□徐勇雁

2005年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議召開(kāi)以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)取得顯著成就，為經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展和社會(huì)和諧穩(wěn)定作出重要貢獻(xiàn)。為貫徹落實(shí)“十二五規(guī)劃《綱要》”，國(guó)家大力推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，取得了重要進(jìn)展。職業(yè)教育的辦學(xué)面貌、辦學(xué)條件、培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)生了顯著變化，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的能力得到大幅提升。2012年，全國(guó)共有職業(yè)院校近1.4萬(wàn)所，年招生1076萬(wàn)人，在校生近3100萬(wàn)人，非學(xué)歷教育注冊(cè)學(xué)生5076萬(wàn)人。中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)多年保持在95%以上，高等職業(yè)院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率達(dá)到90%以上，成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要來(lái)源，為構(gòu)建合理教育結(jié)構(gòu)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾提供了有力支撐。

一、當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展存在的問(wèn)題

盡管我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展取得了一定成就，但基于多種原因，我國(guó)職業(yè)教育在觀念、投入體制、辦學(xué)體制、銜接體制等方面還存在一些問(wèn)題，在一定程度上制約了職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)效能的發(fā)揮。

（一）職業(yè)教育觀念滯后

各級(jí)政府還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育既是教育問(wèn)題，更是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、發(fā)展問(wèn)題。抓職業(yè)教育，就是在抓經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、抓生產(chǎn)提升、抓產(chǎn)業(yè)發(fā)展、抓各行各業(yè)依托科學(xué)發(fā)展的第一資源。不少教育主管部門(mén)及其相關(guān)負(fù)責(zé)人，仍把職業(yè)教育簡(jiǎn)單地看作是單純、狹隘的教育問(wèn)題，認(rèn)為職業(yè)教育就是教育部門(mén)的事情，是學(xué)校的事情，因而沒(méi)有對(duì)各行業(yè)主管部門(mén)就如何主導(dǎo)和推進(jìn)自己所屬行業(yè)的職業(yè)教育提出明確的工作要求，進(jìn)而導(dǎo)致了我國(guó)的職業(yè)教育在發(fā)展中責(zé)任主體的缺位、實(shí)施主體的錯(cuò)位，最終導(dǎo)致預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)在職業(yè)教育方面投入不足，導(dǎo)致一些地區(qū)職業(yè)教育辦學(xué)條件嚴(yán)重不足，既損害了職業(yè)學(xué)校的形象，又影響了職業(yè)學(xué)校師生的自信心。加大各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育的重視力度和投入力度，進(jìn)一步落實(shí)國(guó)家的相關(guān)政策，是推動(dòng)職業(yè)教育健康發(fā)展的重要條件。

（二）辦學(xué)體制機(jī)制不完善

職業(yè)教育辦學(xué)體制是職業(yè)教育發(fā)展的“關(guān)鍵”，機(jī)制是“靈魂”。職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)有著直接的內(nèi)在聯(lián)系，職業(yè)教育發(fā)展的好壞，又主要取決于行業(yè)管理部門(mén)和用人單位的觀念、態(tài)度和舉措。在當(dāng)前的職業(yè)教育投入體制中，行業(yè)主管部門(mén)和用人單位主動(dòng)謀劃職業(yè)教育不夠，主導(dǎo)推動(dòng)職業(yè)教育不夠，積極參與職業(yè)教育不夠，大力開(kāi)展職后培訓(xùn)不夠，存在政策滯后、規(guī)劃滯后、投入滯后、管理滯后等問(wèn)題。多渠道籌措職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入機(jī)制不完善的問(wèn)題較為突出。職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)需求脫節(jié)、側(cè)重理論學(xué)習(xí)輕視實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的做法嚴(yán)重制約了技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，最終影響職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)動(dòng)共生。

（三）職業(yè)教育缺乏有效銜接

當(dāng)前的職業(yè)教育沒(méi)有本科以上層次，中等和高等職業(yè)教育銜接、職業(yè)教育和普通教育對(duì)接不暢，致使學(xué)生在選擇中等職業(yè)教育后，難以繼續(xù)升入高職就讀。按照有關(guān)規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對(duì)口升入高等職業(yè)院校的比例只有5%，高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生也很難進(jìn)入普通高等學(xué)校繼續(xù)就讀。這不僅嚴(yán)重制約了學(xué)生選擇職業(yè)教育的積極性，而且限制了高學(xué)歷、高水平技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。因此，搭建職業(yè)教育與普通教育相銜接的通道，架起職業(yè)教育與普通教育之間的“立交橋”，在職業(yè)教育體系內(nèi)設(shè)立本科層次的大學(xué)和研究生教育、培養(yǎng)職業(yè)教育碩士和博士，是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動(dòng)職業(yè)教育健康發(fā)展、最大限度提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的必要選擇。

