李永合

（焦作市總工會職工中等專業(yè)學校,454000）

0 引言

社會主義現(xiàn)代化建設步伐的順利推進使得社會各行業(yè)及部門之間對計算機應用的人才需求量得到很大程度的增加，同時由于我國對外開放的實施，一些國家內(nèi)需及海外貿(mào)易的進行也大大拉動了企業(yè)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。因而，加快步伐培養(yǎng)集會計理論知識與計算機系統(tǒng)知識于一體的人才就成了新時期高校人才培養(yǎng)計劃的主要目標。但我國目前高校會電算化專業(yè)的課程設置存在極大的不合理性，對其專業(yè)定位上仍有很大程度的不明確性，教學方法有待完善。因此，就整個高校會計電算化專業(yè)的教學發(fā)展而言，我們有必要加大力度進行一次徹底且深入的變革。

1 會計電算化專業(yè)的定位

我國經(jīng)濟建設持續(xù)前進的同時各大中小型企業(yè)的規(guī)模也在不斷擴大。企業(yè)的經(jīng)營管理狀況在很大程度上決定了我國經(jīng)濟步伐的穩(wěn)定增長，企業(yè)的各項財務收支也因此成為了決定我國經(jīng)濟發(fā)展水平的關鍵要素。會計工作的主要內(nèi)容也逐漸由傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)記錄、核算與統(tǒng)計作用轉(zhuǎn)變?yōu)閷ζ髽I(yè)經(jīng)濟活動及整體發(fā)展規(guī)劃的輔助與調(diào)節(jié)作用。而會計人員已不再以單一的技術(shù)作為主體職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，而是轉(zhuǎn)而向管理等企業(yè)層面與技術(shù)的全面融合進行過渡。因而，會計電算化專業(yè)的產(chǎn)生順應了時代的發(fā)展，同時也是我國經(jīng)濟與社會發(fā)展中企業(yè)進步的必然要求。盡管很多高校認清了我國會計專業(yè)發(fā)展的主流趨勢，也在原有會計專業(yè)的基礎上加設了會計電算化課程。但據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示表明，有將近百分之五十會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學生畢業(yè)后從事了單純的計算機類的專業(yè)，而也有一些人選擇了辦公室文員的工作，僅很少一部分學生進入了各種不同性質(zhì)的企業(yè)從事會計電算化工作。此外，就整體情況而言，我國的會計電算化專業(yè)人才供給量已遠遠超出企業(yè)的實際需求量，但企業(yè)在慨嘆崗位人才空缺的同時我們就應該深刻發(fā)省到底是什么原因?qū)е铝诉@樣的人才需求現(xiàn)狀及就業(yè)形勢的產(chǎn)生呢？究其原因在于我們的高校培養(yǎng)方向與專業(yè)定位出現(xiàn)了本質(zhì)的偏差。一方面，由于會計電算化專業(yè)是對會計專業(yè)的繼承和發(fā)展，因此必不可少的要對財會等專業(yè)的基本知識做到一定的了解，而電算化又意味著這種專業(yè)的存在還要充分考慮到計算機軟件及基礎知識的學習，毫無疑問一些財會及數(shù)據(jù)分析管理的軟件也是學生必須要掌握的基本專業(yè)技能。如果高校將其專業(yè)定位偏向于學會利用計算機進行會計知識的應用方面，那么此專業(yè)的培養(yǎng)人才既有極有可能僅僅了解了會計專業(yè)在計算機上的基本操作方法，而對真正的會計知識在計算中的操作與科學運行不甚了了。并且計算機的操作及使用也已普及到社會各行各業(yè)，單就會計專業(yè)而言，這樣的教學完全達不到“電算化”的要求。如果將專業(yè)課程的設置偏向計算機軟件的更新與使用等專業(yè)計算機技能，那么計算機的課程比重必定會占據(jù)更多的會計知識學習的實踐，最終導致會計理論知識基礎不牢固。無論是從高校專業(yè)就業(yè)率，還是從學生對于知識的掌握來看，這兩種專業(yè)定位的高校培養(yǎng)，都對會計電算化的專業(yè)定位存在很大的失誤，從而最大限度的影響了專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、社會對人才的選擇及人才的未來發(fā)展渠道。

