◆周明巍 劉笑非

(黑龍江東方學(xué)院外國語學(xué)部;北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院)

“敬意表現(xiàn)”這一說法，最初出現(xiàn)于2000 年由日本國語審議會(huì)向日本文部科學(xué)省提出的報(bào)告。報(bào)告中指出:“現(xiàn)代社會(huì)における言葉づかいの核を成るものは、コミュニケーションを円滑にする言葉遣いとしての敬意表現(xiàn)である…”眾所周知，社會(huì)生活是通過人與人之間的交流形成的。僅掌握了基本的日語基礎(chǔ)語法并不夠，還要在實(shí)踐中活用語言策略，才能夠建立和維持良好、和睦的人際關(guān)系。能夠達(dá)到順利地與別人交流，才能在集體中充分發(fā)揮自己的才能，并得以在社會(huì)生活中游刃有余的目的。

能否成功地在教學(xué)實(shí)踐過程中引入“前置き表現(xiàn)”，將極大地影響著學(xué)生日后的日語綜合水平。所謂日語的“敬意表現(xiàn)”并不應(yīng)僅重視并拘泥于語言形式，而是強(qiáng)調(diào)其語言表達(dá)功能。注重的是交際對方的人格立場、狀況、心情感受及交際的場合，且對說話人自身的形象也有影響，主張交際雙方給予相互的尊重?！熬匆獗憩F(xiàn)”包括敬語及敬語以外的各種表現(xiàn)，在報(bào)告中“前置き表現(xiàn)”作為敬意表現(xiàn)得到了強(qiáng)調(diào)，并且被肯定在語言生活上起到不可或缺的重要作用，這足以看出“前置き表現(xiàn)”在敬意表現(xiàn)中重要的位置。

一、“前置き表現(xiàn)”的概念及課堂上的實(shí)際存在形式

1.“前置き表現(xiàn)”的概念

“前置き表現(xiàn)”的概念，在日本語法界尚無統(tǒng)一的定論，根據(jù)會(huì)話條件的局限性、分析角度不同，呈現(xiàn)出多元性等現(xiàn)狀。但幾乎各個(gè)學(xué)者的概念中，都會(huì)出現(xiàn)以下的關(guān)鍵詞，如:引入正題前、禮貌的、文雅的、語言策略等。

2.“前置き表現(xiàn)”在課堂上的實(shí)際存在形式

從日語教學(xué)方面來看，“前置き表現(xiàn)”的概念始終沒有明確地引入日語教學(xué)。縱觀目前國內(nèi)外的教科書，只是對接續(xù)助詞“が/けれども”等的語法功能強(qiáng)調(diào)得較多，如“すみませんが…”“失禮ですけど…”中的接續(xù)助詞具有所謂的“前置き表現(xiàn)”功能。

因此，明確地將“前置き表現(xiàn)”這一概念引入，并系統(tǒng)地解釋其用法顯得尤為必要。在日語的課堂教學(xué)中，我們不應(yīng)拘泥于敬語的表達(dá)模式，而應(yīng)該從敬意表現(xiàn)這一角度引入“敬語表達(dá)”及“前置き表現(xiàn)”。

二、如何將“前置き表現(xiàn)”引入課堂教學(xué)

“前置き表現(xiàn)”作為敬意表現(xiàn)的主要組成部分，應(yīng)同敬語的教學(xué)步驟緊密聯(lián)系?！扒爸盲憩F(xiàn)”的本質(zhì)是一種語用策略，日語學(xué)習(xí)者對“前置き表現(xiàn)”的掌握是其語用策略能力的具體體現(xiàn)。語言使用者在使用具體語言形式以達(dá)到交際目的時(shí)，可能面臨多種選擇。即在不影響意思傳遞的前提下，是否能夠使用“前置き表現(xiàn)”。

1.引入“前置き表現(xiàn)”的切入點(diǎn)

