◆鮑懷偉

在中職學校加強計算機教學的有效性是時代發(fā)展的必然要求。在計算機教學中，運用分組協(xié)作式學習方式，能夠激發(fā)中職學生對計算機課程的學習，也充分調動學生參與學習的主動性，對計算機教學質量的提高有很大的幫助。

1 引言

中等職業(yè)學校的計算機教學是以培養(yǎng)學生的實踐能力為主要教學目標并以提高學生的就業(yè)能力為根本教學宗旨的。隨著計算機在社會生活中的日益普及，各中職學校紛紛提高了對計算機教學的重視程度。在計算機教學方面，教學方式的改革是提高中職學校計算機教學質量的關鍵。傳統(tǒng)的教學方式以講授法為主，“教師講，學生聽”，難以充分調動學生的學習積極性。在新課程改革的指導下，“分組協(xié)作式學習”等一系列創(chuàng)新教學方法逐漸為中職學校計算機教學所采用。分組協(xié)作式教學讓學生通過分組、合作來完成對課程內(nèi)容的探究學習，提高了學生學習的自主性和實踐能力，是提高中職學校計算機教學水平，實現(xiàn)中職學校計算機教學宗旨的必然要求。

2 分組協(xié)作式學習概述

分組協(xié)作學習的內(nèi)涵 所謂分組協(xié)作式學習，就是教師通過合理的分組策略將學生分為不同的小組，以小組或團隊的形式組織學生進行合作、探究學習的一種教學方法。分組協(xié)作式學習在中職學校計算機教學中應用，其中分組是基礎，教學過程中的分組不僅是對學生的一種組織形式，也能起到良好的管理協(xié)調作用。學生按照一定的分組策略結合成各自小組，以小組為單位進行學習。合作學習是貫穿整個分組協(xié)作學習過程的主要學習方式，小組成員之間在學習過程中要相互配合、相互幫助、協(xié)同工作，從而共同達到學習目標。在中職學校計算機教學中采用分組協(xié)作式教學模式，能夠讓每位學生都參與到整個學習的探索與發(fā)現(xiàn)過程中去，學生通過分工合作將分別收集的資料與組員分享，進而完成學習目標，有利于培養(yǎng)學生之間的團隊合作精神和創(chuàng)新實踐能力。

中職學校計算機教學中采用分組協(xié)作式學習的必要性 一方面，在我國全日制素質教育體系中，中等職業(yè)學校教育雖然不屬于九年義務教育范疇，但中職學校以服務社會為宗旨，已然成為為我國社會主義建設輸出實踐型、專業(yè)型人才的搖籃。作為中職教育中的基礎學科和科技技術類教育的典范，中職學校計算機教學承擔著培養(yǎng)中職學生探究能力、合作能力、實踐創(chuàng)新能力的重要任務。在新課程改革深入開展的今天，怎樣提高中職計算機課程的教學質量和學生計算機素養(yǎng)，一直是每位教育工作者努力的方向。分組協(xié)作式教學模式通過合理分組策略的實施，能夠有針對性地培養(yǎng)學生的合作探究能力，進而提高學生理論聯(lián)系實踐的能力。

另一方面，與我國全日制教育中的高中教育不同，中職學校在對學生進行計算機基礎知識的傳授之外，更加注重對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，對中職計算機教學顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主要采用滿堂灌的講授法進行計算機教學，這雖然在一定程度上保證了學生對基礎知識的快速、大量的學習，但對學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)重視不足，不易發(fā)揮學生的能動作用。分組協(xié)作式教學模式打破了傳統(tǒng)大班授課的限制，將教學過程以小組形式呈現(xiàn)，有針對性地培養(yǎng)學生之間的合作、探究能力。有利于激發(fā)學生的學習積極性，通過學生自主、合作、探究的學習過程，更好地培養(yǎng)起創(chuàng)新精神和實踐能力。

3 分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的具體實施

分組策略 小組是分組協(xié)作式學習的基本學習單位，是在學習過程中學生之間、學生與教師之間溝通交流的載體，分組是否合理直接決定著分組協(xié)作式教學模式是否有效。因此，教師教學之前使用科學的分組策略進行有效分組至關重要。

