張 麗

（黃岡師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

課堂是綜合英語教學(xué)的最主要的場所，優(yōu)化綜合英語課堂教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建綠色生態(tài)課堂、營造和諧課堂氛圍、凸顯學(xué)生主體地位、建立良好的師生關(guān)系、使課程建設(shè)處于良性生態(tài)循環(huán)之中，是綜合英語教學(xué)改革的重要課題。教育生態(tài)學(xué)作為一門新興的交叉學(xué)科，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究教育現(xiàn)象，為我們深化綜合英語教學(xué)改革提供了一個(gè)全新視角。

1.教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵

教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相互滲透而形成的一門邊緣學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)（educational ecology）這一術(shù)語最早是由美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明于1976年在《公共教育》一書中提出來的［1］。教育生態(tài)學(xué)依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡及協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向。簡言之，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與周圍生態(tài)環(huán)境之間的相互作用的規(guī)律和機(jī)理的。［2］作為一門新興的教育邊緣學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)的出現(xiàn)為我們提供了一種重新審視教育的思維方式，讓我們得以從生態(tài)學(xué)的角度關(guān)注教育問題，關(guān)注人的發(fā)展，教育生態(tài)學(xué)的這種關(guān)注最終要體現(xiàn)在教育的“終端”——課堂教學(xué)上。

2.課堂生態(tài)的含義

課堂生態(tài)是一種特殊的生態(tài)，是教育生態(tài)中重要的組織形式。課堂生態(tài)由教師、學(xué)生及課堂環(huán)境三部分組成，其中教師和學(xué)生是課堂生態(tài)主體。課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境是課堂生態(tài)的兩大要素。教師、學(xué)生及課堂環(huán)境三個(gè)生態(tài)因子之間既相對獨(dú)立，又相互制約，在合作與共生中使課堂成為一個(gè)不可分割的有機(jī)生態(tài)整體［3］。具體來說，生態(tài)化的綜合英語課堂就是在課堂教學(xué)環(huán)境下，真正做到以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，尊重學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的持久動(dòng)力。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)英語教師及學(xué)生的特點(diǎn)、需求等創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和組織形式，使三個(gè)生態(tài)因子達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果。

3.教育生態(tài)視閾下綜合英語教學(xué)芻議

3.1凸顯學(xué)生的主體生態(tài)位。

綜合英語課的教學(xué)原則是：“采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在豐富文化知識的過程中提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和獨(dú)立思考能力；為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會。”［4］教學(xué)過程中要凸顯學(xué)生的主體生態(tài)位，視學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角。教師充當(dāng)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者、評價(jià)者等角色，采用科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。綜觀整個(gè)教學(xué)過程，教師發(fā)揮積極的促進(jìn)輔助作用，組織、監(jiān)督課堂教學(xué)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，檢查、評估教學(xué)活動(dòng)。

3.2充分發(fā)揮非智力因素的能動(dòng)作用。

在教育生態(tài)視閾下的綜合英語課堂教學(xué)中，師生雙方應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念，真正體現(xiàn)學(xué)生這一重要的生態(tài)位。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生認(rèn)識到自己的主體地位，充分發(fā)揮非智力因素（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志力、自信心、興趣、個(gè)性、認(rèn)知風(fēng)格、教師的教學(xué)方法、教材、教學(xué)環(huán)境等）的能動(dòng)作用。教師要充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)態(tài)度、內(nèi)心情感體驗(yàn)等個(gè)體差異性；結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)擬真的語言環(huán)境，營造各抒己見、暢所欲言的交際氛圍，組織實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地提高學(xué)生的參與性，在任務(wù)型教學(xué)模式的觀照下最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地發(fā)揮非智力因素的能動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生對知識意義的建構(gòu)和認(rèn)知水平的提高。

