李天義

（成都大學 藝術學院，四川 成都 610106）

教育（Education）最早源于古希臘，是完善人德行，增強生活經驗和對外界事物的認識而興起。古希臘最有學問的哲學家亞里士多德曾說：“知識即美德，認為科學的真知和道德的真知都是知識，人只要獲得了善的本質的智慧，便獲得了美德?！保▉喞锸慷嗟?，《形而上學》）。德克莎斯州地處美國正南，我訪學的學院叫德州理工大學，該大學教育在全美4000多所高校中，排名第99位。德州大學附?。ê蠼坏轮堇说胤秸泄埽┲饕谴髮W內教職工的孩子，比鄰大學幾個街區(qū)。這所小學規(guī)模不大，共有200多孩子。每個班級按年齡和個人特點分段，進校的前幾周為試教階段，等孩子們熟悉學校了才正式上課。美國小學教育遵循1965年4月11日簽署的《中小學教育法》，該法為約翰遜總統(tǒng)的大社會計劃最重要的文本。另外，2002年1月8日聯(lián)邦法律簽署通過的《不讓一個孩子落伍法》（The No Child Left Behind Act，NCLB）也是學校教學的政治文本指南，有了政府的精神文本作為向導，使其各州教育有一個統(tǒng)一的參照標準。德州大學附小在其基礎上，根據(jù)學校具體的情況，從如下六個方面對學校學生施教：

1.培養(yǎng)群體意識

學齡前幼兒進入學校首先要過集體關。在離開家長后，他們心里會產生恐懼，對周圍陌生環(huán)境感到害怕，對老師和同齡孩子產生抵觸情緒。針對這一情況，德州附小采取增強老師與新生入學兒童的親和感，開展排除他們心理障礙的活動。第一天，家長可以到班里陪同自己的孩子上課，但是，針對那些有獨立意識的幼兒就不必要了。讓家長進入課堂，共同參加教育孩子的活動，這不僅很人性化，還讓家長近距離接觸老師，目睹自己孩子在群體活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的缺點，以便回家配合學校施教于孩子。學校前一周沒有具體的課程安排，教師主要任務是設計游戲，陪孩子玩，解決他們的心理問題，讓他們感覺在爸爸媽媽不在的時候，老師是他們唯一的保護者。附小班中的游戲各種各樣，有疊紙船，畫動物，玩泥沙，踢球，甚至在地板上亂爬。通過一周的觀察，教師對班里絕大多數(shù)的學生熟悉了，也了解到他們的性格、特點、特長、愛好等。然后，給每人設計一個教學計劃，報學校教導處審閱。這種特殊的教育方式很有益處，這是美國小學獨有的一種教育模式。

2.消除自閉癥

“自閉癥”這一術語來自醫(yī)學，主要表現(xiàn)為：語言發(fā)展遲緩和有障礙，拒絕改變習慣和常規(guī)，并且不斷重復一些動作；興趣狹窄，生活中會極度專注于某些物件，或對物件的某些部分或某些特定形狀的物體特別感興趣。有自閉癥傾向的兒童拒絕與他人接觸，不理會老師發(fā)出的指令，但病態(tài)的舉動和思維還會影響到班上總體教學計劃的進行。按理說，一般常人是不會得自閉癥的。但是，當今社會人際關系變得異常復雜，在現(xiàn)代生活快節(jié)奏的壓制下，家庭與家庭之間互相不來往，大人與孩子同樣感到疏離。初觸陌生的人與環(huán)境，孩子表現(xiàn)出一些有違常規(guī)的舉止，在所難免。美國小學從教人員，必須懂得兒童的心理，摸清他們的內心想法和思維習慣。拉伯克教委每年有一次幼教教師研討會，大家在一起交流經驗，談所遇到的問題，研究對策。德州附小的教師解決兒童自閉癥的方法是：加強語言疏導，近距離與孩子接觸，用玩具、糖塊等物品誘導他們，配合做一些有趣的游戲，帶他們到郊外去游玩，抱住孩子觀賞小動物，如小狗、貓、鴨子、兔子等吃食和活動，在不知不覺中讓幼兒身體貼近老師，把老師作為除家長以外的另一個庇護人。通過各種方法和心理誘導，絕大多數(shù)孩子都會在教師的引導下融入班級，很快適應集體生活，從而完成教學任務。

