浙江師范大學教師教育學院李長吉教授等著的《教科書的農(nóng)村適切性研究》一書，于2011年12月由科學出版社正式出版。

該書以教科書文本及其在農(nóng)村課堂上的運用情況作為研究對象，從理論和實踐層面探討教科書何以能夠適切于農(nóng)村。在理論研究部分，作者分別從文化資本與符號學的視角，對教科書適切于農(nóng)村的重要性、必要性進行了理論分析。教科書作為農(nóng)村學生獲得文化資本的主要載體，不僅要教給農(nóng)村學生與城市學生同等水平的知識內(nèi)容，也要教給他們適應新時代的能力和信心，在形式和內(nèi)容上顧及農(nóng)村學生的實際情況、需求和感受，適切于農(nóng)村教育現(xiàn)實。從符號學的角度而言，教科書具有充當“認知中介”、“交流中介”的符號學意義。但是現(xiàn)有教科書編碼中的城市規(guī)則給農(nóng)村學生帶來解碼困難，教科書中農(nóng)村的落后形象使得農(nóng)村學生符號學身分低微，并且教科書中存在著對農(nóng)村的符號意義的歪曲，因而教科書應該在反映現(xiàn)代化、城市化場景的同時，關(guān)注農(nóng)村的實際，成為一種代表農(nóng)村學生所應了解的全面知識的“符號”。此外，作者對教科書于農(nóng)村的適切性進行了歷史考察，對于以往教科書適切于農(nóng)村的探索、努力及阻礙與背離過程進行了回顧。新中國成立六十多年來，教科書在政治時局影響、教科書多樣化、傳承鄉(xiāng)土文化的過程中貼近農(nóng)村，又在過度模仿蘇聯(lián)教科書、過度強調(diào)直接知識、城鄉(xiāng)教育差距加大等因素的影響下，與農(nóng)村漸行漸遠。因此，需要用整體性思維考慮教科書的農(nóng)村適切性問題，“營造教科書在農(nóng)村教學的良好環(huán)境”，“加大教科書在農(nóng)村的二次開發(fā)力度”。

在實證研究部分，作者采用量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，對部分中小學教科書進行文本分析，并對其農(nóng)村課堂使用情況展開調(diào)查。結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學教科書在內(nèi)容、插圖等方面存在明顯的城市化傾向，農(nóng)村知識比例較小，并且在展現(xiàn)農(nóng)村事物時缺乏農(nóng)村文化支持。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村教師認為開發(fā)農(nóng)村優(yōu)秀文化資源有助于農(nóng)村學生發(fā)展，對此類開發(fā)抱有一定的興趣，并且認為結(jié)合農(nóng)村實際挖掘教材有助于提高教學成效，但是半數(shù)以上的教師對于自己能否挖掘課本中有關(guān)農(nóng)村的內(nèi)容表現(xiàn)出信心不足。而且，農(nóng)村教師流動性大、教學任務重、教學交流少等問題都不利于農(nóng)村資源的開發(fā)。

在理論研究與實證調(diào)查的基礎(chǔ)上，作者認為影響教科書農(nóng)村適切性的因素主要有:1.外圍支持性因素:農(nóng)村文化的地位、農(nóng)村人士的話語權(quán)力、教育理論研究中的價值傾向、農(nóng)村家庭教育水平等;2.基礎(chǔ)條件因素:農(nóng)村學校教學設備缺乏、農(nóng)村教師師資匱乏、考試評價標準取向城市等;3.編寫者與使用者因素:教科書編制的傳統(tǒng)習慣、教科書編寫主體的構(gòu)成、教科書內(nèi)容的取材等。

然而，鄉(xiāng)村不應該成為被遺忘的角落。教科書作為主流文化的載體應該為亙古綿長的鄉(xiāng)村文明留有足夠的空間，從而使農(nóng)村學生在學習城市文明的同時了解、關(guān)心鄉(xiāng)村文化，使城市學生正確認識、關(guān)注中國農(nóng)村的風貌，培育出兼具現(xiàn)代視野與本土情懷的人才。唯有如此，才能實現(xiàn)城市與鄉(xiāng)村的協(xié)調(diào)發(fā)展，現(xiàn)代與傳統(tǒng)的和諧共存。那么，教科書何以能夠適切于農(nóng)村?作者從多個維度提出了加強教科書農(nóng)村適切性的對策。從培養(yǎng)目標層面而言，教科書應“珍視鄉(xiāng)村文化，滋養(yǎng)學生心靈”，但不可針對農(nóng)村學生降格以求。從政策與導向?qū)用娑?，“城鄉(xiāng)教育資源的公平分配”至關(guān)重要，并且在“價值導向”上應考慮農(nóng)村的立場，而不僅僅追求“工具價值”。從教科書編寫層面而言，教科書編寫人員應具有“農(nóng)村意識”，在教科書的編寫過程中“關(guān)注顯性課程中的隱性含義”，并且在教科書內(nèi)容上增加農(nóng)村內(nèi)容。從地方課程與校本課程層面而言，“應積極推進農(nóng)村地方與校本課程開發(fā)”，在開發(fā)中“關(guān)注農(nóng)村學生的整體發(fā)展”，“關(guān)注農(nóng)村文化”。從農(nóng)村教師的層面而言，教師作為鄉(xiāng)村知識分子，不僅要努力開發(fā)教科書及外界資源，而且應積極改進鄉(xiāng)村生活，完善知識結(jié)構(gòu)，尤其是地方性知識。