劉 杰，畢天俠

（1.吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林吉林132021；2.吉林市松花江中學(xué)，吉林吉林132000）

項目化教學(xué)模式是目前職業(yè)院校課程改革的主要內(nèi)容和發(fā)展方向，是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為出發(fā)點，以團隊合作為基礎(chǔ)，將學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在實際訓(xùn)練中傳授新的知識和技能，促進實踐能力發(fā)展與提高的教學(xué)過程。項目化課程與傳統(tǒng)課程在教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、交流方式和評價方式等方面都有很大差別，因此基于項目化課程的教學(xué)網(wǎng)站也就有別于傳統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)站。

一、項目化教學(xué)模式下教學(xué)網(wǎng)站的內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)網(wǎng)站的內(nèi)容主要包括教師的輔導(dǎo)視頻錄像、影像資料、參考文獻、網(wǎng)絡(luò)資源、練習(xí)題、答疑討論系統(tǒng)、作業(yè)提交與管理系統(tǒng)等。

從教學(xué)手段看，項目化教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，不光是計劃好的有開始有結(jié)束的過程，原則上項目結(jié)束后應(yīng)該有一件較完整的作品。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，項目化教學(xué)的一般步驟一是教師確定項目名稱、內(nèi)容、要求并設(shè)計項目任務(wù)書布置給學(xué)生，二是學(xué)生以小組為單位接受任務(wù)并在教師的輔導(dǎo)下搜集、整理相關(guān)信息，三是項目小組制訂實施計劃，四是項目小組展開研討并進一步完善實施計劃，五是項目小組實施方案，六是項目總結(jié)并展示相應(yīng)成果，師生評價。因此基于項目化課程的教學(xué)網(wǎng)站除傳統(tǒng)網(wǎng)站內(nèi)容以外還應(yīng)該包括項目任務(wù)書、項目設(shè)計方案展示平臺、項目成果展示平臺、項目評價平臺和交流互動平臺等。

項目任務(wù)書：包括項目名稱、項目內(nèi)容、項目要求等。

項目設(shè)計方案展示平臺：學(xué)生完成項目設(shè)計方案后發(fā)布到該平臺上，教師和小組成員可以在網(wǎng)上閱讀，教師可以對方案進行評價，小組成員可以評論。學(xué)生根據(jù)各方的意見完善設(shè)計方案并重新發(fā)布。

項目成果展示平臺：將學(xué)生單獨或小組共同完成的項目成果展示出來，教師和班級所有學(xué)生都能看到。

項目評價平臺：發(fā)布教師和所有學(xué)生針對具體項目的評價。

交流互動平臺：用以教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，以及學(xué)生和項目涉及的其他相關(guān)人員之間的研討和交流。

項目設(shè)計方案展示平臺、項目成果展示平臺、項目評價平臺和交流互動平臺上展示的內(nèi)容和交流、研討等內(nèi)容作為資料永久保留，供教師和學(xué)生隨時查閱和參考借鑒。

二、項目化教學(xué)模式下教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計

目前幾乎所有學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程都存在一個共同的缺點，那就是外表看起來很規(guī)整，條理也很清晰，但應(yīng)用起來不方便。這些課程網(wǎng)站基本上都是從教師的角度進行設(shè)計而缺乏從學(xué)生的角度考慮問題，各部分內(nèi)容都是分立的，比如教學(xué)錄像部分就是教學(xué)錄像，習(xí)題部分就是習(xí)題，影像資料部分就是影像資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，要查閱相關(guān)的課程信息必須先從一個模塊退出再進入相應(yīng)的模塊，進入相應(yīng)的模塊后也必須先檢索然后才能找到所需信息，學(xué)習(xí)過程中多余的操作過多，不光浪費時間，還讓學(xué)生感覺到不方便，從而降低學(xué)習(xí)興趣。

項目化教學(xué)是以項目為載體，以工作任務(wù)驅(qū)動，將理論與實踐有機結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手能力、探索能力、協(xié)作精神等，最突出的特點是以學(xué)生為主體，因此在網(wǎng)站的設(shè)計方面要以此為根據(jù)，而且要盡可能人性化。

