黃怡凡

（天津商業(yè)大學 大學外語教學部，天津 300134）

一、引言

作為“外語教學的超級大國”（張吉生，周平：2002）［1］，中國一直以來都在摸索、探究并調整英語教學方法。2004年，教育部發(fā)行了《大學英語課程教學要求》［2］，提出大學英語教學應“以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容”，目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，使學生具有“英語交際能力、自主學習能力及較高的綜合文化素養(yǎng)”是英語教學的重要責任，也順應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。為實現(xiàn)這一目標，大學英語課程設置需要兼具工具性和人文性，成為既是掌握語言知識更是獲取國際文化知識的渠道。那么，到底什么樣的教學內容和形式能夠符合這一要求呢？隨著教學技術的快速發(fā)展，英文電影輔助英語教學已被普遍嘗試。

電影自1895年誕生于西方，在20世紀得到迅速發(fā)展，是傳播最快、最廣、最具國際性的藝術形式。這種藝術形式以其強大的力量深入到各個民族的社會、政治和文化生活中。對將英文電影作為教學資源的早期研究包括1995年在日本21屆國際語言大會上的論文 “用電影進行教學的綜合方法”，以及Ryan在1998年的“運用電影發(fā)展學習動機”等。隨后英文電影輔助英語教學逐步發(fā)展起來，被發(fā)現(xiàn)這一形式為學生所喜聞樂見，其優(yōu)勢明顯。其一，提供真實的語言環(huán)境。任何交際行為都是在一定的場合中發(fā)生的，而電影展現(xiàn)交際場景的真實性（龍千紅，2003）［3］；其二，反映深刻的文化背景。Claire Kramsch（2000）［4］指出：語言在具體運用中，因情景和文化等不同因素，常常表現(xiàn)為不同的言語行為，具有不同的文化意義。可見文化氛圍始終存在于外語學習的背后，文化是限制語言交際能力的因素之一；其三，來源于電影的語言具有口語話和真實性的特點，成為以書面語為主的教材的必要補充。

二、運用英文電影輔助英語教學的基礎

（一）需求分析理論。需求分析理論認為只有了解學生的需求和未來工作崗位對英語能力的要求才能有針對性地實施有效的教學。這一理論可以分為兩部分：個人需求和社會需求（束定芳，2004）［5］。 筆者對某校大一、大二兩個年級共200名學生所做的有關英語學習的問卷調查數(shù)據(jù)進行了簡單的學生需求分析，其中涉及學生的學習目的、所喜愛的學習方式、學習期望等。分析發(fā)現(xiàn)學生的英語學習目的集中于事業(yè)發(fā)展和對英語感興趣，想要了解西方文化；絕大多數(shù)學生喜歡開放式、自主式的學習方式；大多數(shù)學生想要通過學習提高英語聽說能力。此外，高達97%的學生表示喜歡在老師的指導下通過觀看英文電影進行語言學習。從社會需求來看，具有實際語言應用能力，尤其聽說能力突出的復合型人才占有較大優(yōu)勢。這一點，從四六級考試的改革可見端倪。2008年6月，教育部高等教育司司長張堯學院士在談到四六級考試改革的思路時指出：以來自電視節(jié)目或實際生活的視頻為基礎，進行除閱讀外的聽力、會話、語法、翻譯和寫作的考試（張堯學，2008）［6］。 筆者認為合理有效地利用英文電影輔助英語教學符合四六級考試改革方向，有助于學生需求和社會需求的滿足。

（二）動機理論。動機是學習的主要條件和直接推動學生進行學習的內部動力，任何英語教學都應以動機為前提。鑒于其藝術表現(xiàn)形式，電影多角度、全方位地對學生進行感官刺激，其內容或具娛樂性，或具時代性，從而大大激發(fā)學生參與和學習的動機，并使其對電影所產(chǎn)生的知識價值表示認同，進而其認知的需要也凸顯出來。此外電影輔助教學的形式提升學生自主學習能力，增強其學習能力感。

（三）情境認知理論。情境認知理論認為知識來源于真實的活動和情境，只有在運用的過程中才能被完全理解，因此強調學習要在一定的情境和文化中發(fā)生，學習內容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相聯(lián)通，通過類似人類真實實踐的方式組織教學，這樣的學習才有利于提高學生解決問題的能力。電影無疑提供了這樣一個真實的語言環(huán)境，使語言形象化、生動化，從而幫助學生掌握正確全面的語言知識，提高英語使用的準確性和靈敏度。

