□楊黎明

“學徒制”是一種在實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學徒制和傳統(tǒng)學徒制是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的培訓和指導，都強調(diào)“做中教、做中學”，但是現(xiàn)代學徒制形成的基礎(chǔ)、意義和價值與傳統(tǒng)的學徒制有很大的不同，學徒制的主體、形式、制度以及師生關(guān)系均發(fā)生了變化。

學徒制是一種古老的職業(yè)教育形式，在職業(yè)學校產(chǎn)生以前，這種以師傅帶徒弟的學徒制逐漸成為知識、技術(shù)、文化傳承的主要形式。18世紀下半葉，隨著工業(yè)革命而建立起來的生產(chǎn)體系使學徒制逐漸走向崩潰，學校教育取代了學徒制。在工業(yè)革命后100多年的歷史中，甚至直到今天，學校教育一直占據(jù)著職業(yè)教育與培訓的主舞臺，它在很長的一段時間里也的確培養(yǎng)了企業(yè)所需要的初級技能型勞動者，但是學校教育與企業(yè)的脫離以及職業(yè)教育課程的“學問化”等問題，不可避免地使學校教育越來越受到企業(yè)界、教育界以及學生的質(zhì)疑，改革勢在必行。

正當人們認為學徒制只適合家庭作坊的手工業(yè)經(jīng)濟而應該收入歷史博物館時，德國的異軍突起，引起了世界的關(guān)注和對學徒制的重新思考。戰(zhàn)后德國不僅面臨著因戰(zhàn)爭遭受的經(jīng)濟殘局，還因為美蘇冷戰(zhàn)導致東西德分裂，但在戰(zhàn)后的短短十多年間，德國經(jīng)濟高速發(fā)展，并在20世紀60年代就再次超越了英法，成為西方世界第二大經(jīng)濟強國，其致勝的秘密武器之一就是以雙元制為代表的職業(yè)教育體系，而雙元制恰恰是一種將學校教育與企業(yè)培訓緊密結(jié)合的新的學徒制形態(tài)。之后，各國紛紛開始研究和效仿德國，開始了新的學徒制嘗試。目前，學徒制在德國和澳大利亞的職業(yè)教育中占有相當重要的位置，在加拿大、法國、愛爾蘭和英國等國家，也是學校職業(yè)教育與培訓的有力補充，但在美國，則顯得較為式微。

有研究把西方的學徒制系統(tǒng)劃分為北歐系統(tǒng)和盎格魯薩克遜系統(tǒng)兩類。北歐系統(tǒng)以德國為典型，丹麥、奧地利、瑞士等都屬于這一類型，這些國家普遍有重視職業(yè)教育與培訓的歷史傳統(tǒng)，相關(guān)立法較為完善，企業(yè)參與職業(yè)培訓的責任感與熱情較高，普遍采用雙元制培訓，企業(yè)與學校分工、合作明確；盎格魯撒克遜系統(tǒng)以英國為典型，愛爾蘭、澳大利亞、加拿大等都屬于這一類型，這些國家的企業(yè)培訓傳統(tǒng)一般為自愿自助，企業(yè)投入職業(yè)培訓的意愿較低，國家比較注重普通教育，職業(yè)教育的地位相對較低，人們對學徒制的態(tài)度比較負面。但自上世紀末以來，這些國家在政府大力推動下進行大力度的改革，參加學徒制的人數(shù)顯著增加。

“現(xiàn)代”是相對于“傳統(tǒng)”提出的，在一些國家也稱為“新學徒制”。“現(xiàn)代學徒制”以校企合作為基礎(chǔ)，以學生(學徒)的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐，既不同于傳統(tǒng)的學徒制，也不同于單純的學校職業(yè)教育，它試圖改變以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學校的一場重大變革。

現(xiàn)代學徒制因所在國的歷史、經(jīng)濟和文化的不同而各具特色，如，英國現(xiàn)代學徒制包括基礎(chǔ)現(xiàn)代學徒制和高級現(xiàn)代學徒制，其培訓的對象、時間和要求取得資格證書水平都不一樣；澳大利亞實施了“新學徒制”，“用戶選擇政策”，使企業(yè)在學徒培訓的內(nèi)容、方法以及時間上都享有了更大的自主權(quán)；韓國實施了“2+1制”，即學生頭2年在學校接受職業(yè)教育，第3年則在企業(yè)接受為期1年的現(xiàn)場實習培訓；瑞典的學徒制已經(jīng)成為高級中等教育的一部分等等，但作為現(xiàn)代學徒制都應具備下面這些基本元素：現(xiàn)代學徒制實行企業(yè)和學校交替、結(jié)合，部分時間在職業(yè)學校學習理論，部分時間在企業(yè)培訓技能；學生具備雙重身份，在職業(yè)學校是學生，在企業(yè)是學徒，學徒享有低于成年工人的學徒工資；企業(yè)和職業(yè)學校共同確定培訓內(nèi)容；有強大的法律保障，奠定了現(xiàn)代學徒制的法律地位；有政府的大力支持，許多國家專門成立了實施師徒制的監(jiān)管機構(gòu)，在地方設(shè)立了若干分支機構(gòu)，培訓結(jié)束后經(jīng)考試合格授予國家承認的職業(yè)資格證書。

雖然在現(xiàn)代社會，西方學徒制得到了重生，但同時也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如高等教育大眾化的沖擊，經(jīng)濟與勞動力市場的快速變化，全球化與人才流動等等。為應對不斷變化的形勢，近些年來，西方國家不斷改革現(xiàn)代學徒制，并且表現(xiàn)出一些共同的發(fā)展趨勢：學徒制的對象擴大，向廣泛的職業(yè)領(lǐng)域擴張，學徒制項目的階梯化和模塊化，學徒制與正規(guī)教育系統(tǒng)整合，注重基礎(chǔ)理論與通用技能的培養(yǎng)，出現(xiàn)第三方培訓等等。