□張明森 翟向陽(yáng)

《2012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》在論及未來(lái)挑戰(zhàn)與展望時(shí)指出：“高等職業(yè)教育理念上的價(jià)值沖突使其面臨兩難選擇”，“迫切要求解決”三個(gè)方面的矛盾，即崗位“無(wú)縫對(duì)接”的功利性與學(xué)生終身發(fā)展的育人性矛盾，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念與構(gòu)建中高職銜接帶來(lái)的就業(yè)和升學(xué)的矛盾，用人單位對(duì)高職畢業(yè)生首崗勝任能力要求的針對(duì)性與增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展?jié)摿蛵徫贿w移能力的矛盾。解決好這些矛盾，是高職教育加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高培養(yǎng)質(zhì)量不可回避的重大課題，也是高職教育“后示范時(shí)代”繼續(xù)保持獨(dú)特活力必須思考的現(xiàn)實(shí)課題。本文就筆者的實(shí)踐與思考，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、聚焦：針對(duì)性與發(fā)展性

認(rèn)真分析“兩難選擇”中的三個(gè)矛盾，教學(xué)與崗位技能要求的 “無(wú)縫對(duì)接”，用人單位對(duì)高職畢業(yè)生首崗勝任能力要求的針對(duì)性，后者是當(dāng)下多數(shù)用人單位人力資源開(kāi)發(fā)的需要，適應(yīng)這樣的需要，才有前者的“無(wú)縫對(duì)接”，這里主要講針對(duì)性。人才培養(yǎng)的針對(duì)性，是高職教育貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的重要理念，也是高職教育不可替代的鮮明特色。學(xué)生終身發(fā)展的育人性，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展?jié)摿蛵徫贿w移能力，都是講高職教育人才培養(yǎng)的發(fā)展性，突出了育人和學(xué)生的發(fā)展。至于就業(yè)和升學(xué)的矛盾，主要取決于學(xué)生個(gè)人、家長(zhǎng)的意愿和需要，選擇升學(xué)是為了發(fā)展，即時(shí)就業(yè)不等于不能發(fā)展。就目前狀況，高職學(xué)生這方面的選擇還是比較理性的，升學(xué)的比例全國(guó)是3.7%，筆者所在學(xué)校的比例為3.42%，在現(xiàn)有的政策環(huán)境下，這樣的比例并不算高。少數(shù)學(xué)生的升學(xué)需求應(yīng)該得到滿足，但從整體上不會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)造成大的沖擊。未來(lái)的職教體系中，即便打開(kāi)了銜接通道，這種銜接主要還是體系內(nèi)的，在人才培養(yǎng)上應(yīng)該是一脈相承、相輔相成的。因此，就矛盾的整體分析來(lái)看，雖然存在三個(gè)方面的矛盾，但是，主要矛盾還是聚焦在針對(duì)性與發(fā)展性的矛盾上。

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成【2011】12號(hào)）中明確指出“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性”，“改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力”。高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)實(shí)踐中如何體現(xiàn)“雙重屬性”，筆者認(rèn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，首先要體現(xiàn)的是職業(yè)性，即高職的人才培養(yǎng)必須緊貼社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的需要，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生畢業(yè)后能立即上崗，這是高職教育生存與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，否則就很難再稱之為職業(yè)教育。高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育體系框架中的一種類型，又必須體現(xiàn)高等性。這種高等性除了體現(xiàn)在技術(shù)技能的先進(jìn)、高端外，還要體現(xiàn)在知識(shí)文化的積淀上，體現(xiàn)在大學(xué)文化精神的熏陶上，體現(xiàn)在技術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度等素質(zhì)教育上?？傮w上說(shuō)，就是要以育人為本，立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，這就是高職教育人才培養(yǎng)的高等性和發(fā)展性。需要指出的是，這里的高等性不是普通高等教育基因的移植，而是要更加注重培育自己獨(dú)具特色的高等基因，如知識(shí)積淀主要不是學(xué)科系統(tǒng)而是應(yīng)用技術(shù)系統(tǒng)的架構(gòu)，如大學(xué)文化建設(shè)更注重與工業(yè)文化、職業(yè)文化的融合等。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為和職業(yè)技能等職業(yè)素養(yǎng)要求越來(lái)越高，除了職業(yè)技能的顯性要求外，企業(yè)更看重前三種內(nèi)隱的素養(yǎng)，因?yàn)檫@直接決定了一個(gè)人的發(fā)展?jié)摿统晒Φ目赡苄?。高職教育的雙重屬性，就職業(yè)性而言，主要是指人才培養(yǎng)的職業(yè)針對(duì)性；就高等性而言，主要是指人才培養(yǎng)的品味和可發(fā)展性。這與前面矛盾分析的結(jié)論本質(zhì)上是一致的。