另一方面，由于開設會計電算化專業(yè)的高校之間存在不同等級的劃分，其對社會人才的培養(yǎng)規(guī)劃也存在相應的差異。一般而言，碩博畢業(yè)生較注重研究與學術(shù)方面，其學習內(nèi)容更加深入，他們畢業(yè)有望進入各大高校的教學單位或者一些研究院所繼續(xù)進行深層次的研究工作；而本科畢業(yè)生由于受到過多的理論教學，缺失了正常的實踐教學，其進入大型企業(yè)往往不能對公司的賬目等工作內(nèi)容直接入手，反而比不上職業(yè)技術(shù)學院對于學生專業(yè)技能及實踐操作水平的重點培養(yǎng)。就本科畢業(yè)生本身而言，其對于自己未來發(fā)展的定位卻遠高于技術(shù)學校學生，因而出現(xiàn)了很多不安于現(xiàn)狀的小型企業(yè)本科生紛紛跳槽卻抱怨找不到好工作的現(xiàn)象。反而很多專業(yè)技術(shù)學院等高職、高專院校重點關注學生的動手實踐能力，或者在畢業(yè)前安排單位供學生實習，或者給學生充足的時間自主選擇就業(yè)單位進行實習等。實習的過程不僅使學生們掌握了更多的專業(yè)技能，同時也鞏固了課堂教師的理論講解，不再將知識的學習停留于簡單的書本知識，而是偏向于公司及社會的需求，加之其良好的自我認知，往往受到各中小企業(yè)的歡迎，且有望取得更高的工作成果。既然這些學校之間存在培養(yǎng)層次的不同劃分，那么各大院校自然應在原有培養(yǎng)方案的基礎上進行適當?shù)母倪M，從而正確的進行會計電算化專業(yè)的定位，為社會培養(yǎng)更多的人才，推動社會的可持續(xù)發(fā)展。

我們已經(jīng)對現(xiàn)階段的會計電算化專業(yè)的定位做了主體的分析與探討，同時筆者自身也有著很長時間的教育教學經(jīng)驗?；谶@些的存在，筆者認為會計電算化專業(yè)的準確定位還是應該以會計的基礎理論學習為主，同時以計算機操作及各種會計類的財務分析軟件為輔助教學工具，讓學生可以熟練運用計算機進行財務數(shù)據(jù)的分析與管理，并進行財務軟件的維護，真正實現(xiàn)會計專業(yè)與信息時代的順利接軌，促進企業(yè)管理的高速進行。

2 會計電算化教學方法的深入分析與探究

會計電算化專業(yè)定位的改革在很大程度上促進了其教學目標的本質(zhì)革新。事物的發(fā)展目標與其實現(xiàn)方式必然是一一對應的。因而對于各大高校而言，其教學方法的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。要想實現(xiàn)會計電算化專業(yè)中基礎理論與計算機操作應用的完美交融，讓其真正應用到企業(yè)各項財務的整理中，各大高校既要注重課堂教學中學生的反饋效應，同時也要做到充分關注課堂實驗及校企聯(lián)合教學中的實踐運用能力，成功實現(xiàn)會計電算化專業(yè)重新定位以來教學方法的成功轉(zhuǎn)型。

2.1 案例教學法

案例教學法的提出不僅有利于學生由理論知識向?qū)嵺`運用的轉(zhuǎn)化，同時有利于課堂教學效果的順利提升。那么在教學過程中我們要使用何種案例呢？單純的企業(yè)案例又是怎樣提高課堂整體教學水平的呢？