“前置き表現(xiàn)”在句法分析時(shí)作為獨(dú)立語處理，屬于句子的外位成分。日語中此類表達(dá)似乎比漢語用得多。如“お言葉ですが”“…というと語弊があるかもしれませんが、弁解がましくてご勘弁ください”等都很難準(zhǔn)確譯成對應(yīng)的漢語。因此，在日語課堂教學(xué)中，以非日語母語學(xué)習(xí)者為對象，最好將我們的母語和日語敬意表現(xiàn)進(jìn)行對比，使學(xué)生掌握兩種語言的異同點(diǎn)。

2.引入“前置き表現(xiàn)”時(shí)的側(cè)重點(diǎn)

在課堂教學(xué)實(shí)踐中講授敬語表現(xiàn)的同時(shí)，將“前置き表現(xiàn)”的概念及重要性貫穿于其中，教授給學(xué)生在具體的語言環(huán)境中如何運(yùn)用敬意表達(dá)。

如「恐れ入りますが」、「ちょっとお伺いしますが」、「夜分すいません?！稹黏扦工沟冗@樣的“前置き表現(xiàn)”形式，雖然不會(huì)直接影響到交流的內(nèi)容和效果，但是如果使用恰當(dāng)，能夠體現(xiàn)出顧及到聽話者的人格、立場、狀況、心情、感受等，也可提升說話人自身的形象，維護(hù)交際雙方相互尊重的和諧關(guān)系。

綜合前人成果，本方案擬將“前置き表現(xiàn)”劃分為“顧忌式”和“傳達(dá)型”兩大類?！邦櫦墒健辈⒉挥绊懺掝}中信息的傳達(dá)，其使用的目的是對聽話人的某種顧忌;“傳達(dá)型”的使用則會(huì)影響到信息內(nèi)容。“前置き表現(xiàn)”的特色就體現(xiàn)在“顧忌式”中，總結(jié)其常見的表現(xiàn)，分設(shè)以下四種類型:基本禮節(jié)型、抱歉謝罪型、共感共識(shí)型、預(yù)告闡明型。

三、“前置き表現(xiàn)”的具體導(dǎo)入法

以下將就本文中“前置き表現(xiàn)”的分類，對如何在教學(xué)實(shí)踐中引入“前置き表現(xiàn)”做具體說明。對于“前置き表現(xiàn)”的理解，依賴后句的具體表現(xiàn)。因此，即便表達(dá)方式相同，用法也未必相同。下面只列出較常見的“前置き表現(xiàn)”:

1.基本禮儀型。在日常生活中體現(xiàn)出的普遍意義上的敬意表達(dá)形式，在句中起到傳達(dá)敬意的作用且不影響句子內(nèi)容。即便對于熟悉的人，對話中雖可以直接表達(dá)我們說話意圖，但是如果從基本的禮儀角度考慮，“前置き表現(xiàn)”還是很必要的。如:

(1)お手?jǐn)?shù)ですが、ここにお名前を書いていただけますか。麻煩您請將名字寫在這里。

(2)お差し支えなければ、ご連絡(luò)先を教えていただけますか。如果可以的話，能告訴我您的聯(lián)系方式嗎?

這種類似的表達(dá)形式還有:“悪いけど…”“さっそくなんですが…”“ちょっと恥ずかしいですけど、…”“失禮ですが…”“僭越ですが…”等等。

2.抱歉謝罪型。作為不喜歡給人添麻煩的日本人，在會(huì)話中大量地使用表達(dá)歉意的“前置き表現(xiàn)”。其中，最典型的就是“すみませんが…”“申し訳ないんだけど…”說話人試圖通過對“前置き表現(xiàn)”的闡述，讓聽話人自己意識(shí)到后句的內(nèi)容，使其在心理上有所準(zhǔn)備，從而達(dá)到順利交流的目的。