二、探源：理念價(jià)值沖突辯析

我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，大致經(jīng)歷了 “從舉旗起步到法律地位確認(rèn)”、“從規(guī)模擴(kuò)張到發(fā)展方向定位”、“從示范引領(lǐng)到全面質(zhì)量提升”[1]三個(gè)主要階段。在第一階段，我國(guó)高職教育基本沿襲了普通?？平逃膫鹘y(tǒng)，如以學(xué)科為本位，“本科壓縮型”等。正因?yàn)槿绱?，必然?huì)暴露出人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不相適應(yīng)的問(wèn)題。第二階段，高職教育在規(guī)模迅速發(fā)展的同時(shí)，著力理清高職教育的辦學(xué)方針、目標(biāo)定位和改革發(fā)展方向，但這一階段的總體基調(diào)是“規(guī)模擴(kuò)張”，改革處于探索階段。以教育部【2006】14、16號(hào)文聯(lián)袂頒布為標(biāo)志，強(qiáng)化了國(guó)家在高職教育特色、改革、質(zhì)量方面的重點(diǎn)引導(dǎo)。示范建設(shè)以點(diǎn)帶面，促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式改革，高職教育顯示出特有的生機(jī)活力。近年來(lái)，為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》，教育部先后就建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、高職教育改革創(chuàng)新、加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、提升專業(yè)服務(wù)能力等發(fā)布了一系列重要文件，推動(dòng)了以“四合作”為主線的體制機(jī)制建設(shè)，突出了以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)，高職教育進(jìn)入全面質(zhì)量提升的歷史新階段。30年來(lái)，高職教育經(jīng)歷了沿襲、探索、改革、反思、提升的艱難歷史進(jìn)程，成果來(lái)之不易，我們要倍加珍惜，既要鞏固成果，更要從歷史回顧中總結(jié)規(guī)律，引領(lǐng)未來(lái)。從批判“老三段”的學(xué)科體系，到借鑒以加拿大為代表的CBE，澳大利亞為代表的TAFE，德國(guó)為代表的“雙元制”等 ，中國(guó)高職教育改革大潮涌動(dòng)，一場(chǎng)“顛覆性變革”如火如荼。應(yīng)該說(shuō)，這種改革創(chuàng)新的勇氣和精神，在我國(guó)的教育領(lǐng)域是難能可貴的。面對(duì)強(qiáng)大的傳統(tǒng)觀念和慣性，高職教育工作者大膽探索和實(shí)踐，為自己提供了不斷總結(jié)提高的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，在逆境中不斷探索著新的發(fā)展空間。任何變革都不可能是一帆風(fēng)順的，高職教育的改革發(fā)展同樣經(jīng)歷了實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)的反復(fù)過(guò)程，實(shí)踐、認(rèn)識(shí)的核心是人才培養(yǎng)，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)表面上是加強(qiáng)基礎(chǔ)和強(qiáng)化實(shí)踐之間的關(guān)系，實(shí)質(zhì)上還是如何解決好人才培養(yǎng)的針對(duì)性和發(fā)展性的問(wèn)題。由于觀念和認(rèn)識(shí)上的差異，在實(shí)踐中出現(xiàn)過(guò)“兩極分化”傾向，一種傾向是過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能、嚴(yán)重削弱基礎(chǔ)；一種傾向是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、改革乏力。2009年4月教育部領(lǐng)導(dǎo)在北京教改座談會(huì)上明確指出，高職專業(yè)改革與建設(shè)必須堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展模式，努力抓好相互交融的實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)課兩個(gè)課程系統(tǒng)建設(shè)，及時(shí)糾正了第一種傾向。爾后，圍繞基于“建筑學(xué)”基礎(chǔ)觀的“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程體系和基于“生物學(xué)”基礎(chǔ)觀的工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系，又經(jīng)歷了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論。在筆者看來(lái)，兩種課程架構(gòu)，前者更具“草根性”，強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)發(fā)展，但學(xué)科體系的印記明顯，針對(duì)性不強(qiáng)，未必有利于學(xué)生的發(fā)展。后者強(qiáng)調(diào)過(guò)程性知識(shí)的重構(gòu),注重行動(dòng)能力基礎(chǔ)的習(xí)得，理念先進(jìn)，針對(duì)性強(qiáng)，但改革的幅度、難度大，知識(shí)基礎(chǔ)有被削弱的趨向，在“水土不服”的情況下，對(duì)學(xué)生發(fā)展會(huì)帶來(lái)不利影響。這一場(chǎng)爭(zhēng)論以及其后的實(shí)踐，讓高職教育界悟出了一條道理：深化改革必須堅(jiān)持育人為本，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，堅(jiān)持改革創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)展的和諧統(tǒng)一，堅(jiān)持人才培養(yǎng)的針對(duì)性和發(fā)展性的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。發(fā)達(dá)國(guó)家再先進(jìn)的東西，必須根植于本國(guó)土壤，創(chuàng)建自己的特色，才有興旺的生命力。

