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)以及部分醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程）。我們發(fā)現(xiàn)檢驗(yàn)班的學(xué)做起醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)非常流暢，對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握上越越勝于剛進(jìn)校的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)新生，而且檢驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出的問(wèn)題也非常專(zhuān)業(yè)和有探究的意義，實(shí)驗(yàn)教師也相對(duì)輕松自如、工作起來(lái)有新意，整體教學(xué)效果良好。

所以，我們應(yīng)當(dāng)構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，就是將醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)在高等數(shù)學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)以及部分醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程之后，決不能將醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)和其它的基礎(chǔ)課視為一體，更不能將其視為醫(yī)學(xué)物理學(xué)的附屬課而開(kāi)設(shè)在學(xué)生剛進(jìn)校之際。要建立嚴(yán)密的醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)課程體現(xiàn)、較強(qiáng)的系統(tǒng)性。同時(shí)要和理論教學(xué)及研究相得益彰、渾然一體，與實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一脈相承，而且要自成體系。

2.3 組建一批既有物理知識(shí)又有醫(yī)學(xué)知識(shí)、且結(jié)構(gòu)合理的醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍

無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師都是一個(gè)非常關(guān)鍵的因素。要改革醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，當(dāng)務(wù)之急是要強(qiáng)化醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資力量，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍，明確醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)教師、醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)管理人員的職責(zé)，從層次、結(jié)構(gòu)、數(shù)量和學(xué)科分布等方面入手對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行優(yōu)化和整合，一方面可以引進(jìn)高水平的醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員；另一方面可以派送現(xiàn)有物理教師和物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)；所有醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)要更新觀念,不斷充實(shí)和提高自己的有關(guān)醫(yī)學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的知識(shí),以應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

3 結(jié)束語(yǔ)

醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都還有待于進(jìn)一步探索，在此我們主要是針對(duì)醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的三個(gè)突出問(wèn)題進(jìn)行分析討論，最終給出相應(yīng)的解決對(duì)策：通過(guò)開(kāi)設(shè)較多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供學(xué)生選擇，配備多媒體實(shí)驗(yàn)條件以及現(xiàn)代通訊條件來(lái)緩解由于學(xué)生多教師少，實(shí)驗(yàn)儀器的數(shù)量有限，教師的重復(fù)性工作太多的問(wèn)題；在理清醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)課程和其相關(guān)理論課程的關(guān)系的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建合理的實(shí)驗(yàn)課程體系來(lái)解決由于學(xué)生的綜合基礎(chǔ)知識(shí)有限，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的應(yīng)變能力較差的問(wèn)題；同時(shí)，通過(guò)組建一批既有物理知識(shí)又有醫(yī)學(xué)知識(shí)的、且結(jié)構(gòu)合理的醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍，使得教師將物理知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)很好的相結(jié)合起了貫穿于學(xué)生。

[1] 楊能勛，劉竹琴主編.醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn).陜西：西安電子科技大學(xué)出版社，2011.

[2] 路玉濱,張宇,王艷麗主編.醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn).哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2010.