周少斌

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412001）

20世紀(jì)60年代，美國(guó)人發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)精神這個(gè)創(chuàng)造美國(guó)經(jīng)濟(jì)奇跡的“秘密武器”，隨后創(chuàng)業(yè)教育一發(fā)不可收拾，以燎原之勢(shì)席卷全球。目前，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為西方學(xué)術(shù)界高度關(guān)注的重要課題，而且經(jīng)過幾十年的發(fā)展，美國(guó)、歐盟的西方發(fā)達(dá)國(guó)家也已經(jīng)構(gòu)建了較為成熟和完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，盡管近年來創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，但是總體而言，創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究成果還比較少，尤其是在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的研究成果可謂寥若星辰，而且很少有對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的體系化研究。因此，本文試圖立足于系統(tǒng)論的視閾，以系統(tǒng)化、整體化的思路探索構(gòu)建完善的高職創(chuàng)業(yè)教育體系，以更好地為推動(dòng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家貢獻(xiàn)力量。

1 內(nèi)涵界定

系統(tǒng)論就是要我們將事物和問題作為一個(gè)系統(tǒng)來進(jìn)行對(duì)待，站在全局和整體的角度進(jìn)行綜合處理，運(yùn)用系統(tǒng)化、體系化的思維，全面搭配和協(xié)調(diào)各種資源，實(shí)現(xiàn)資源配置的最優(yōu)狀態(tài)。從系統(tǒng)論視閾探討高職創(chuàng)業(yè)教育體系就是要運(yùn)用系統(tǒng)的、整體的思維從最佳提升高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)著手，構(gòu)建起完善的高職創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系。

2 高職創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

從系統(tǒng)論視閾出發(fā)，筆者認(rèn)為高職創(chuàng)業(yè)教育體系由以下五大系統(tǒng)組成：創(chuàng)業(yè)教育理論體系、創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系、創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支持體系、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2.1 創(chuàng)業(yè)教育理論體系

創(chuàng)業(yè)教育理論體系是創(chuàng)業(yè)教育的首要方面，其在創(chuàng)業(yè)教育體系中起著理論支撐的作用，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育課程體系、實(shí)踐體系、社會(huì)支持體系、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育理論體系由“創(chuàng)業(yè)精神學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)知識(shí)論”、“創(chuàng)業(yè)行為學(xué)”[1]組成。創(chuàng)業(yè)精神學(xué)主要探究創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)業(yè)心理方面的內(nèi)容，在創(chuàng)業(yè)教育理論體系中處于統(tǒng)領(lǐng)地位，主要由創(chuàng)業(yè)哲學(xué)、創(chuàng)業(yè)倫理學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)思想學(xué)等構(gòu)成。創(chuàng)業(yè)知識(shí)論在創(chuàng)業(yè)教育理論體系中處于中間層次，連接創(chuàng)業(yè)精神學(xué)和創(chuàng)業(yè)行為學(xué)，具體表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)需要準(zhǔn)備的管理、經(jīng)濟(jì)、法律等各種知識(shí)，主要由創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)業(yè)法學(xué)等組成。創(chuàng)業(yè)行為學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育理論體系中處于最低層次，因而也更為具體，表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)的各種實(shí)務(wù)、技術(shù)。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程體系是創(chuàng)業(yè)教育體系的核心。對(duì)于高職大學(xué)生而言，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系要實(shí)現(xiàn)四個(gè)結(jié)合：創(chuàng)業(yè)教育必修課程和選修課程相結(jié)合、專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育滲透課程相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)教育顯性課程與隱性課程相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)課程與校外課程相結(jié)合。

第一，創(chuàng)業(yè)教育必修課程和選修課程相結(jié)合。高職院?？山Y(jié)合自身特色和需要有選擇地開設(shè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)涉及的法律等創(chuàng)業(yè)教育必修課程，同時(shí)還可根據(jù)學(xué)生的興趣以及創(chuàng)業(yè)需要開設(shè)部分選修課，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育必修課程與選修課程相結(jié)合。

第二，專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育滲透課程相結(jié)合。高職院校在開展專業(yè)課程建設(shè)時(shí)要將學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為其中目標(biāo)之一，有意識(shí)將創(chuàng)業(yè)教育滲透在專業(yè)課程之中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育三年不斷線。

第三，創(chuàng)業(yè)教育顯性課程與隱性課程相結(jié)合。創(chuàng)業(yè)教育在注重開設(shè)必修課、選修課等顯性課程的同時(shí)，也要注重對(duì)創(chuàng)業(yè)教育隱性課程的開發(fā)，如在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所營(yíng)造創(chuàng)業(yè)的氛圍，大力宣傳創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀典型，在學(xué)生的日常教育中向?qū)W生傳遞創(chuàng)業(yè)的理念等。創(chuàng)業(yè)教育顯性課程與隱性課程的良好結(jié)合能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

