張桂娟

（西北師范大學，甘肅 蘭州 730070）

1.引言

教育實習是師范類學生必經(jīng)的教學實踐環(huán)節(jié)，是各專業(yè)組織學生進行的現(xiàn)場教學形式。為確保實習這一職前教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)得到有效保障，師范院校在教育實習方面投入了大量的人力、物力及財力；也在實習組織模式、實習內(nèi)容、實習生教學等方面進行了有益的探討，為新形勢下教師的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。本文以西北師范大學為例，就師范類英語專業(yè)學生的實習模式進行分析與評價，以便更好地解決實習中出現(xiàn)的問題。

師范類英語專業(yè)學生目前的實習組織模式可以概括為三種模式：學校監(jiān)管下的院系自主負責模式、學校統(tǒng)一管理的聯(lián)合編隊模式和頂崗實習模式。

2.院系自主負責模式

院系自主負責教育實習是大學擴招以前學校實行的實習模式。在這種模式下，各學院/系自主負責學生的實習工作。學校、學院層面的工作主要是實習基地的建設(shè)，具體的事務(wù)由系組織、監(jiān)管、完成。

2.1 實習工作的組織

學院在自主負責模式下，進行教育實習的管理組織工作，如聯(lián)系實習基地，向?qū)嵙暬貓笏蛯嵙暽麊?，落實實習生的住宿吃飯等日常生活事宜，這些都由學院負責完成。學院的另一項工作是選派實習指導教師。指導教師由本專業(yè)有豐富教學經(jīng)驗的教師擔任，負責實習指導及管理工作。

2.2 實習

學生實習分三個階段：試講、見習、上課。試講階段主要在本專業(yè)老師的指導下進行，要求每個學生在正式進入實習基地前，接受一定的培訓，熟悉所要授課的內(nèi)容，完成模擬教學任務(wù)。

試講階段是學院負責實習模式中一個非常重要的環(huán)節(jié)。此階段為學生將要進行的上課階段打基礎(chǔ)。因此，這一階段指導教師的指導認真與否，學生準備的充分與否直接關(guān)系到學生實習工作的成敗，甚至會影響到學生終身的職業(yè)發(fā)展，因為在這一階段，實習指導教師的語言觀、教學觀會直接或間接地影響實習生的語言觀、教學觀。

見習工作在實習基地完成，要求實習生觀摩實習基地教師的教學。通過觀摩，學習實習基地教師的授課，對一節(jié)課的教學形成直觀的印象；通過觀察，了解班級和學生的情況；通過交流，熟悉教學環(huán)節(jié)，提高教學設(shè)計效率。

課堂教學主要在實習基地教師的指導下進行，授課時數(shù)、授課方法及班主任實習等方面視不同學校的具體情況而定。在此期間，基地指導教師就實習生在講課過程中出現(xiàn)的問題提出改正意見和建議，為實習生教學技巧的完善提供幫助。

2.3 評價

以學院為主負責的教育實習能有效地保證實習生上課前的準備工作的實施，包括心理準備、技巧準備、課堂突發(fā)事件的準備等。因為是英語專業(yè)教師指導實習前的準備工作，所以能有針對性地從專業(yè)角度提出改進意見，有利于實習生專業(yè)的發(fā)展。但隨著實習生人數(shù)的急劇增加，僅僅依靠學院完成教育實習工作，顯得有些力不從心。因此，需要采用新的管理方式解決這一問題。

3.學校統(tǒng)一管理的聯(lián)合合編隊模式

3.1 產(chǎn)生背景

隨著高校擴招，實習生數(shù)量急劇膨脹，給教育實習帶來很大的挑戰(zhàn)。實習生人數(shù)的增長，給實習基地的維持與建設(shè)及實習工作的組織安排造成很大的困難，帶來諸多不便。僅憑學院的一己之力很難組織協(xié)調(diào)復雜的實習工作。為了更好地調(diào)撥資金，更好地建設(shè)實習基地，統(tǒng)一管理的混合編隊實習模式應(yīng)運而生。

3.2 管理形式及評價

混合編隊實習是由學校統(tǒng)一組織實施的一種實習模式。在此模式下，各專業(yè)的學生不再是“各自為政”，分不同時間去實習基地實習，而是由學校統(tǒng)一組織，將不同專業(yè)的學生根據(jù)基地的需求，分編成“混合隊”，進駐各個實習基地開始實習工作。指導教師由學校從各學院抽調(diào)，根據(jù)實習學生人數(shù)派遣。