三、英文電影在英語教學中的運用與策略

英文電影輔助英語教學并不是簡單地放電影給學生看，在整個教學過程中，教師要采取適當?shù)碾娪耙暵犝f教學策略，抓住重點，配以練習，使學生真正習得語言。

（一）電影背景知識的介紹必不可少。學生跨文化意識薄弱和缺失會造成語言交際上的誤解甚至失敗，因此英語教學應堅持語言與文化并重的原則（顏少蘭，李波：2009）［7］。每部影片都有其發(fā)生的社會文化背景，放映之前對相關背景知識的介紹能夠幫助學生更好地理解影片內容，也更為準確地掌握該片呈現(xiàn)出的語言知識。比如電影“Seven”，這一題目包含了極為深刻的文化內涵，即天主教七大死罪——gluttony,greed,sloth,lust,pride,envy,wrath。了解這一文化背景，觀者就可以理解為什么這部電影的中文譯名為 《七宗罪》，而且影片中“七”這個具有宗教涵義的數(shù)字出現(xiàn)的神秘而頻繁，如：七次下雨、七罪與七罰、故事持續(xù)了七天等。再比如影片 “Forrest Gump”中的經(jīng)典臺詞：Life is like a box of chocolates.You never know what you’re gonna get.（生活就像一盒巧克力，你永遠不知道下一塊兒的口味是什么。）生活充滿酸甜苦辣，五味雜陳，巧克力也是這樣嗎？美國的盒裝巧克力是由不同口味的巧克力組成的，只有品嘗之后才知道是哪一種。阿甘的“巧克力人生”的涵義就在于此。

由此可見，教師和學生在觀看影片之前要做足功課，對影片中的文化點充分了解，以達到更好的觀影效果并拓寬學生的知識面。

（二）利用翻譯練習激發(fā)學習興趣，加深語言功力。翻譯能力體現(xiàn)了學習者的語言綜合能力，但大學英語教學中的翻譯練習對語境涉及較少（陶滿星，2009）［8］，然而對于話語的正確理解依賴于話語發(fā)生的語境（Hickey,Leo:2001）［9］。 因此要充分利用原聲電影進行學生翻譯能力的培養(yǎng)，也可利用高水平的字幕翻譯發(fā)揮語句的語用功能。利用英文電影輔助教學時，翻譯練習可以集中在電影片名和部分經(jīng)典臺詞上。

電影的名稱被看做是電影的魂，是對影片內容和主題思想的高度凝結，對觀看者起著一定的導向作用。很多英文電影的片名都有多個中文版本，如“Legends of the Fall”，普遍接受的翻譯為《燃情歲月》，但它也被直譯為《秋日傳奇》。該片帶有強烈的歐洲人文精神，其核心為對自身的不斷反思與改造。筆者認為兩個譯名各有千秋。原名中的fall是核心，既指充滿詩意的秋天，又有衰落之意，而片中那個山莊的衰落恰恰貫穿了影片的始終?！度记闅q月》這一譯名則是對影片內涵的提煉和升華。片中的父子之情、兄弟之情、男女之情鑄就了這一段燃情歲月。讓學生進行片名翻譯的練習不僅可以考查學生對影片的理解程度及英漢互譯的能力，更能讓學生發(fā)揮其主觀能動性，進行創(chuàng)造性思維的鍛煉。

優(yōu)秀的電影臺詞是學生進行翻譯練習的很好材料。它們或是豐富學生的語言儲備，或是揭示深奧的人生哲理。從語言角度來說，學生可以學到一些習語表達，準確地理解詞匯在不同語境下的用法和含義，尤其在翻譯中當中西文化通過語言進行溝通和碰撞時，語言的奇妙與美好便顯現(xiàn)出來。 如：“Forrest Gump”中的一句：“Jenny and I was like peas and carrots”,其中“peas and carrots”即為習語表達，意為“形影不離”，其關系有點兒像中國的小蔥和豆腐；再如“Prison Break”中的一句臺詞“Preparation can only take you so far”可以翻譯成“謀事在人，成事在天”；“Shark《律政狂鯊》”中的一句“I swear to God！”曾被譯為“我向毛主席保證！”。雖然此種翻譯趨于娛樂化，但的確表現(xiàn)出某種文化內涵。其次，揭示某種道理的臺詞更是繁多。如“Shawshank Redemption（肖申克的救贖）”中的“You know some birds are not meant to be caged,their feathers are just too bright.（你知道，有些鳥兒是注定不會被關在牢籠里的，它們的每一片羽毛都閃耀著自由的光輝。 ）”“Hope is a good thing and maybe the best of things.And no good thing ever dies.（希望是個好東西，或許是最好的。好東西是不會消亡的。）”

跟讀、背誦、分析討論這些真實場景中的言語對白不僅能夠提升學生的語言能力，還有助于思辨能力的培養(yǎng)，并樹立正確的人生觀和價值觀，是語言學習者學習的很好素材。

（三）影像資料選擇注重“質”與“量”。 Krashen曾講：“給學生提供大量優(yōu)質的語言輸入是課程設計的最佳標準。”這與他的“語言輸入假設”(Input hypothesis)相吻合?！罢Z言輸入假設”提出要使語言習得發(fā)生，學習者所接受的輸入語言必須具備三個特征：可理解性、趣味性和大量性。而且輸入材料應為略高于學生現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入。其中 “可理解性”、“趣味性”和材料的水平層次構成了語言輸入的“優(yōu)質”。