三、突破：樹(shù)立育人為本觀念

高等職業(yè)教育理念價(jià)值沖突中的“兩難選擇”，不是二者選其一，而是二者都得選，只不過(guò)是如何處理好二者之間的關(guān)系。因此，用“選擇”這個(gè)詞，是值得推敲的。從高職教育的整體情況看，無(wú)論是針對(duì)性還是發(fā)展性兩個(gè)方面都還存在較大的努力空間。在針對(duì)性方面，國(guó)家的政策導(dǎo)向非常明確，突出“四合作”主線，強(qiáng)調(diào)“五個(gè)對(duì)接”、校企合作共同育人。由于國(guó)家的重點(diǎn)支持和指導(dǎo)，示范校、骨干校在這方面已經(jīng)走到了前面，也探索出不少新鮮經(jīng)驗(yàn)，起到了一定的示范和輻射作用。但是知易行難，要真正做到“無(wú)縫對(duì)接”，對(duì)多數(shù)高職院校而言仍然是難點(diǎn)和重點(diǎn)，人才培養(yǎng)的針對(duì)性仍然是亟待解決的首要問(wèn)題。正因?yàn)槿绱?，教育部發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》等重要文件，以及其后實(shí)施的“支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力”項(xiàng)目等，重點(diǎn)還是放在推動(dòng)與行業(yè)企業(yè)對(duì)接、創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式等解決人才培養(yǎng)針對(duì)性的重大問(wèn)題上，同時(shí)強(qiáng)調(diào)，必須堅(jiān)持育人為本，德育為先，要重視學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。也就是說(shuō)，高職教育的人才培養(yǎng)，既要立足當(dāng)前，以就業(yè)為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足企業(yè)對(duì)畢業(yè)生首崗能力的針對(duì)性要求，更要面向未來(lái)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γη笞屆恳粋€(gè)學(xué)生成就最好的自我。這就是以育人為本的高職教育人才觀。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》提出，必須把育人為本作為教育工作的根本要求。以育人為本推動(dòng)高職教育的科學(xué)發(fā)展，對(duì)于把握和解決高職教育人才培養(yǎng)面臨的矛盾和問(wèn)題意義重大，也是教育思想的深刻變革。高職教育界要從理念創(chuàng)新的角度，做到提高“兩個(gè)認(rèn)識(shí)”，發(fā)揮“一個(gè)自覺(jué)”。 “兩個(gè)認(rèn)識(shí)”即從高職教育科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求，提高對(duì)育人為本理念的重大理論和實(shí)踐意義的認(rèn)識(shí)；從高職人才培養(yǎng)的基本價(jià)值取向，提高對(duì)育人為本科學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。發(fā)揮 “一個(gè)自覺(jué)”,即踐行育人為本理念的行動(dòng)自覺(jué)，每一所高職院校，每一位高職教師，都要自覺(jué)地把育人作為第一要?jiǎng)?wù)，都要自覺(jué)地把學(xué)生的發(fā)展作為人才培養(yǎng)的核心，既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又要關(guān)注他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展。有了這樣的自覺(jué)，我們就不會(huì)在人才培養(yǎng)的針對(duì)性和發(fā)展性的關(guān)系處理上搖擺不定，而是努力探求二者結(jié)合的育人規(guī)律?？上驳氖?，一些高職院校已經(jīng)從學(xué)生發(fā)展的高度去培育自己的育人特色。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院把“大愛(ài)育人”作為辦學(xué)理念，作為學(xué)院改革與建設(shè)的核心內(nèi)涵和行動(dòng)指南，以“愛(ài)生如子”的情懷和擔(dān)當(dāng)，通過(guò)專業(yè)教學(xué)中的“滲透教育”，把培養(yǎng)學(xué)生“成人”和“成才”結(jié)合起來(lái)。通過(guò)實(shí)施職業(yè)生涯發(fā)展引領(lǐng)計(jì)劃、專業(yè)和人文素質(zhì)提升計(jì)劃、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展計(jì)劃、綜合社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃等，把關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)結(jié)合起來(lái)。以大愛(ài)為魂，就有了責(zé)任和源頭動(dòng)力，以育人為本，就能把握好人才培養(yǎng)的本質(zhì)和根本，就能在探索針對(duì)性和發(fā)展性的結(jié)合上取得突破。