第四，創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)課程與校外課程相結(jié)合。創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)決定它是一個(gè)開放性的課程體系，不僅要充分利用校內(nèi)資源開發(fā)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育課程，而且也要充分利用校外（企業(yè)、政府、社會(huì)）資源開發(fā)校外創(chuàng)業(yè)教育課程如組織學(xué)生參加校外創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)業(yè)教育專題培訓(xùn)等，使創(chuàng)業(yè)教育形成校內(nèi)與校外緊密結(jié)合的課程體系。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系在創(chuàng)業(yè)教育體系中處于關(guān)鍵地位。沒有實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教育就會(huì)流于形式；沒有實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教育就會(huì)止步于“紙上談兵”。高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系主要有以下實(shí)踐活動(dòng)：一是創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐。通過舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，以比賽的方式將學(xué)生吸引到創(chuàng)業(yè)中來，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情；二是校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基金支持實(shí)踐。各高職院?？稍O(shè)立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基金，專門用于支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。對(duì)于經(jīng)過評(píng)審的好項(xiàng)目，學(xué)校給予一定的創(chuàng)業(yè)基金扶持；三是科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化實(shí)踐。各高職院?？晒膭?lì)學(xué)生積極參與老師科研項(xiàng)目開發(fā)，或主持科研項(xiàng)目開發(fā)，對(duì)于有良好市場(chǎng)前景的項(xiàng)目給予資金支持，幫助其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；四是校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化園。各高職院校可根據(jù)自身情況設(shè)立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化園，將具有良好市場(chǎng)前景的項(xiàng)目引入到孵化園中，給予資金、場(chǎng)地、政策的支持，幫助學(xué)生更好的創(chuàng)業(yè)；五是吸引校外風(fēng)險(xiǎn)基金支持實(shí)踐。各高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)基金等的合作，并向他們積極推薦學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)企業(yè)和風(fēng)險(xiǎn)基金投資學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

2.4 創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支持體系

創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支持體系既是創(chuàng)業(yè)教育體系的重要內(nèi)容也是創(chuàng)業(yè)教育體系的保障機(jī)制，它由創(chuàng)業(yè)教育政策支持系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)教育文化支持系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)教育智力支持系統(tǒng)等組成。

創(chuàng)業(yè)教育政策支持系統(tǒng)是指國(guó)家、社會(huì)、高職院校為高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策支持的系統(tǒng)。在這方面，盡管國(guó)家、社會(huì)和高職院校已經(jīng)采取的一定的措施，給予了一定的政策支持，但依然存在“商務(wù)支持不足、創(chuàng)業(yè)基金政策滯后、改善創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境政策缺失”[2]等問題，要進(jìn)一步完善高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策，加大創(chuàng)業(yè)政策支持力度，要優(yōu)化創(chuàng)業(yè)促進(jìn)政策，完善創(chuàng)業(yè)融資政策，拓寬創(chuàng)業(yè)融資政策的渠道。

創(chuàng)業(yè)教育文化支持系統(tǒng)是指為高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供文化支持的系統(tǒng)。由于受傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”、“求安穩(wěn)”等觀念的影響，高職大學(xué)生畢業(yè)時(shí)大都是就業(yè)、考公務(wù)員、專升本、考研，很少去創(chuàng)業(yè)。這樣一種不支持創(chuàng)業(yè)的文化氛圍給高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來了非常大的阻礙，致使我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于西方國(guó)家。因此，為高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供強(qiáng)有力文化支持已經(jīng)成為迫在眉睫的事情。國(guó)家、社會(huì)要積極營(yíng)造有利于創(chuàng)業(yè)的輿論氛圍，通過廣泛的宣傳、教育，扭轉(zhuǎn)人們心目中對(duì)于創(chuàng)業(yè)的偏見，形成全社會(huì)鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境。

創(chuàng)業(yè)教育智力支持系統(tǒng)是指為創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育提供智力支持的系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育的師資支持、創(chuàng)業(yè)教育的咨詢支持、創(chuàng)業(yè)教育的信息支持等方面。國(guó)家要加大投入，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育老師隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍等。校企之間要深度合作，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍素質(zhì)。

2.5 創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是指運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的系統(tǒng)，是創(chuàng)業(yè)教育體系的重要方面，它對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量起監(jiān)控和改進(jìn)作用。創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要由創(chuàng)業(yè)教育形式評(píng)價(jià)和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面組成。創(chuàng)業(yè)教育形式評(píng)價(jià)就是通過對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的理念、創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式、創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制、創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入等創(chuàng)業(yè)教育的形式和內(nèi)容運(yùn)用一定的指標(biāo)進(jìn)行衡量和評(píng)價(jià)。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)則直面創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，通過對(duì)高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等教育主體身上體現(xiàn)出來的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)運(yùn)用一定的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

［1］席升陽.“中國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)”學(xué)科體系探討[J].自然辯證法研究,2004(5).

［2］陳成文,孫淇庭.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策：評(píng)價(jià)與展望[J].高等教育研究,2009(7).