陳祥潔 李榮華

（江南大學，江蘇 無錫 214122）

2010年，教育部頒發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，指出在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施［1］。大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力，提高學生的綜合素養(yǎng)和社會競爭力，逐漸進入更多高等教育管理者的視野，“雙創(chuàng)型”（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型）人才素質能力的培養(yǎng)模式的探究也逐漸成為備受關注的話題之一。

一、“雙創(chuàng)型”設計人才素質能力培養(yǎng)的必要性

“雙創(chuàng)型”設計人才的素質能力培養(yǎng)，是基于“雙創(chuàng)型”人才素質和能力培養(yǎng)基礎上，針對設計學科特點的人才培養(yǎng)模式的研究，它涵蓋了創(chuàng)新性人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)型人才素質培養(yǎng)兩個重要的部分?！皠?chuàng)新性人才培養(yǎng)模式是以獲取知識為基礎，以開發(fā)智能為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為核心，以提高綜合素質為目標的高校人才培養(yǎng) ‘范型’”［2］。2012年6月，中國社科院社科文獻出版社出版的就業(yè)藍皮書《2012年中國大學生就業(yè)報告》在京發(fā)布。藍皮書指出，2011屆大學畢業(yè)生中，82.1%的人畢業(yè)半年后受雇全職或半職工作；1.6%的人自主創(chuàng)業(yè)；有9.3%的人處于失業(yè)狀態(tài)，其中1.1%準備國內外讀研，6.1%準備繼續(xù)尋找工作，還有2.1%放棄了繼續(xù)求職和求學［3］。在社會經濟不斷發(fā)展的今天，嚴峻的就業(yè)形勢使得社會對人才需求的標準悄然變化，社會需求對大學生的智力依賴逐漸向實用型轉變，同時，越來越多的同學開始逐漸萌生的自主創(chuàng)業(yè)意識也對創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。當前形勢下，對實踐能力、創(chuàng)新能力要求突出的設計學科對設計類大學生創(chuàng)新能力和實踐能力要求也在不斷提高，因而，構建科學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性素質和能力符合社會和科技發(fā)展的要求，同時也符合學生的個體特征和就業(yè)趨向。通過科學的人才培養(yǎng)，提高高校學生的綜合素質和能力，使學校培養(yǎng)真正和社會需求接軌，從源頭上解決大學生的就業(yè)問題。

二、“雙創(chuàng)型”設計人才素質能力培養(yǎng)的實踐要求

在教育部 《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》文件精神指引下，高校學生培養(yǎng)工作的著力點更多地向學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)上傾斜，學生在參與創(chuàng)業(yè)實訓、參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動基礎上，創(chuàng)業(yè)意識得到了大幅提升。

然而，“反思創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的不足，最大的不足在于長久以來創(chuàng)新理念意識的匱乏”［4］，創(chuàng)新精神的缺失和創(chuàng)新理念意識的匱乏使得高校創(chuàng)新型人才教育舉步維艱，然而設計教育在人才培養(yǎng)模式和人才需求模式上，更多地與實踐動手能力和扎實的專業(yè)能力相結合，在競賽、專業(yè)考察、專業(yè)實踐等平臺的基礎上使學生在受教育過程中融入社會生產實際，并隨著社會發(fā)展和大眾審美能力的提高，在實踐過程中對于學生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。

同時，在各高校的交流研討中，設計教育不斷前行，國際、國內不同級別的設計類比賽增進了高校設計專業(yè)間的學習和探討，很大程度上推動了設計人才的創(chuàng)新能力的提升，為“雙創(chuàng)型”設計人才的培養(yǎng)奠定了基礎。各高校積極探索，邀請各創(chuàng)業(yè)校友回校開展講座或聘請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友作為學生的創(chuàng)業(yè)導師，對于學生的創(chuàng)業(yè)能力提升起到了積極的推動作用。

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)素質的形成和創(chuàng)業(yè)能力的提升是“雙創(chuàng)型”設計人才素質能力培養(yǎng)的基礎，高校應加大力度，開拓資源，為“雙創(chuàng)型”設計人才培養(yǎng)提供更多資源。

三、江南大學設計學院“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實踐探索

江南大學設計學院作為走在設計學科前沿的高校，在“雙創(chuàng)型”設計人才培養(yǎng)的道路上，做出了諸多探索和努力，結合江南大學設計學院自身特點和現有資源，探索出了一條平臺牽引模式下的“雙創(chuàng)型”設計人才素質能力培養(yǎng)和提升的開拓者的足跡。

1.依托園區(qū)平臺優(yōu)勢，提升“雙創(chuàng)型”設計人才的專業(yè)素養(yǎng)。設計學院致力于建設“國家級藝術設計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”、“國家藝術設計復合型優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”。伴隨著兩個創(chuàng)新實驗區(qū)建設的不斷豐富和發(fā)展，學院大學生科技創(chuàng)新實踐活動蓬勃發(fā)展，在讀學生在國內外設計領域的重大賽事中頻頻獲獎，許多優(yōu)秀校友成為國內著名企業(yè)和院校的高級設計人才或學術骨干，表現出卓越的自主創(chuàng)新能力。同時，學院同大批校外設計單位如太倉工業(yè)園、無錫國家工業(yè)設計園、江南大學國家大學科技園等設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建立了良好的合作關系，為學生創(chuàng)新設計、創(chuàng)新大賽、模擬創(chuàng)業(yè)等提供了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，極大地提升了學生的專業(yè)實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。