針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育所存在的體制、機(jī)制問(wèn)題，大力發(fā)展職業(yè)教育，就必須把職業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展的體系建設(shè)和整體布局中來(lái)，必須注意充分發(fā)揮各行各業(yè)及其用人單位在職業(yè)教育方面的主體作用，盡快建立起職業(yè)教育的新體制、新機(jī)制；必須以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)為依據(jù)，按照新的發(fā)展要求調(diào)整完善職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形成良性互動(dòng)關(guān)系、對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有影響的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是貫徹落實(shí)黨的十八大精神的重要舉措，是加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要基礎(chǔ)，是建立科學(xué)的教育結(jié)構(gòu)的必然選擇。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)，應(yīng)把握好以下四個(gè)要素。

（一）必須以發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育為前提

目前對(duì)職業(yè)教育的理解存在兩種傾向，一種是把職業(yè)教育窄化，把職業(yè)教育定位為僅僅是技能的教育訓(xùn)練；一種是把職業(yè)教育泛化，認(rèn)為只要培養(yǎng)目標(biāo)是去從事某種職業(yè)的都是職業(yè)教育。職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)向現(xiàn)代性的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)一線勞動(dòng)者的實(shí)際需求。從全球產(chǎn)業(yè)演變的路徑看，既存在技術(shù)進(jìn)步和技能替代的路線，如以美國(guó)為代表的大規(guī)模流水線生產(chǎn)、科學(xué)管理方法；又存在著技術(shù)進(jìn)步和技能深化并重發(fā)展的路線，如德國(guó)和瑞士的高端制造、工藝產(chǎn)品、奢侈品生產(chǎn)。從當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)看，先進(jìn)技術(shù)、復(fù)雜裝備在生產(chǎn)過(guò)程中的廣泛應(yīng)用，數(shù)字化農(nóng)業(yè)、智能制造、智慧服務(wù)以前所未有的速度發(fā)展，使現(xiàn)代生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)者的技術(shù)要求不斷提高，技術(shù)和技能進(jìn)一步呈現(xiàn)緊密聯(lián)系、難以分割、互為補(bǔ)充的關(guān)系。當(dāng)前，我國(guó)正處在產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)的階段，先進(jìn)技術(shù)和裝備的應(yīng)用是關(guān)鍵的發(fā)展方向，高技術(shù)應(yīng)用人才替代低技術(shù)應(yīng)用人才是一線勞動(dòng)者結(jié)構(gòu)變化的必然趨勢(shì)。因此，要從整個(gè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)技術(shù)和技能的需求出發(fā)深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵，其內(nèi)涵完善的核心是凸顯現(xiàn)代性特征，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，應(yīng)遵循三條原則：第一，職業(yè)教育與現(xiàn)代職業(yè)教育之間需要具有清晰的歷史傳承關(guān)系；第二，現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展必須充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的發(fā)展要求；第三，現(xiàn)代職業(yè)教育需要符合民族傳統(tǒng)習(xí)慣并有利于增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力?；诖?，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)該是面向現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)方式，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的技術(shù)技能人才的教育類(lèi)型。這個(gè)概念包括四層含義：即現(xiàn)代職業(yè)教育是一種教育類(lèi)型；現(xiàn)代職業(yè)教育需要面向現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)方式；現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)服務(wù)于生產(chǎn)服務(wù)一線；現(xiàn)代職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

具體而言，現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性?xún)?nèi)涵主要包括六個(gè)方面：一是現(xiàn)代人才理念，要樹(shù)立全面培養(yǎng)、系統(tǒng)培養(yǎng)、人人成才、多樣化人才、終身學(xué)習(xí)的全新人才理念。二是現(xiàn)代國(guó)家制度，要加緊法律法規(guī)體系建設(shè)，形成一整套職業(yè)教育國(guó)家制度框架。三是現(xiàn)代培養(yǎng)模式，要深化教產(chǎn)結(jié)合、校企合作，推動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程。四是現(xiàn)代教育資源，要加快信息化改造傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)程，建設(shè)符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)需求的職業(yè)教育平臺(tái)和資源。五是現(xiàn)代運(yùn)行機(jī)制，要以集團(tuán)化辦學(xué)為主要實(shí)現(xiàn)形式，整合各方資源，形成合理治理結(jié)構(gòu)和科學(xué)決策機(jī)制，共同推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。六是現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系，要吸納社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)界的專(zhuān)家參與職業(yè)教育，形成共同參與職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展和技能型人才培養(yǎng)的開(kāi)放評(píng)價(jià)體系。[1]