混合編隊實習有效地重組優(yōu)化資源，促進各專業(yè)學生的交流與合作，解決學院層面不能解決的問題。但對于英語專業(yè)的學生來說，還存在不足之處，即指導教師不能有效地進行指導。混合編隊的指導教師由學校統(tǒng)一指派，結(jié)果可能是體育專業(yè)或化學專業(yè)的教師指導英語專業(yè)的學生。由于專業(yè)的差異性，教師不能起到指導的作用，很大程度上只是起到“監(jiān)護人”的作用。而在實習階段，對學生來說，指導教師和實習學生之間的幫教關(guān)系是非常重要的。如Freeman（2000）指出的那樣，這種幫教關(guān)系的目的是讓實習教師發(fā)展、鍛煉、提高自己作為語言教師的能力。進一步講，教師教育者在幫助實習教師時，應(yīng)基于這樣一種假設(shè)：一個人能夠教會另一個人教學的方法。但這種“教別人學會教學”的幫助不能超越限度。幫助不足無濟于事，過度則使實習教師過分依賴指導教師確定的標準，妨礙自己的發(fā)展。目前，混合編隊教育實習的不足之處正是指導教師幫助不足的問題。

4.支教實習

4.1 產(chǎn)生背景

2010年始，為落實教育部、財政部《關(guān)于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》的文件精神，一些師范院校承擔農(nóng)村英語教師的置換脫產(chǎn)研修任務(wù)，同時派遣師范類學生去相應(yīng)學校支教實習。與院系自主負責和混合編隊實習不同的是，置換頂崗目前是針對教育專業(yè)碩士研究生實行的一種實習方式。在完成一年的專業(yè)學習之后，教育專業(yè)碩士研究生由學校統(tǒng)一組織到農(nóng)村中學實習。

4.2 實習過程

支教實習的準備工作是很重要的環(huán)節(jié)。首先，要求實習生能將教育教學理論運用到課堂教學中，在導師的指導下進行教學基本技能的培養(yǎng)。創(chuàng)造性地進行課堂教學，運用參與式的教學方式進行教學設(shè)計等。其次，實習前對實習生進行微格培訓，以保障實習的順利完成。

實習基地學校為每位頂崗實習研究生委派一名教學經(jīng)驗豐富的教師擔任指導教師，幫助盡快轉(zhuǎn)變身份，更快、更好地融入中學教育教學中。

作為實習中最重要的一個環(huán)節(jié)，課堂教學是實習生的“試驗田”。在此過程中，實習生不斷地將理論應(yīng)用于實踐，在探索中修正原有經(jīng)驗中的不足之處，深化對教學的認識。同時，每位研究生帶著問題參加支教實習，與當?shù)貙W校老師一起著力解決一些教育教學過程中的小問題，收集大量的課堂教學資料和教育教學信息。

4.3 成果及評價

置換頂崗為“農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展提供新途徑，構(gòu)建教師交流的平臺”，促進農(nóng)村英語教學水平的提升，讓我們反思：重建中小學英語教師培訓的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。（張仰奮，2010）。同時，實習生為高等師范院校與一線中小學架起友誼橋梁，一線中小學可以利用高等師范院校優(yōu)質(zhì)的教學資源提升自身的辦學效率，高等師范院校也可以一線學校為基地，培養(yǎng)更多的教師資源，真正實現(xiàn)“雙贏”。

5.結(jié)語

教育實習的模式根據(jù)時代的發(fā)展，根據(jù)實際情況不斷地調(diào)整、完善。英語專業(yè)學生的教育實習要根據(jù)本校的特點，基于本地的需要不斷調(diào)整完善。通過對英語類學生實習的三大模式的概括和總結(jié)，我們對其有了基本的了解，認識到其特點及不足之處。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地解決問題。

［1］Freeman.D.2000.Intervening in practice teaching.In：Richards.J.C＆Nunan.D（Eds），Second Language Teacher Education.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.教師教育研究，2012（1）.

［2］蹇世瓊，饒從滿，回俊松.教育實習中實習生教學能力發(fā)展的調(diào)查研究［J］.

［3］張仰奮.實習支教，置換培訓——梅州農(nóng)村中小學英語教師培訓模式研究［J］.嘉應(yīng)學院學報（哲學社會科學），2010（4）.