首先，教師要充分了解學生已有的計算機知識水平，根據(jù)學生的整體情況進行合理分組。在具體實施過程中，教師可以采用提問法、問卷調查法、觀察法等方法，對學生的計算機知識水平、學習能力、學習興趣等方面進行全面了解，通過對學生信息的掌握，為合理的分組提供充分的參考信息。

其次，教師在掌握學生信息之后，還要根據(jù)課程內(nèi)容的具體要求，以及學生計算機水平、接受能力等差異，對學生進行優(yōu)化組合，盡量使每個小組成員整體結構合理，便于組員之間實現(xiàn)有效的互助合作，完成對問題的共同探究。

例如，在“計算機網(wǎng)絡”一課的教學中，教師首先明確計算機網(wǎng)絡的教學目標，根據(jù)課程具體要求有針對性地去了解學生，整合學生的計算機網(wǎng)絡知識基礎和學習興趣，再根據(jù)學生之間的特點將學生分成五人一組的學習小組，確定組長和小組的學習目標，充分發(fā)揮組員之間的合作探究能力和利用知識解決實際問題的能力。

協(xié)作學習 協(xié)作學習或合作學習是分組協(xié)作式教學模式在中職計算機教學中的關鍵環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師不再是課堂的主導，而應該成為學生合作學習的引導者和幫助者。在教師的指導下，學生以小組的形式進行自主、合作、探究的學習，最終完成學習目標，提高自身的創(chuàng)新實踐能力。一方面，教師在計算機教學過程中，要根據(jù)已完成的分組，將所要學習的內(nèi)容進行合理劃分，由淺入深，對每一部分進行講解，并讓學生進行小組合作，完成知識的掌握，然后再進行下一部分內(nèi)容的講解，讓學生在操作過程中完成對知識的學習。另一方面，對學生實踐過程中遇到的問題，教師應盡量讓小組自主解決，給予適當?shù)膸椭鸵龑?；對于問題難道比較大，小組合作仍不能解決的，教師要將其作為案例，對此類問題詳細講解。同時教師要引導小組與小組之間進行合理的競賽，以激發(fā)學生的學習積極性，提高計算機課堂的學習效率。

如在進行基礎的辦公軟件的教學時，單一的講解會使課堂顯得枯燥乏味。比如，在Word教學中，教師可以根據(jù)需要學生掌握的文字編輯，圖畫、表格、藝術字、文本框等的插入與編輯，頁眉頁腳的設置等基礎知識，選擇一個適當?shù)念}目如編輯一份宣傳海報，要求各組在規(guī)定的時間內(nèi)合理分工，合作完成海報的設計，最后根據(jù)學生的作品進行評比。通過這種學生分工合作對問題的解決，使學生在具體的實踐操作中完成對知識的理解學習，并培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新能力。

評價指導 教師對學生分組協(xié)作學習的指導評價體現(xiàn)在學習過程中的及時指導和幫助，以及學習完成后的及時反饋和評價等方面。一方面，教師在學生分組協(xié)作學習過程中要流動指導，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題以及小組之間分工不合理的地方，使學生能夠及時糾正并按照正確的方式學習；另一方面，教師在學學生合作完成對計算機知識的學習之后，要及時給予評價和反饋，可以通過集體評選、案例講解、問題總結等方式，對學生的合作學習情況進行評估，引導學生增強對知識的理解，提高學習效率。

4 結語

總而言之，分組協(xié)作式學習是中職學校計算機教學方面的一種嶄新的教學方法，改變了傳統(tǒng)的以教師為主的講授式教學法的弊端，關注學生的學習行為，以學生自主、合作、探究性學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，有助于中職學校學生合作意識和創(chuàng)新實踐能力的逐步培養(yǎng)。這種教學方法對提高中職學校計算機教學效率有很大的幫助，也基本實現(xiàn)了課堂教學宗旨的基本要求。

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