3.3積極構(gòu)建互動(dòng)式生態(tài)型課堂。

綜合英語課堂教學(xué)互動(dòng)以課堂內(nèi)的人際互利共生關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以生生、師生合作為基本動(dòng)力，以拓展“交際能力”為宗旨，以“活動(dòng)教學(xué)”為模式，以“合作學(xué)習(xí)”為手段，組織和開展課堂教學(xué)活動(dòng)。教師可利用每一單元導(dǎo)讀部分的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本單元的主題；并以“演講”、“對話”、“情景劇”、“小組討論”等口語活動(dòng)深化鞏固課文內(nèi)容。教師也可另行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給予學(xué)生一定的自由度，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，激活其自主探究的思維，培養(yǎng)其用英語表述觀點(diǎn)和意見、與他人交流思想、進(jìn)行辯論的能力。學(xué)生帶著知識、經(jīng)驗(yàn)、靈感、興致參與體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中思考，在思考中發(fā)展，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生眷戀感、歸屬感、認(rèn)同感，課堂也會變得充滿情趣、富有生氣。更重要的是課堂生物圈里的每一個(gè)成員都可以溝通情感，經(jīng)驗(yàn)共享，相互促進(jìn)，相得益彰，從而使課堂“群體動(dòng)力”得到發(fā)揮，教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教與學(xué)之間均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生態(tài)教育理念下的教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

3.4努力營造平等和諧的課堂氛圍。

心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于和諧安全的課堂氣氛?！保?］平等和諧的課堂是學(xué)生積極性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮的重要心理環(huán)境。課堂生態(tài)因子之間的相互關(guān)系直接影響教學(xué)活動(dòng)的開展與教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該善于洞察學(xué)生的心理，以教學(xué)的熱情、生命的激情、愉悅的心情感染學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)、肯定和贊揚(yáng)學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。對于教學(xué)過程，生態(tài)教育把它視為師生為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，共同參與，平等對話，合作進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)［6］。此過程的順利進(jìn)行離不開生態(tài)因子之間的和諧共生、平等協(xié)商，意義探討。在以人為本、平等和諧的教學(xué)環(huán)境下，課堂不再是教師的“一言堂”，學(xué)生可以敞開心扉，自由愉快地交流傳遞信息。只有努力營造平等和諧的課堂氛圍，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，凸顯其生態(tài)主體性。

3.5合理采用教學(xué)方法，利用信息資源，促進(jìn)生態(tài)課堂持續(xù)發(fā)展。

綜合英語教學(xué)除了使學(xué)生獲得語言技能、提高語言能力外，還應(yīng)根據(jù)社會的需要，使學(xué)生的書面知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高英語語言實(shí)際運(yùn)用能力，體現(xiàn)人與社會的均衡發(fā)展。除了任務(wù)型教學(xué)法外，教師還可采取模仿擬真環(huán)境的交際教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，置學(xué)生于真實(shí)或擬真的目標(biāo)語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過觀察模仿一系列的語言實(shí)踐活動(dòng)，逐漸掌握語言知識和基本的語言能力。此外，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及一定程度上促進(jìn)了綜合英語教學(xué)的改革。課堂上除了文字外，多媒體教學(xué)還可以提供擬真的畫面、逼真的聲音與圖像等。教育信息化的發(fā)展較之傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)已逐步顯示出其特有的優(yōu)勢，使得課堂組織形式和教學(xué)設(shè)計(jì)更豐富多彩，避免過于單一的形式所造成的單調(diào)與乏味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.結(jié)語

生態(tài)課堂是回歸自然、崇尚自主、整體和諧、交往互動(dòng)、開放生成和可持續(xù)發(fā)展的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長和完善生命發(fā)展、提升生命質(zhì)量的場所。在生態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境下，教師在傳授基礎(chǔ)知識的同時(shí)，應(yīng)更加注重對學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力尤其是自學(xué)能力的培養(yǎng)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力和語言能力上，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn)，提高英語學(xué)習(xí)興趣，形成終身學(xué)習(xí)能力，得以持續(xù)發(fā)展。生態(tài)化綜合英語課堂的構(gòu)建不僅是現(xiàn)代化教育潮流的要求，而且是英語教學(xué)特殊性的要求。就此意義而言，綜合英語教學(xué)將在生態(tài)化過程中煥發(fā)生命活力，廣大英語教學(xué)工作者應(yīng)給予足夠關(guān)注。

［1］Cremin，L.A.Public Education ［M］.New York：Basic Books，1976：36.

［2］吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)［M］.南京：江蘇教育出版社，2000.

［3］任凱，白燕.教育生態(tài)學(xué)［M］.沈陽：遼寧教育出版社，1992.

［4］王才仁.英語教學(xué)交際論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996：252.

［5］李媛媛.心理因素在大學(xué)外語教學(xué)中的作用［J］.黑龍江高教研究，2006，（2）：102-103.

［6］任麗.多媒體環(huán)境下大學(xué)英語口譯教學(xué)的生態(tài)化思考［J］.外語電化教學(xué)，2012，（3）：70.