(1)こんな夜分遅くに申し訳ありませんが、緊急な用事ですので…。這么晚打擾您實(shí)在是抱歉，但是我有急事。

(2)恐れ入りますが、その窓を開けてくださいませんか。麻煩您能不能打開那扇窗。

這種類似的表達(dá)形式還有:“悪いが…”“さっそくなんですが…”“弁解するようですが…”“言葉を返すようですが…”“悪口を言うようですが…”，等等。

3.共感共識(shí)型。通過“前置き表現(xiàn)”，充分地表達(dá)站在對方的立場考慮問題，能夠體會(huì)到對方的心情，意圖和對方取得某種共識(shí)、同感或共享某信息。

(1)せっかくのご好意はありがたいが、我々には心に決めた店がある…非常感謝您的好意，但是我們已經(jīng)決定去哪個(gè)店了。

(2)お?dú)莩证沥戏证毪堡伞⑺搜预し饯胜い?。我理解你的心情，沒有別的說法嗎?

這種類似的表達(dá)形式還有:“確かにそうですが…”“私もそう思いますが…”“分っていると思うけど…”“すでに聞いたと思いますが…”等等。

4.預(yù)告闡明型。通過“前置き表現(xiàn)”，預(yù)示或解釋后句將要表達(dá)的內(nèi)容，給對方一個(gè)心里緩沖的空間，借以打消聽話者由于自己的行為可能產(chǎn)生的不愉快。

(1)これからのことなんだけど、できれば旅に出たいんだがどう思う?」以后吧，如果可能的話我想去旅游，你怎么想?

(2)話は変わるけど、聖徳太子って知ってる。對了，你知道圣德太子嗎?

這種類似的表達(dá)形式還有:“つまらないものですが、どうぞ”“びっくりする(信じられない、怒る、意外)かもしれないけど…”“話は飛びますが…”“本題に戻りますが…”等等。

四、結(jié)語

在傳統(tǒng)日語的教學(xué)過程中，我們更注重專業(yè)語言知識(shí)的灌輸。但在跨文化交際中，運(yùn)用語言策略來調(diào)整人際關(guān)系的能力也是必要的，兩者綜合稱為駕馭語言的能力?，F(xiàn)今的日本社會(huì)，提倡利用“敬意表現(xiàn)”來建立和維護(hù)和睦的人際關(guān)系，使交際目的順利達(dá)成。我們在日語教學(xué)中，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地導(dǎo)入“敬意表現(xiàn)”這一概念，已達(dá)到培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的復(fù)合型、外向型、應(yīng)用型人才的目的。

作為課堂駕馭者的日語教師，首先應(yīng)加深對“前置き表現(xiàn)”的認(rèn)識(shí)，其次應(yīng)把“前置き表現(xiàn)”的多種表現(xiàn)結(jié)合“敬意表現(xiàn)”融入到敬語的教學(xué)過程中。由于在實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中，“前置き表現(xiàn)”沒有固定的表現(xiàn)模式，其靈活多樣性也反映了日語母語者復(fù)雜的心理活動(dòng)。通過“前置き表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)，掌握各種日語語言策略的使用規(guī)則，從而將日語語言學(xué)習(xí)者與日語母語者間的交流得以順暢地實(shí)現(xiàn)。

［1］「現(xiàn)代社會(huì)おける敬意表現(xiàn)(案)」.

［2］郭舉昆.日語的敬意表現(xiàn)與教學(xué)中的留意點(diǎn)［J］.日語學(xué)習(xí)與研究，2003，(3).

［3］陳臻渝.日本語會(huì)話における前置き表現(xiàn)［J］.大阪府立大學(xué)言語文化學(xué)研究，2007，(2).

［4］陳風(fēng).「前置き表現(xiàn)」的語言策略及文化意義［J］.日語學(xué)習(xí)與研究，2012，(1).

［5］陳臻渝.從前置語列策略論漢日的請求語言行為［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2012，(2).