（二）以產(chǎn)教融合為主線

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類(lèi)型。從世界各國(guó)職業(yè)教育體系的表現(xiàn)形式上看，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)形態(tài)不同、產(chǎn)業(yè)發(fā)展演進(jìn)方式的不同和社會(huì)文化的差異，職業(yè)教育體系具體形式多種多樣，差別很大，但其本質(zhì)共同點(diǎn)是產(chǎn)教融合。無(wú)論是美國(guó)的創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)，德國(guó)、瑞士的高端制造業(yè)，還是韓國(guó)的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都基于高度的產(chǎn)教融合，形成人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高度一致性。學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外職業(yè)教育，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展關(guān)鍵是要把握產(chǎn)教融合這一本質(zhì)。

但是，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合不夠緊密。一方面，當(dāng)前勞動(dòng)供給結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。從教育結(jié)構(gòu)來(lái)看，在初中及以上學(xué)歷中，技術(shù)、技能型勞動(dòng)供給不顯著，學(xué)歷教育中，2010年我國(guó)高等教育、職業(yè)教育與其它教育的比例為21.93：15.87：66.2，職業(yè)教育比例遠(yuǎn)低于高等教育及其它類(lèi)別；職業(yè)教育畢業(yè)生為6670743人，僅占2010年新增城鎮(zhèn)就業(yè)人口和農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口總數(shù)的16%左右；非學(xué)歷教育體系中，高等教育與中等職業(yè)教育的比例為10.64：89.36，雖然中等職業(yè)教育在非學(xué)歷教育中占有絕大比例，然而，當(dāng)前我國(guó)培訓(xùn)類(lèi)機(jī)構(gòu)普遍存在時(shí)間短、規(guī)范程度低的特點(diǎn)，對(duì)于提高勞動(dòng)者技能及解決就業(yè)的貢獻(xiàn)很難量化。[2]另一方面，教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，結(jié)構(gòu)性失業(yè)突出。一是我國(guó)生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者素質(zhì)偏低，技術(shù)和技能型人才十分緊缺?，F(xiàn)有技術(shù)工人只占全部工人的1/3左右，而且多數(shù)是初級(jí)工。高技能人才、技師、技術(shù)工人等高素質(zhì)技能性勞動(dòng)者非常短缺，并在一定程度上成為影響我國(guó)工業(yè)化推進(jìn)的突出因素。正如前總理溫家寶所講“沒(méi)有這樣一支高技能、專(zhuān)業(yè)化的勞動(dòng)大軍，再先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和機(jī)器設(shè)備也很難轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力”。大力發(fā)展職業(yè)教育，通過(guò)培養(yǎng)技術(shù)、技能型勞動(dòng)者以提高勞動(dòng)者整體素質(zhì)，已成為推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的迫切需要。二是大學(xué)生就業(yè)難，結(jié)構(gòu)性失業(yè)突出?！笆晃濉币詠?lái)，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題開(kāi)始凸現(xiàn)，由于人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)匹配性不高，造成每年都有部分大學(xué)畢業(yè)生難以就業(yè)。教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的失衡，不但造成了人才資源的擱置和浪費(fèi)，還直接影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。

因此，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合、支撐和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育。無(wú)論從現(xiàn)代職業(yè)教育體系的宏觀架構(gòu)的設(shè)計(jì)、行業(yè)企業(yè)參與制度的設(shè)計(jì)、職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的設(shè)計(jì)，還是校企合作、工學(xué)結(jié)合，都需要在不同層面體現(xiàn)產(chǎn)教融合的思想。

