◆秦文玉

(南昌大學(xué)附屬中學(xué))

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與地理教學(xué)設(shè)計

地理教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與相關(guān)的理論與技術(shù)來分析地理教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計和試行解決方法，評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。

學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)部心理過程并把學(xué)生看作是知識意義的主動建構(gòu)者。它認(rèn)為，學(xué)生獲得知識的過程，即“同化”與“順應(yīng)”過程。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充(圖式擴(kuò)充)，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變(圖式改變)。學(xué)生知識的獲得是學(xué)生在一定的情境下，通過協(xié)作、會話等借助其他人(包括教師和學(xué)生)的幫助。通過自主進(jìn)行意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生獲得知識的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力。在學(xué)生“學(xué)”的過程中，教師充當(dāng)“教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者”。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在為有利于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)而創(chuàng)設(shè)必要的情境，指導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作、會話等完成認(rèn)知建構(gòu)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

以《地震火山》教學(xué)的教學(xué)設(shè)計為例。

1.教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)主義要求學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，積極主動地進(jìn)行探究。使其在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對新知識進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”，從而達(dá)到對所學(xué)知識的意義建構(gòu)?！兜卣鸹鹕健返慕虒W(xué)通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生通過獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動，完成對火山、地震知識的意義建構(gòu)，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)過程

(1)創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)生進(jìn)入情景，產(chǎn)生認(rèn)知沖突

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系。教師設(shè)計并在地理課堂教學(xué)中呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的盡可能真實(shí)的情境，有利于學(xué)生建構(gòu)地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教《地震火山》時教師課前搜集各種信息資料，設(shè)計、制作火山、地震發(fā)生時的各種場景，在課堂教學(xué)時創(chuàng)設(shè)逼真的火山、地震情境。為學(xué)生順利建構(gòu)有關(guān)火山和地震的認(rèn)知結(jié)構(gòu)掃除障礙。有條件的地區(qū)教師也可以在課前布置學(xué)生收集資料信息。設(shè)計制作多媒體軟件，用以創(chuàng)設(shè)情境，則效果更佳。

(2)自主探索——同化、順應(yīng)新信息，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在上述呈現(xiàn)情境時，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，提出一些真實(shí)性事件或問題要求學(xué)生解決。也可以列出不同的學(xué)習(xí)主題要求學(xué)生選學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索的精神。這一階段是“以學(xué)生為中心”的具體體現(xiàn)。教師在探索開始時啟發(fā)引導(dǎo)過程中適時提示，而且要放手讓學(xué)生自己獨(dú)立探索。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，提供學(xué)生可利用的各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”)。在學(xué)生自主探索的過程中，教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

在呈現(xiàn)有關(guān)火山地震情境前。鼓勵學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容擬定若干問題。如中國的火山和地震。20世紀(jì)全球火山和地震活動大事記;歷史上有名火山和地震大事等。然后指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)信息資料。教師提供一些可供選擇的主題，教師要根據(jù)學(xué)生選用的不同主題，為學(xué)生準(zhǔn)備好可利用的材料。如主題一:觀看火山噴發(fā)、地震發(fā)生時的動畫圖(動態(tài)演示)。主題二:閱讀有關(guān)地震波和火山構(gòu)造圖，觀看地震發(fā)生時地面的震動演示。

主題三:閱讀有關(guān)地震類型和成因、地震烈度的課文內(nèi)容，觀察地震時建筑物倒塌的模擬動畫。通過學(xué)習(xí)不同的主題，使學(xué)坐從不同側(cè)面加深對主題的認(rèn)識和理解。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自探索的具體情況及時給予幫助。

(3)協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組討論協(xié)商，深化新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

“協(xié)作學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義核心概念之一。協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容起著關(guān)鍵的作用。協(xié)作學(xué)習(xí)主要是小組，必要時以班級協(xié)商討論、會話交流方式進(jìn)行。它使學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的效率更高、質(zhì)量更好。

可先將學(xué)生分成四人一小組進(jìn)行小組協(xié)商，在組內(nèi)各自充分發(fā)揮自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行討論和爭辯，使小組的觀點(diǎn)漸漸一致起來。然后在教師組織和啟發(fā)引導(dǎo)下，進(jìn)行全班交流，進(jìn)行組與組之間的協(xié)商。

“根據(jù)20世紀(jì)全球主要地震發(fā)生的地點(diǎn)你認(rèn)為地震的分布有什么規(guī)律”“地震、火山發(fā)生的原因是什么”“地震破壞性的大小與哪些因素有關(guān)”……在這過程中要加強(qiáng)引導(dǎo)，要設(shè)法把問題一步步引向深入，并適時地對學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作出恰如其分的評價。

(4)效果評價——通過評價，進(jìn)一步完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在老師的引導(dǎo)幫助下，同學(xué)們集體完成了對火山和地震知識的意義建構(gòu)，但并不表示每個學(xué)生都達(dá)到了意義建構(gòu)。為了檢驗(yàn)學(xué)生自身是否達(dá)到建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師在指導(dǎo)學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上?？删脑O(shè)計一套自我評價練習(xí)，使之能有效地測試學(xué)生對基本概念、基本原理和基本過程理解，據(jù)此得出評價結(jié)果。

(5)強(qiáng)化練習(xí)——鞏固、遷移新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

根據(jù)評價結(jié)果，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計可供選擇并對薄弱環(huán)節(jié)有一定針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，也應(yīng)包括運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的練習(xí)，以便深化與加強(qiáng)對知識理解與驗(yàn)證的能力，同時使新構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以遷移和運(yùn)用。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用評價

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為教學(xué)活動必須以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心，整個教學(xué)過程始終貫穿著學(xué)生的獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流，自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與自我評價和完善。教師的活動主要是為學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)起設(shè)計、組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主活動?！敖?gòu)主義學(xué)習(xí)理論”緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生主動獲取系統(tǒng)知識，通過自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、密切了人與人之間的相互交往，通過合作與交流，加速認(rèn)知建構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境問題，使學(xué)生最大限度的處于激活狀態(tài)。有效地調(diào)動他們主動積極的動手、動口、動眼、動腦。注重每一個學(xué)生的全面發(fā)展，通過討論協(xié)商樹立學(xué)生科學(xué)的地理觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題，解決問題的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論很好的解決了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的要求，既能發(fā)揮課堂教學(xué)整體效益，又能做到因材施教，符合現(xiàn)代教育思想要求。

［1］何克抗.建構(gòu)主義——革命傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(一)、(二)、(三)、(四).學(xué)科教育，1998.

［2］王向東，袁孝亭.對地理教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識與思考.

［3］皮連生等.教學(xué)設(shè)計——心理學(xué)的理論與技術(shù).北京:高等教育出版社，2000.