首先，以項目為單位整合教學(xué)網(wǎng)站的資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容時，可以隨時點擊鏈接按鈕查閱所需要的內(nèi)容。例如《商務(wù)英語寫作》課程，所有關(guān)于“會議紀(jì)要”的輔導(dǎo)視頻錄像、影像資料、參考文獻、網(wǎng)絡(luò)資源、答疑討論系統(tǒng)、項目任務(wù)書、項目設(shè)計方案展示平臺、項目成果展示平臺、項目評價平臺和交流互動平臺等內(nèi)容都設(shè)置在 “觀看一個會議的實況錄像，然后寫出會議紀(jì)要”項目的網(wǎng)頁內(nèi)，學(xué)生隨時可以點擊相應(yīng)的鏈接。

其次,與項目有關(guān)的知識介紹應(yīng)以超文本的形式來編排,便于學(xué)生依據(jù)個人的學(xué)習(xí)需求通過文本、圖形、熱按鈕等超文本鏈接方式任意選擇學(xué)習(xí)路徑。輔導(dǎo)視頻錄像、影像資料、參考文獻、網(wǎng)絡(luò)資源等資源內(nèi)容盡可能與相關(guān)文字內(nèi)容之間有鏈接。

第三，重視項目設(shè)計方案展示平臺、項目成果展示平臺、項目評價平臺和交流互動平臺的建設(shè)。這四個平臺是基于項目化課程的教學(xué)網(wǎng)站的重要內(nèi)容，其功能直接關(guān)系到網(wǎng)站的質(zhì)量。平臺上應(yīng)該能展示文本、表格、圖片、動畫、視頻等內(nèi)容，每個學(xué)生除了在平臺上發(fā)布信息以外，還能實時查閱其他學(xué)生的在平臺上發(fā)布的信息并發(fā)表評論。重視交流互動功能的設(shè)計，確保學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與項目所涉及的人員之間的溝通渠道順暢?？梢越梃bQQ群聊天工具的風(fēng)格，每個學(xué)生有問題都可以隨時提出來，提出的問題不光教師可以看到，其他學(xué)生也可以看到。回答問題不設(shè)限制，凡是群內(nèi)能看到問題的人都可以解答，如果答案不準(zhǔn)確或不全面其他人可以糾正或補充。

每個人發(fā)布的信息、提問和解答記錄應(yīng)該永久保留，學(xué)生在提問前可以先瀏覽記錄，看是否已經(jīng)有人提出過相同的問題，是否已經(jīng)得到解決。經(jīng)過一段時間的積累，關(guān)于課程的所有問題幾乎都會出現(xiàn)在記錄中，這將成為重要的課程資源。

教師全程指導(dǎo)和監(jiān)控項目的實施過程,通過項目設(shè)計方案展示平臺和項目成果展示平臺了解每個學(xué)生的項目進度及完成情況，適時進行輔導(dǎo)和作出評價。可以考慮使網(wǎng)站支持“視頻聊天”功能，方便教師隨時看到學(xué)生完成項目。

三、研究結(jié)論

作為職業(yè)院校課程改革的重要內(nèi)容，項目化教學(xué)必將明顯改善教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生實踐和動手能力，而基于項目化課程的教學(xué)網(wǎng)站以其資源豐富、學(xué)生可以自己安排學(xué)習(xí)時間、教師可以隨時掌握學(xué)習(xí)情況并進行輔導(dǎo)等優(yōu)點，必定可以使教學(xué)質(zhì)量顯著提高。但網(wǎng)站也有局限性，例如對于工科課程，網(wǎng)站不能提供設(shè)備供學(xué)生動手操作，而且只能通過圖片或視頻錄像來展示項目成果——學(xué)生動手操作完成的項目作品，不能看清成果的細節(jié)，因而影響對成果評價的準(zhǔn)確程度。所以要根據(jù)情況把集中教學(xué)和通過網(wǎng)站教學(xué)進行有機結(jié)合，互相補充。

[1]蘇文倩.教師在英語應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)中的作用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2011.3.

[2]郭秀敏.淺談網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2010.1.