（三）必須以多層次人才培養(yǎng)體系為重點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要多層次、各類(lèi)型的技術(shù)技能人才，與此相適應(yīng)，職業(yè)教育體系也應(yīng)該是多層次的完整的人才培養(yǎng)體系。各國(guó)職業(yè)教育體系呈現(xiàn)形式多樣，但大體上可分為兩種類(lèi)型：一類(lèi)是以美國(guó)為代表的普職融合的單軌制教育體系，職業(yè)教育以課程、項(xiàng)目的方式散落至各個(gè)階段的教育系統(tǒng)中來(lái)開(kāi)展，其典型特征是通過(guò)完備學(xué)分互認(rèn)及轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)普職高度融合，這與美國(guó)以創(chuàng)新為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)是相適應(yīng)的；一類(lèi)是大部分國(guó)家或地區(qū)實(shí)行的雙軌制或類(lèi)雙軌制的職業(yè)教育體系，自中等教育后教育體系分為“普通教育”與“職業(yè)教育”兩大相對(duì)獨(dú)立又相互溝通的體系，職業(yè)教育涵蓋中等、專(zhuān)科、本科、碩士與博士研究生等各個(gè)層次，這是與產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才需求的層次不斷提高相適應(yīng)的。

然而，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中尤其在人才培養(yǎng)體系建設(shè)方面仍存在多種問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：第一，職業(yè)教育體系缺乏開(kāi)放性，職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)仍然相對(duì)封閉。一方面是以職業(yè)學(xué)校教育為主系統(tǒng)的職業(yè)教育體系，吸納行業(yè)、企業(yè)要素的動(dòng)能不足；另一方面是中等和高等職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)等方面存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。[3]第二，從層次上看，技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系不完整，一定意義上來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育成為“斷頭教育”和終結(jié)性教育，缺乏技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的通道，特別是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展需要的高技術(shù)應(yīng)用人才和復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需求長(zhǎng)期得不到滿(mǎn)足，也間接影響了職業(yè)教育的吸引力。

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本架構(gòu)。在縱向上，需要建立系統(tǒng)化的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)多層次、多類(lèi)型的技術(shù)技能人才，推動(dòng)職業(yè)教育從層次到類(lèi)型的轉(zhuǎn)變。在橫向上，要以終身教育為理念，實(shí)現(xiàn)預(yù)備教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育的銜接貫通，構(gòu)建貫穿人的一生職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)教育體系。在辦學(xué)類(lèi)型和學(xué)習(xí)形式上，實(shí)行學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)職業(yè)教育并舉、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重、全日制與非全日制共同發(fā)展。最后，需要建立開(kāi)放立交、內(nèi)外銜接的體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)、職業(yè)教育與普通教育、職業(yè)教育體系內(nèi)部的開(kāi)放銜接。

（四）以健全的制度建設(shè)為保障

健全的制度是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要保障。從當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的制度環(huán)境來(lái)看，職業(yè)教育國(guó)家制度仍不完善。主要表現(xiàn)在：第一，政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育國(guó)家辦學(xué)機(jī)制還缺乏制度和政策保障，政府、行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)充分參與職業(yè)教育辦學(xué)過(guò)程的程度不夠，校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制和人才培養(yǎng)模式還缺乏制度支撐。第二，職業(yè)教育資源投入不足，而且缺乏有效協(xié)調(diào)。目前職業(yè)教育發(fā)展受資源投入不足的制約，迫切需要加大經(jīng)費(fèi)投入和資源統(tǒng)籌力度。特別是中等職業(yè)學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，基本辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)率很低；高等職業(yè)院校的基礎(chǔ)能力建設(shè)水平與普通本科院校比較相距甚遠(yuǎn)，作為高等教育“半壁江山”的資源條件依然十分薄弱。經(jīng)費(fèi)投入不足和中高職經(jīng)費(fèi)投入不能統(tǒng)一協(xié)調(diào)，成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的一個(gè)瓶頸問(wèn)題。[4]此外，職業(yè)教育考試招生制度、督導(dǎo)評(píng)估、就業(yè)準(zhǔn)入和投入保障等方面的制度也亟需完善。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)迫切需要加快職教國(guó)家制度建設(shè)進(jìn)程，包括盡快修訂《職業(yè)教育法》，出臺(tái)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》等法律法規(guī)，從辦學(xué)機(jī)制、人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)課程、教學(xué)過(guò)程、師資隊(duì)伍、投入保障等多個(gè)方面為職業(yè)教育體系建設(shè)創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境。

[1]教育部魯昕副部長(zhǎng)在第2期職業(yè)院校校長(zhǎng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系戰(zhàn)略專(zhuān)題研究班上的講話(huà).[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspX?bid=10969600.

[2][3][4]范唯，郭揚(yáng)，馬樹(shù)超.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑[J].中國(guó)高教研究,2011（12）