2.依托專業(yè)創(chuàng)新實踐團隊平臺，營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。設計，意味著最前沿、最優(yōu)化。學院基地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)貫穿于教學實踐活動各個環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學院對各類創(chuàng)新賽事的參與和指導有專業(yè)的團隊，對各項國際國內賽事有著豐富的經驗，學院在德國紅點和IF等賽事的獲獎情況和賽事排名上喜報頻傳，學院有著濃厚的創(chuàng)新氛圍，學生創(chuàng)新意識強烈，對于創(chuàng)新賽事興趣濃厚。同時，基于設計學科的優(yōu)勢，畢業(yè)后勇于創(chuàng)業(yè)的學生呈現逐年遞增趨勢，學生在校期間對于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目的嘗試更是向低年級發(fā)展，學生自主創(chuàng)辦工作室、組織開展創(chuàng)意市集等活動，學生的創(chuàng)業(yè)成果受到廣泛關注，增強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，并提供了可以借鑒的模式。目前，學院已基本實現“低年級人人知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高年級人人有創(chuàng)新成果，不斷有畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)”的格局。

3.率先開創(chuàng)基于專業(yè)的“師導生創(chuàng)”模式，搭建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人力資源平臺。設計學院在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面開創(chuàng)性提出基于專業(yè)的“師導生創(chuàng)”模式，即依托專業(yè)教師的雙重身份、多維視角、時間保證和“身邊人”效應等優(yōu)勢對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)進行引導性培養(yǎng)。江南大學設計學院，擁有眾多有著豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗的專業(yè)教師，他們長年活躍于各類國際國內重大學科競賽的評審和參賽現場，對學科前沿有著深入的分析和了解，同時，由于他們對專業(yè)的熱情和對學生的熱愛，使得他們在實踐教學過程中不斷發(fā)現和引導學生向著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)方面改進。在學科積淀的基礎上，專業(yè)教師的工作室和設計公司在給他們提供實戰(zhàn)經驗的基礎上，也為學生的專業(yè)實踐提供了廣闊的發(fā)展空間。

四、平臺牽引模式對“雙創(chuàng)型”人才素質能力培養(yǎng)的提升作用

1.依托平臺，奠定良好的學科基礎和智力支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質和能力的培養(yǎng)需要建立在學生良好的專業(yè)能力的基礎之上，依托學院優(yōu)良的教育教學平臺和學科建設平臺，為學生的專業(yè)能力提升打下堅實的基礎，并為學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供強大的智力支持。

2.依托平臺優(yōu)勢，推進“師導生創(chuàng)”，促進學生素質能力的更快提升。在率先提出基于專業(yè)的“師導生創(chuàng)”模式的基礎上，設計學院不斷深化師導生創(chuàng)平臺模式的引領作用，搭建起專業(yè)導師在創(chuàng)新領域的指導橋梁，同時進一步推動創(chuàng)業(yè)導師的培養(yǎng)和指導作用的發(fā)揮，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐搭建導師平臺，使學生在導師平臺的牽引和推動下，在學習過程中以“潤物細無聲”的方式促進素質能力的進一步提升。

3.依托平臺，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有著力點、有拓展空間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動需要有想法、有創(chuàng)建、有實體才能夠有內容地實現和完成，以國際國內賽事平臺為基礎，推動學生創(chuàng)新想法的闡釋和深化，使得學生在創(chuàng)新能力上通過賽事平臺的鍛煉得到切實提升；在實踐基地、園區(qū)合作、實踐項目等平臺的支撐帶動下，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動可以有抓手，有本可依，有更為廣闊的展示空間。

4.依托平臺優(yōu)勢，學生實踐活動有章可循、有本可參。依托學院制度平臺，建立和完善學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐激勵制度，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動在學院制度平臺的規(guī)范和激勵下，保持良好的勢頭，進一步深化和推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的完善。同時，學院制度平臺在規(guī)范上完善了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的指導方針，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生資源庫，使低年級學生在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的道路上有更多可以參照的藍本，更為實際地指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

五、結語

大力推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)是在當前高校學生就業(yè)的一個新途徑。設計學科作為一個與產業(yè)發(fā)展和社會生活有著密切聯(lián)系的學科，其對創(chuàng)新意識的要求更是社會進步的必然要求。針對社會需求的不斷變化，在人才培養(yǎng)模式上下足工夫，是當前高校在人才培養(yǎng)過程中最迫切需要解決的問題。依托設計學院各類平臺的牽引帶動，建立和完善學院人才培養(yǎng)平臺，促進當代設計類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質能力的提升，更是當代設計人才成長的必然訴求，也必將在實踐過程中提供更多的借鑒。

［1］關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見.中華人民共和國教育部，2010年第3號.

［2］朱宏.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.高校教育管理，2008（3）：6-9.

［3］麥可思研究院.2012年中國大學生就業(yè)報告［M］.北京：社會科學文獻出版社，2012.

［4］馬德秀.尋找人才培養(yǎng)模式突破，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才［J］.中國高等教育，2006（11）：20.