首先，會計案例的選取必須緊隨信息時代的發(fā)展，準確把握企業(yè)財務管理與需求的核心部分，因此我們這里的案例應具備一定的代表典型性及實踐應用性。針對多種多樣復雜的企業(yè)財務活動進行分類整理與組合，如，財務、管理、成本等，選取具有明顯特征的案例向?qū)W生們展示出來，進而以點到面，擴展到在實際經(jīng)濟活動中的企業(yè)財務行為，從而更好的理解會計專業(yè)在計算機中的操作及使用。其次，既然會計電算化專業(yè)的發(fā)展與我國現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展息息相關，那么教學案例的實施一定要與社會經(jīng)濟的運行及企業(yè)的現(xiàn)實發(fā)展狀況聯(lián)系起來，而不能根據(jù)課程理論進行任意的主觀設想，否則案例教學也就失去了其存在的意義與價值了。此外，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，會計越來越多的成為了企業(yè)管理方面的一個重要分支，我們不能將其看作單一的個體，而應將其與企業(yè)的其他活動聯(lián)系起來。因此，會計案例也要遵循這一主要原則，將企業(yè)會計、管理、行政等各部門的事務結(jié)合起來，讓學生真切的體會到會計在企業(yè)中實施的關鍵作用，并從中認識到作為會計電算化從業(yè)人員其職責的主體要求。此外，筆者根據(jù)自身工作經(jīng)驗想在這里指出的是，教學中的案例不應過于簡單，而應以其綜合性體現(xiàn)某兩個或三個知識點，或者集中反映某一會計學習模塊的知識積累，讓學生們深刻體會到會計學習的系統(tǒng)性，而不會單一的追求某個知識點的理解,學會將知識點綜合地串聯(lián)起來解決實踐中遇到的問題。

2.2 校企聯(lián)合實踐教學法

作為一門實踐性學科，會計電算化更多的要求學生們有相對較硬的實踐能力，能獨立的運用自己所學的知識進行財務項目的完成。學校的實驗室設施不夠齊全，且設備相對落后，而企業(yè)的高速運轉(zhuǎn)及業(yè)務的不斷拓展使其無論是財務軟件還是其硬件設施都處于行業(yè)的前沿，且有足夠廣大的發(fā)展空間。因此，校企之間的聯(lián)合必然會為學生的實踐教學提供更多的機會，使其掌握實踐技能的同時對于企業(yè)財務的管理運行也有了更進一步的理解。據(jù)相關資料分析調(diào)查表明，大約有百分之三十的高校已經(jīng)與企業(yè)建立了相對穩(wěn)定的合作關系，培訓基地的成立逐漸提上了企業(yè)活動日程，學生在學習期間就能得到相應的職業(yè)發(fā)展訓練。

校企合作能夠在學校整個人才培養(yǎng)的過程中的各個環(huán)節(jié)中產(chǎn)生不可替代的作用。校企合作能夠使學校更加了解單位的用人要求，能夠幫助學校建立實習基地，同時幫助學生積累工作經(jīng)驗。同時，校企合作還能夠?qū)⒏叩冉逃c社會培訓更好的結(jié)合在一起，調(diào)配好教學方法，推動雙證教學，使學生能夠真正適應職業(yè)變化的能力。只要不斷強化校企合作，才能夠真正培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

可見現(xiàn)階段我國會計電算化專業(yè)的實踐發(fā)展進程正在進一步的完善與更新，從某種角度而言，高校的會計電算化專業(yè)教學方法已逐步社會化。

2.3 體驗教學法

體驗教學指的是教師通過多種情景的創(chuàng)設及相應教學內(nèi)容的變向闡述，使學生在學習的過程中產(chǎn)生身臨其境的感覺，與教師及教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的同時產(chǎn)生學習興趣并自發(fā)的進行拓展教學。由于會計電算化的教學方向較為抽象且偏于理論化，因此，學生往往不會對其產(chǎn)生濃厚的興趣，而體驗教學發(fā)的實施使學生與教師之間擺脫了單純的教與學的關系，以朋友的視角達成共識，促進學生學習能力的進一步提升。

3 結(jié)束語

綜上所述，會計電算化專業(yè)定位的失當使得其教學方法的運用也出現(xiàn)了相應的偏差，但隨著高校相繼認識到這種問題的存在及企業(yè)對財會人員能力要求的進一步增強，教學方法發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。針對學生自身能力提高及未來發(fā)展而進行的案例教學法、校企聯(lián)合實踐教學法及體驗教學法的實施在很大程度上實現(xiàn)了我國會計電算化專業(yè)的飛速前進。

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