3.教材與活物相結合

德州附小的數(shù)學課很有意思，在給學生教授加減方法時，老師一定不是光靠書本和教具，而是與具體的活物相結合。有這樣一道算術題，三排由三個蘋果組成的算術，問它們的總和是多少？這是二年級的一道算術題。我考查的班級正好有一名中國孩子，她在理解老師提出問題后，很快在答案上寫出“9”的正確答案。側目再觀察美國孩子，每一個人桌面上都放著9個蘋果，并整齊按照3個一組排列成了三行。孩子們用手一個一個將其移位，嘴里同時念出：one，two，three，four...美國教師看見中國小學生沒有動彈，急忙走過來問：“What are you doing？”（你在干嗎？）當她看見卷面上已經寫出“9”的正確答案時，脫口而出：“you are smart”（聰明）。 中國學生的學校教育，注重技能和公式概念的死記硬背，看似掌握了要領，其實對大腦的記憶并不深刻。美國教育注重實體對人的直觀印象，雖然起初有些慢，但記憶深刻，游戲中的教育方式在人的腦海里難于磨滅。

4.開展課外活動

教學生動有趣，這是德州附小最大的特點，他們的教育不趕教學進度，而注重教學的實際效果。為了避免枯燥的課本知識，增強孩子們對于學習的興趣，教師可以隨時向學校申請，帶學生去郊外活動，讓學生在大自然中感受溫暖。電影《音樂之聲》有這樣一組鏡頭，家庭教師瑪利亞帶7個孩子到山野去放歌，使那些搗蛋鬼也變成了乖乖娃。其實，這一劇情的設計，這并不是導演的奇想，而是美國教育的真實寫照。德州附小的教師在可能的情況下經常帶學生去郊外，在貼近大自然的同時，讓教師與學生變得更加親近。生動的教學方式克服了教材的呆滯、死板、教條的缺點，它沖破了教師與學生藩籬，加強了人與人之間的溝通。教學與輔助活動相結合，或許稱“教”與“樂”之法為“Tenching the game.”是美國小學教育的一大特點，這樣的教育與中國截然不同，他們理解古希臘哲學家賀拉斯的“寓教于樂”的思想，靈活運用教學方法，這也是美國教學在世界教育激烈的競爭中，永遠立足，終而不輟的法寶。

5.食物共享

德州附小教學的另一樣特征為食物共享。每逢周末，以家庭為單位，美國學生從自家?guī)б粋€特色食品來學校共享，大家聚集在一起，共同品茗美味佳肴，這種“以食為友”食物共用的方法，看似與教學無關，實則密不可分。美國人天生性情豪爽，游玩、好樂、嬉戲在他們骨子里就帶著有的。所以，河邊垂釣、郊外燒烤、山野露營、遠足踏青、品茗美食等是美國最喜歡的一些活動且樂此不疲。在學校共同進餐是政府所倡導的一種公益性事業(yè)，下至小學，上到高中，美國學校教育都提供免費的午餐。德州附小的“食物共享”活動是在這一基礎上的衍生，它不僅建立了學校與家長的關系，同時，通過廚房勞作，還看出孩子家長的情況，你是一位稱職的媽媽，還是一個不會照顧自己寶寶的家長。觀察家長的參與公益活動，做菜肴的味道，對活動本身的態(tài)度等，從而體察家長的責任心和愛心。孩子在集體用餐的過程中，與班里的其他學生更加親密，加強了友誼與互動。

6.因人施教

因人施教是美國德州附小教學的另一特色，針對不同孩子的特點、特長、興趣愛好，學校會有針對性地開展一些教學活動，重點關注那些有個性的孩子，特地為他們設計不同的教學計劃和方案。因人施教在中國是音樂學院學生獨享的“專利”，用業(yè)內人士的話叫“上小課”。小提琴、鋼琴、聲樂課的實施都是這一方法，教師根據(jù)樂器的不同，學生掌握技巧和能力的差異，分配不同的老師。美國將音樂的教學法植入了小學教育中，先決條件是學生的數(shù)目少，教師的責任心強，同時具有愛心和忍耐心。我在觀察德州附小時發(fā)現(xiàn)，教師將那些有個性的，有特長的學生，分門別類地記錄在教課本子上，利用時間接觸他們，給不同的學生不同的作業(yè)和手工制作。在搭建積木和開展其他活動時，這種思想始終貫穿全局，從而使學生在不同的心理層面上，滿足教育的需要。

教育是考驗一個國家人才培養(yǎng)最關鍵的環(huán)節(jié)，如果教育的關口沒有把好，那么，我們所失去的不單單是一名學生，而是整個國家，人類的未來，乃至生命延續(xù)的全部要義。