所謂“優(yōu)質”的語言輸入，在英文電影輔助教學中即指所選擇的影片。并非所有影片都適合搬到課堂上作為教學資料使用，教師在進行影片篩選時應遵循長度適當、難度適當、主題健康、語言清晰等原則。所謂“大量”的語言輸入，筆者認為有兩層含義：其一為數(shù)量多，其二為復現(xiàn)率高。而第二層含義在教學中更顯重要。就像好的書值得讀千遍，每次閱讀都會有新的收獲，好的電影為我們打開了一扇了解世界的窗子，讓我們以一種非常規(guī)的閱讀方式去了解和感知不同的文化和語言。就語言學習而言，影片為學習過程中的輸入材料，其輸入頻率對習得的效果產(chǎn)生重要影響。研究證明，在輸入中反復出現(xiàn)的語言特征比不常出現(xiàn)的特征容易習得，并且語言的加工在一定程度上建立在頻率和可能的知識的基礎之上（戴運財，戴煒棟：2010）［10］。 因此，教師在放映影片時要注意根據(jù)教學所需選擇電影片段進行反復播放，并設計相關練習。如：要加深對思想內容的理解，可設置判斷題，辯論題等；要進行語言訓練，可讓學生進行模仿、角色扮演、背誦等練習。

注意語言輸入材料的“優(yōu)質”和“大量”還有利于緩解學生的焦慮情緒。眾多研究均顯示二語習得的效果與學生的情緒顯著相關。學生在學習過程中的消極情緒會影響語言習得的效果。選擇優(yōu)質的影片作為語言輸入材料并配以適當?shù)闹v解和分析，提高其復現(xiàn)率可以為學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，一定程度地緩解欣賞與學習的矛盾。

四、結語

長期以來，英語教學中存在的棘手問題一直困擾著教育研究者，也是人們關注的焦點，如：聽不懂、說不出、俚語難以理解、文化差異影響溝通等。英文電影輔助教學在一定程度上解決了這些問題，它的優(yōu)勢和作用毋庸置疑：單從語言學習的角度看，電影保持了語言的基本特征；電影形象的實例示范，保證了語義不受限制；電影聲像同步，使學習者根據(jù)情景、解說特征、語音語調的變化來認識語體的規(guī)律（歐陽敏，李海虹，奉星岑：2009）。［11］

此外，每部電影產(chǎn)生的時代和社會背景可以讓我們深入到當時當?shù)氐奈幕?，對其社會、政治、宗教、語言等多種文化深刻了解從而提升自身的綜合人文素養(yǎng)；輕松愉悅的學習氛圍有助于培養(yǎng)學生進行探究式學習的習慣和能力，并減少焦慮情緒，提高學習效率和改善學習效果；真實的語言情境有效地提高了學生聽說能力和語言使用的準確性，從而實現(xiàn)地道英語的習得。總而言之，從認知語言心理學角度來看，形象和語言的結合符合人的認知規(guī)律和外語學習規(guī)律，電影就是將二者進行有機結合最常見也是最直接的形式，它調動學生的多種感官以感知并獲取語言和文化知識，實現(xiàn)語言交際和非語言交際的良好結合。我們希望：借助現(xiàn)代化教學技術的發(fā)展，英文電影在英語教學中的應用得以推廣和發(fā)展，更為具體和科學的教學策略得到進一步研究，進而使學習者體驗愉快并有效地學習英語。

［1］張吉生，周平.結構性教學大綱與理念功能性教學大綱［J］.外語教學與研究，2002（1）：45—50.

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）北京:高等教育出版社.2004.

［3］龍千紅.電影與英語聽說教學［J］.外語電化教學，2003（6）.

［4］Claire Kramsch.語言與文化（牛津語言學入門叢書）［M］.上海外語教育出版社：2000.3.

［5］束定芳.外語教學改革：問題與對策［D］.上海：上海外語教育出版社.2004：102.

［6］張堯學.關于大學英語四六級考試改革的總體思路［J］.外語界，2008（5）.

［7］顏少蘭，李波.論英文電影在大學英語聽力教學中的運用［J］.中外教育研究，2009（9）：54.

［8］陶滿星.對大學英語多元化教學的一點思考——論英文電影輔助英語教學的可行性及其應用［J］.貴州大學學報（社會科學版），2009（27：6）：158.

［9］Hickey,Leo.The Pragmatics of Translation［M］.上海：上海外語教育出版社，2001：49.

［10］戴運財，戴煒棟.從輸入到輸出的習得過程及其心理機制分析［J］.外語界，2010（1）：23-30.

［11］歐陽敏，李海虹，奉星岑.英文電影在英語研究性學習中的作用［J］.電影文學，2009（24）：161.