四、實(shí)踐：協(xié)調(diào)平衡多維需求

當(dāng)前，高職教育人才培養(yǎng)必須滿足三個(gè)方面的需要，即國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展需要、企業(yè)當(dāng)下人力資源開(kāi)發(fā)需要和學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)提高需要。從國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展需要看，以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，必須堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持能力為重，堅(jiān)持全面發(fā)展，這是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求。因此，國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展需要是中國(guó)特色社會(huì)主義教育的共性需求，是管方向、管全局、管長(zhǎng)遠(yuǎn)的大政方針；服務(wù)企業(yè)當(dāng)下人力資源開(kāi)發(fā)需要，為企業(yè)培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”的技術(shù)技能型人才，并要求學(xué)生畢業(yè)后立即能夠上崗，這既是企業(yè)用人的需要，也是學(xué)生就業(yè)的需要，同時(shí)也是高職教育的類型特色；再看學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)提高的需要，這是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)有之義，是提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵要素，更是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素?？v觀上述，雖然涉及國(guó)家、企業(yè)和學(xué)生個(gè)人三方面需要，但是它們之間的共性、統(tǒng)一性仍然是主要的，這種共性、統(tǒng)一性主要體現(xiàn)在素質(zhì)、發(fā)展兩大要素上。就企業(yè)用人的角度看，雖然技術(shù)技能要求與崗位“無(wú)縫對(duì)接”，有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性，但是要真正做到“下得去，留得住，用得上”同樣需要素質(zhì)、發(fā)展兩大要素的支撐。正是因?yàn)槿矫嫘枰嬖诘倪@種共性和統(tǒng)一性，為我們協(xié)調(diào)平衡多方需求提供了共同基礎(chǔ)和結(jié)合空間。

在提高素質(zhì)、促進(jìn)發(fā)展中，突出培養(yǎng)的針對(duì)性，讓針對(duì)性培養(yǎng)更具活力和動(dòng)力；在針對(duì)性培養(yǎng)中，融入素質(zhì)、發(fā)展要素，讓素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展落到實(shí)處。這一思路的關(guān)鍵在于堅(jiān)持育人為本思想，努力追求發(fā)展性與針對(duì)性以及各種需求之間的“結(jié)合”和“融通”，把握住這個(gè)關(guān)鍵，就能充分發(fā)揮各要素相互促進(jìn)、相輔相成的倍加效應(yīng)，我們的教育改革實(shí)踐就有了方向和目標(biāo)，在實(shí)踐中就能主動(dòng)契合、不斷調(diào)適各種需求。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐創(chuàng)新的“一統(tǒng)、兩雙、三融通”（簡(jiǎn)稱“一二三”）的人才培養(yǎng)模式很好地踐行了上面的思路。“一統(tǒng)”即以大愛(ài)育人理念為價(jià)值追求和行動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)，突出對(duì)學(xué)生的愛(ài)和責(zé)任，通過(guò)“三育人”即教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人，“三全育人”即全員、全方位、全過(guò)程育人，促進(jìn)學(xué)生“厚德強(qiáng)技，自強(qiáng)不息”?！皟呻p”即雙主體共育，突出行業(yè)企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，雙基地共建，突出教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程的深度對(duì)接?！叭谕ā奔蠢碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通、專業(yè)教育與素質(zhì)教育融通。“一二三”人才培養(yǎng)模式具體到培養(yǎng)方案，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是采用基于專業(yè)群的 “大平臺(tái)，多模塊”課程體系來(lái)實(shí)施的?！按笃脚_(tái)”即公共素質(zhì)、通用基礎(chǔ)平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)課程確保專業(yè)群的基本素質(zhì)和全面發(fā)展的共性要求，橫向拓寬行業(yè)通用知識(shí)和能力?！岸嗄K”包括不同專業(yè)的“分方向培養(yǎng)模塊”、體現(xiàn)高層互選的“專業(yè)拓展模塊”和綜合實(shí)踐模塊。三個(gè)模塊由學(xué)生根據(jù)自己的志趣和需要自主選擇。第一個(gè)模塊著重專業(yè)技能和能力的縱向深化，突出職業(yè)針對(duì)性；第二個(gè)模塊著重在專業(yè)群內(nèi)“一專多能”拓展，突出職業(yè)生涯發(fā)展；第三個(gè)模塊進(jìn)行綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，著重在真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所有模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，都必須致力于體現(xiàn)“三個(gè)融通”和學(xué)做合一的教學(xué)模式。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“大愛(ài)育人”作為自己的品牌和特色，努力追求更適合學(xué)生的教育。通過(guò)“三幫”、“學(xué)優(yōu)”、“培優(yōu)”等系列特色活動(dòng)，把大愛(ài)灑向全體學(xué)生，重塑學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)。通過(guò)專業(yè)教學(xué)中的滲透教育、“雙百講壇”、“四項(xiàng)計(jì)劃”等，建立起有效的立體化育人體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到各需求方的認(rèn)可，出現(xiàn)了“進(jìn)口”、“出口”兩旺的可喜局面。

[1]上海教育科學(xué)研究院 麥可思研究院.2012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.